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¿Cómo se da una participación efectiva de las comunidad educativa de grado sexto en los procesos escolares para garantizar una educación más inclusiva, equitativa y centrada en las necesidades de los estudiantes?

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Objetivo General

Identificar y analizar la participación efectiva de la comunidad educativa en los procesos escolares desde el grado sexto como un fenómeno social-educativo relevante en el contexto contemporáneo, con el fin de identificar estrategias y enfoques que promuevan una educación más inclusiva, equitativa y centrada en las necesidades de los estudiantes.

Objetivos Específicos

1. Identificar la percepción de la comunidad educativa involucrada en el grado sexto sobre su participación en los procesos escolares, incluyendo sus experiencias, expectativas y desafíos percibidos.

2. Detallar las diversas formas de participación comunitaria en los procesos escolares, reconociendo la diversidad de perspectivas y experiencias dentro de dicha comunidad, con el fin de garantizar una toma de decisiones educativas pertinente y eficaz.

3. Categorizar los factores clave que influyen en la efectividad de la participación comunitaria del grado sexto en los procesos escolares, fortaleciendo los lazos entre la escuela y dicha comunidad.

Estos objetivos se orientan hacia la identificación de acciones concretas que impulsen una participación efectiva y significativa en el ámbito educativo, fortaleciendo así la relación entre la escuela y la comunidad del grado sexto para mejorar la calidad y la equidad educativa.

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El presente trabajo centra su atención en la participación efectiva de la comunidad educativa del grado sexto en los procesos escolares como un fenómeno social-educativo de creciente relevancia en el contexto contemporáneo, por lo que el enfoque cualitativo se presenta como el idóneo, ya que se guía por áreas o temas significativos de investigación, al igual que el enfoque cuantitativo. No obstante, en vez de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis se den por la recolección y el análisis de los datos, las preguntas e hipótesis pueden desarrollarse antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos. Esto se hace con el fin de descubrir cuáles son las preguntas de investigación más relevantes para después perfeccionarlas y responderlas, por lo que se vuelve un proceso cíclico, a diferencia del enfoque cuantitativo, que es un proceso lineal. (Hernández, et. al., 2014, p. 7)

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Se eligió el principio epistemológico ya que, como plantea Garduño (2002), cuando es utilizado desde el enfoque cualitativo, este principio le permite al investigador interactuar con la fuente del conocimiento. (p. 14)

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Método, Técnica e Instrumentos seleccionados para la recolección de la información:

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Método, Técnica e Instrumentos seleccionados para la recolección de la información:

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Método: el escogido fue la Investigación Acción Participativa (por sus siglas, IAP), la cual hace referencia a un conjunto de corrientes y aproximaciones a la investigación que tienen en común tres pilares: la Investigación como la creencia en el valor y el poder del conocimiento y el respeto hacia sus distintas expresiones y maneras de producirlo; la Participación enfatizando los valores democráticos y el derecho a que las personas controlen sus propias situaciones y destacando la importancia de una relación horizontal entre los investigadores y los miembros de una comunidad; y la Acción como búsqueda de un cambio que mejore la situación de la comunidad involucrada. (Zapata & Rondán, 2016, p. 7)

Técnica: se eligieron los grupos focales, los cuales son entrevistas realizadas a un grupo reducido de personas, mediadas por un moderador, sobre un tema previamente establecido (Abarca, et al., 2013).

Instrumentos: fue seleccionada como instrumento de la técnica de los grupos focales la entrevista, la cual, según Tonon (2012), se trata de un encuentro entre sujetos en el cual se busca descubrir subjetividades. (p. 47). Es decir, consiste en una conversación estructurada entre el investigador y el entrevistado, con el objetivo de recopilar información detallada y en profundidad sobre un tema específico de interés para la investigación.

Asimismo como complemento, se le dará uso al diario de campo, ya que este permite “observar para participar y participar para observar” (Martínez, 2007, p. 73) Es decir, el diario de campo es una herramienta que posibilita el registro de todo tipo de hallazgos durante la Investigación Acción Participativa (IAP) para su posterior análisis, discusión, sistematización y consolidación en un informe.

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La participación efectiva de las comunidades en los procesos escolares es un elemento fundamental para construir sistemas educativos centrados en las necesidades de los estudiantes. Por ende, en el contexto educativo actual, se reconoce cada vez más la importancia de involucrar a diversos actores de la comunidad en la toma de decisiones y acciones que afectan el desarrollo y funcionamiento de las instituciones escolares, buscando no sólo fortalecer la relación entre la escuela y la comunidad, sino también aprovechar el conocimiento, la experiencia y los recursos disponibles en el entorno escolar para mejorar la calidad y la pertinencia de la educación, lo que nos genera las siguientes conclusiones:

1)    La comprensión de las diversas formas de participación comunitaria en los procesos escolares, resulta crucial en aras de promover una educación integral más inclusiva y equitativa. Dicha participación abarca una amplia gama de acciones y contribuciones que van más allá de la presencia física en las instituciones educativas, por lo que implica la colaboración activa de padres, madres, tutores, líderes comunitarios, empresas locales y otros actores que resulten relevantes para el entorno escolar.

2)    El establecimiento de un ambiente de colaboración y confianza entre todos los actores involucrados de la comunidad educativa del grado sexto, resulta fundamental para fomentar una participación efectiva de la misma, ya que esta no sólo fortalece los lazos entre padres, estudiantes, docentes, personal administrativo y otros miembros de la comunidad, sino que también crea un entorno propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral de todos los involucrados.

3)    La diversidad de perspectivas y experiencias dentro de la comunidad debe ser reconocida y valorada para garantizar una toma de decisiones educativas pertinente y eficaz, entendiéndose ésta a diferencias étnicas, culturales o socioeconómicas de la mano de los puntos de vista de cada uno de los individuos involucrados; sus habilidades, intereses y necesidades para enriquecer el entorno educativo.

4)    La capacitación y el empoderamiento de los miembros de la comunidad para con su contexto son esenciales para promover su participación activa en los procesos escolares y, de manera general, en sociedad, ya que la capacitación y empoderamiento no solo fortalecen las habilidades individuales, sino que también fomentan un sentido de responsabilidad cívica que impulsa el compromiso y la acción colectiva.

5)    La participación ciudadana en los procesos educativos enfrenta desafíos significativos, como la falta de interés y participación por parte de algunos miembros de la comunidad educativa y la sociedad en general. Ante esta situación, es imperativo que los educadores asuman el rol de líderes y se comprometan a integrar a la comunidad en las dinámicas educativas mediante acciones y estrategias concretas.

6)    La colaboración de todos los agentes socializadores y no sólo la familia y la escuela, resulta imperativa si se quiere enriquecer el proceso educativo de forma integral y garantizar, valga la redundancia, el desarrollo integral de los estudiantes. Ya que, además de la familia y la escuela, existen una variedad de agentes socializadores que influyen en la formación de los niños y jóvenes. Razón por la cual, integrar activamente a estos agentes en el proceso educativo puede tener un impacto significativo en el desarrollo académico, social, emocional y cultural de los estudiantes.

En consecuencia, la participación efectiva de las comunidades en los procesos escolares resulta ser un factor determinante para la calidad, el éxito y la equidad educativa. Así que reconocer la diversidad de perspectivas y experiencias dentro de la comunidad, promover la capacitación y el empoderamiento de sus miembros y establecer un ambiente de colaboración y confianza son elementos clave para fomentar la ejecución de dicha participación. Solo a través de un compromiso conjunto de todos los agentes involucrados, se podrá garantizar una educación integral en un mundo que mantiene en constante cambio y transformación.

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Abarca, A., Alpízar, F., Sibaja, G. y Rojas, C. (2013). Técnicas cualitativas de investigación. San José, Costa Rica: UCR.

Garduño, S. (2002). Enfoques metodológicos. Investigación Administrativa, 91, 11–24.

Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. Mc Graw-Hill (5ª Ed.).

Martínez, L. (2007). La observación y el diario de campo en la definición de un tema de investigación. Revista Perfiles Libertadores, 4(80), 73–80.

Tonon, G. (2012). Reflexiones latinoamericanas sobre investigación cualitativa. Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales, Niñez Y Juventud, 8(1), p. 1–202.

Zapata, F., Rondán, V. (2016). LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA: Guía conceptual y metodológica del Instituto de Montaña. Serie Manuales y Herramientas para la Adaptación – Instituto de Montaña, 1-58.