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Introducción La educación emocional en la primera infancia

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Introducción La educación emocional en la primera infancia

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Es fundamental para el desarrollo integral de los niños, ya que les ayuda a gestionar sus emociones y a relacionarse de manera adecuada con los demás

. La falta de promoción de las competencias socioafectivas puede generar problemas como la falta de habilidades sociales, conflictos y conductas disruptivas
. Por lo tanto, es importante integrar saberes en la interdisciplinariedad para abordar la socio-afectividad
. Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad son Daniel Goleman, Howard Gardner, y Rafael Bisquerra
. La educación emocional en la primera infancia previene trastornos psicológicos y orienta hacia el crecimiento personal y la felicidad
. Desde febrero de 2022, el currículo de Educación Infantil integra la educación emocional

. En resumen, la educación emocional en la primera infancia es esencial para el bienestar y el desarrollo integral de los niños, y su promoción debe ser una tarea prioritaria en el ámbito educativo.

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Educar las emociones en la primera infancia

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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La educación no solo se trata de adquirir conocimientos académicos, sino también de desarrollar habilidades socioafectivas que son fundamentales para el éxito personal y profesional.

Sin embargo, en muchos casos, estas habilidades no reciben la promoción adecuada en el sistema educativo y esto puede resultar en una serie de problemas.

Uno de los principales problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas es la dificultad para establecer relaciones interpersonales saludables. Las habilidades sociales, como la empatía, la comunicación efectiva y la resolución de conflictos, son esenciales para construir relaciones significativas y duraderas. Si los estudiantes no tienen la oportunidad de desarrollar estas habilidades, pueden enfrentar dificultades para establecer relaciones saludables en su vida personal y profesional.

Otro problema que puede surgir es la falta de capacidad para trabajar en equipo. En muchos trabajos y proyectos, es necesario trabajar en colaboración con otros para lograr los objetivos. Si los estudiantes no han tenido la oportunidad de desarrollar habilidades como la cooperación, la negociación y el liderazgo, es posible que no puedan trabajar eficazmente en equipo. Esto puede resultar en proyectos mal ejecutados, conflictos y falta de productividad.

La falta de promoción de las competencias socioafectivas también puede afectar la capacidad de los estudiantes para manejar el estrés y la presión. Las habilidades como la resiliencia, la autoestima y la gestión emocional son esenciales para enfrentar situaciones desafiantes y mantener una buena salud mental. Si los estudiantes no han tenido la oportunidad de desarrollar estas habilidades, pueden enfrentar dificultades para manejar el estrés y la presión en su vida diaria.

Además, la falta de promoción de las competencias socioafectivas puede limitar el potencial de los estudiantes para tener éxito en su carrera profesional. Las habilidades como la comunicación efectiva, el liderazgo y la resolución de problemas son altamente valoradas por los empleadores. Si los estudiantes no han tenido la oportunidad de desarrollar estas habilidades, pueden tener dificultades para avanzar en su carrera profesional y alcanzar sus metas.

En  la promoción de las competencias socioafectivas es fundamental para el éxito personal y profesional de los estudiantes. La falta de promoción de estas habilidades puede resultar en una serie de problemas, incluyendo dificultades para establecer relaciones interpersonales saludables, falta de capacidad para trabajar en equipo, dificultades para manejar el estrés y la presión, y limitaciones en el potencial profesional.

Es importante que los educadores reconozcan la importancia de estas habilidades y trabajen para integrarlas en el sistema educativo.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La interdisciplinariedad se ha convertido en una herramienta fundamental para el abordaje de temáticas complejas como la socio-afectividad. En este sentido, la integración de saberes se presenta como un aspecto clave para lograr resultados efectivos en la atención de las necesidades de las personas en este ámbito.

La socio-afectividad es un tema que involucra aspectos emocionales, sociales y cognitivos, por lo que su abordaje requiere de una visión integral y multidisciplinaria. En este sentido, la interdisciplinariedad se presenta como una estrategia que permite la integración de diferentes disciplinas y perspectivas para responder de manera efectiva a las necesidades de las personas.

La integración de saberes es un aspecto fundamental en la interdisciplinariedad. Esto implica que los profesionales involucrados deben ser capaces de compartir sus conocimientos y habilidades para trabajar de manera conjunta en el abordaje de la socio-afectividad. De esta forma, se pueden combinar diferentes enfoques y metodologías para lograr una atención más completa y efectiva.

La integración de saberes también implica una actitud colaborativa y abierta al diálogo entre los profesionales involucrados. Esto permite la construcción de un conocimiento compartido que resulta en un abordaje más efectivo de las necesidades de las personas en el ámbito de la socio-afectividad.

En definitiva, la interdisciplinariedad y la integración de saberes son aspectos clave para el abordaje de la socio-afectividad. Solo a través de una visión integral y multidisciplinaria se pueden responder de manera efectiva a las necesidades emocionales, sociales y cognitivas de las personas. Por ello, resulta fundamental fomentar la colaboración y el diálogo entre los profesionales involucrados para lograr una atención más completa y efectiva.

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Aguilar-Calderón, J. H., & González-Torres, J. M. (2023). La educación ambiental en el sistema educativo colombiano: una mirada a la práctica. Revista Educación

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio- afectividad.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio- afectividad.

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La experiencia humana se debe reconocer como social y emocional, en tanto que activa al mismo tiempo la parte cognitiva y la física, lo que significa que pensamos, sentimos y actuamos simultáneamente en cualquier tipo de experien- cia (Dewey, 1938; Densin, 1984; Parbelas, 2001; Pena y Repetto, 2008; Fernández, 2008, citados en Pere, Filella & Aguiló, 2011).

Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas. Todavía en este siglo XXI, existen prácticas disciplinarias de los maestros, tanto las punitivas y coercitivas, como las laxas o inconsistentes, que pueden influir en el comportamiento agresivo de los niños, al igual que una falta de retroalimentación positiva y la ausencia de normas claras y de información precisa sobre las consecuencias que puede traer infringirlas (Klevens, 2000b, citado por Henao, 2005).

Esto se debe a una falta de formación en los docentes acerca de su relación socioafectiva con el estudiante.

Por otra parte, se observan unos índices ele- vados de fracaso escolar, dificultades de apren- dizaje, estrés ante exámenes, abandonos en los estudios, aburrimiento, indisciplina escolar, problemas de conducta y de cognición. Estos hechos provocan estados negativos como la apatía, la depresión y, en ocasiones, intentos de suicidio, que muchas veces están relacionados con déficit en la madurez y el equilibrio emocional

Es decir, que hay dificultades en la socioafectividad de manera individual y colectiva entre los actores educativos, que se manifiestan en la indisciplina y las dificultades de convivencia en las aulas en ciudades como Medellín (Duarte, 2006); pero también hay manifestaciones agresivas en sus diferentes formas (física, verbal, exclusión social, etc.) en Barranquilla tanto en entidades educativas de educación básica como universitarias (Vargas, O., 2008, Castillo, 2009);

En la sociedad en la que vivimos, recibimos constantemente estímulos que generan tensión emocional y que pueden provenir del estrés del trabajo, conflictos familiares, noticias (guerras, desastres naturales, hambre, tortura, etc.), dificultades económicas, pérdida de seres queridos. Ante estas tensiones, la persona puede reaccionar con irritabilidad, falta de equilibrio emocional, problemas de relación, ansiedad, estrés o depresión, lo que nos obliga a pensar que hace falta formación en el control emocional y manejo de interacciones sociales.

Generalmente, durante la primera infancia el contexto en el que el niño se desenvuelve, le ayuda a modificar sus comportamientos agresivos y contribuye a que desarrolle competencias que incrementan su capacidad para regular sus emociones y desarrollar conductas alternativas a la agresión (Henao et al., 2005).

Aguilar-Calderón, J. H., & González-Torres, J. M. (2023). La educación ambiental en el sistema educativo colombiano: una mirada a la práctica. Revista Educación, 47(1), 233-250. [Enlace]. Recuperado de https://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/download/2267/2159/2160

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Castillo Hernández, M. (2015). La socioafectividad en la educación desde la complejidad. Educación y Humanismo, 13(21). http://revistas.unisimon.edu.co/index.ph

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Identificar las ideas principales que se encuentran en cada uno de los apartados.

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Identificar las ideas principales que se encuentran en cada uno de los apartados.

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Edgar Morin (1998), al referirse al amor, ex- pone la dificultad de las ciencias humanas, que hablan de un objeto como si existiera fuera de nosotros, los sujetos. El término «sujeto» vacila aquí entre dos sentidos que lo polarizan: por una parte, el amor es algo que vivimos subjetivamente, y por otra, es algo a lo que estamos sujetos. De ahí la diferencia, incluso la oposición, entre las palabras sobre el amor que quieren ser objetivas y las palabras de amor que son subjetivas. La metodología positivista promovió la eliminación del sujeto: a partir de unos sujetos observados como objetos, o sea, con existencia independiente del observador, ha llegado a unos extraños “objetos” capaces de razonar más que de sentir, y que deben ser entendidos sin juicios de valor, es decir, objetos con emociones, sentimientos y pasiones “lineales”, desprovistos de compleji- dad (Munné et al., 2004).

La afectividad fue así desprovista de la complejidad, por su supuesta ambigüedad, ante la simplificación del pensar, el pensar del filósofo y del científico. Ahora, sin embargo, la educación se debe asumir en forma “prismática”, desde los diferentes tópicos disciplinares, tales como la Filosofía, la Antropología, la Sociología, la Psicología.

Algunos referentes teóricos para la educación de la socioafectividad.

Aquí se recogen algunos puntos de vista de diferentes autores y experiencias que sirven de referencia para trabajar en la promoción y educación de la socioafectividad, los cuales se relacionan así: Con el fin de orientar la formación de los educandos, se hacía referencia a tres componentes básicos: el saber, el hacer y el ser.

Desde la década pasada la UNESCO se refiere a cuatro pilares en la educación del nuevo siglo, los cua- les se refieren al aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Delors, 1997).
En esa oportunidad, los miembros de la UNESCO agregaron el pilar de aprender a convivir como complemento al pilar aprender a ser. De esta manera se pretende que la educación del individuo sea más integral, más completa para el logro de un verdadero desarrollo de la personalidad del estudiante a nivel cognitivo, afectivo, social y moral frente a las nuevas exigencias de la sociedad.

En el presente escrito se ha hecho énfasis en los últimos dos pilares, que nos conllevan hacia el concepto de la socioafectividad, la cual parece ser tratada superficialmente o quizás olvidada en los planes de estudio de los proyectos educativos institucionales. Botey y Flecha (1998, citado en Molano, 2007) plantean que el objeto de la educación escolar nunca debería ser un saber ya sabido, sino un saber inédito, surgido de diálogos eternos del ser humano con el ser humano y del ser humano con el mundo. Morin (2000), por intermedio de la UNESCO, también nos ofrece un mundo de conocimiento en Los siete saberes necesarios para la educación del futuro para re- plantear la educación desde la perspectiva de la socioafectividad.