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https://youtu.be/lH9DhQv6nqo

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Piedra, papel o tijeras | Corto Animado (Reflexiones)

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De los cuatro tipos de aprendizaje ¿Cuál cree usted  que es el más importante ? ¿Y por qué?

CAPÍTULO I ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Artículo 22.- Actividades de aprendizaje: Las actividades de aprendizaje son esenciales para adquirir conocimientos y habilidades de manera efectiva. Ofrecen oportunidades para la participación activa, la práctica y la aplicación de lo aprendido. Sin embargo, su éxito depende de la variedad y el enfoque adecuado, ya que actividades monótonas pueden resultar poco motivadoras. La combinación de actividades teóricas y prácticas, junto con retroalimentación constante, puede potenciar el proceso de aprendizaje de manera significativa.

Articulo 23. Aprendizaje en contacto con el docente : Son el conjunto de actividades  tanto individuales como grupales con la guía de un Docente .De manera presencial , virtual , sincrónica o asincrónica. Las IES planifican con los docentes el aprendizaje bajo tutoría excepto el campo de salud. Cada IES precisará como realizar la tutoría, para el cumplimiento de sus propósitos.

Articulo 24. Aprendizaje Autónomo : Son el conjunto de actividades  individuales o grupales , desarrolladas por el estudiante sin la guía del personal académico. Las actividades  guiadas por el docente son planificadas , con contenido : critico , de información ,resolución de problemas , motivación y curiosidad de conocer, para investigar e innovar , la reflexión critica y autoevaluación , entre las principales.

Articulo 25. Actividades experimental práctico  que utilizamos para conceptos, procedimientos, contenido técnico. Al desarrollar problemas prácticos experimentando, replicando, indagando nuevas técnicas de investigación

En conclusión , pensamos que el aprendizaje autónomo es el mas importante , ya que el docente nos ayuda con la explicación sin embargo si no ponemos de nuestra parte  estudiando , investigando, leyendo por nuestra cuenta no aprenderemos a fondo sobre el tema dado por el docente.

Metacognición: Estudiantes universitarios que quieran tener un mejor nivel de aprendizaje ya sea de manera autónoma o a la vez de manera directa con sus docentes de su facultad.

Ejemplo: Estudiantes de la facultad de enfermería de la Universidad Central desarrollan actividades grupales con sus compañeros de forma equitativa para así desarrollar un mejor nivel de aprendizaje sin tener la guía de un personal académico.

¿Explique y de su opinión sobre cada articulo sobre los requisitos y opciones de titulación en diferentes niveles?

CAPÍTULO II TITULACIÓN

Articulo26. Requisitos y opciones de titulación en el tercer nivel.
Opinión: El tema de los requisitos y opciones de titulación en el tercer nivel es crucial en la educación superior. Un enfoque equilibrado y flexible es esencial para garantizar que los estudiantes puedan demostrar sus conocimientos de manera efectiva y acceder a oportunidades profesionales. Los requisitos deben ser rigurosos pero alcanzables, y las opciones de titulación deben adaptarse a las diversas habilidades y metas de los estudiantes. Además, es importante que las instituciones fomenten la innovación en los métodos de titulación y mantengan estándares académicos sólidos para asegurar la calidad de la formación que ofrecen.
Articulo 27. Requisitos y opciones de titulación en el cuarto nivel
Opinión: El tema de los requisitos y opciones de titulación en el cuarto nivel es un aspecto crucial en la educación avanzada. Dado el nivel de especialización y experiencia que se espera en este nivel, es esencial que los requisitos sean rigurosos y desafiantes. Las opciones de titulación deben reflejar la profundidad de conocimiento alcanzada y la contribución a la investigación o práctica en el campo. Sin embargo, también es importante que exista flexibilidad para adaptarse a diferentes enfoques de investigación y desarrollo profesional. En última instancia, el objetivo debe ser promover la excelencia académica y la innovación en el cuarto nivel educativo.

Metacognición:

Implica a que los estudiantes sean consientes de sus propias habilidades estrategias y aprendizajes y objetivos académicos parq tomar decisiones informadas sobre su trayectoria académica.

Ejemplo:

Un estudiante que ha desarrollado habilidades de metacognición podría analizar sus preferencias y aptitudes para elegir entre presentar una tesis, realizar un proyecto de investigación o completar un examen de grado como opción de titulación.

¿Cuál es su punto de vista con relación a la prórroga de titulación en cuarto nivel?

Artículo 28.- Prórroga para opciones de titulación en cuarto nivel: Aquellos estudiantes que no hayan culminado y aprobado la opción de titulación en el plazo establecido por la IES lo podrán desarrollar en un plazo adicional que no excederá el equivalente a dos períodos académicos ordinarios. El primer periodo adicional no requerirá de pago por concepto de matrícula o arancel, ni valor similar.

Opinión: Con relación al articulo dado se puede deducir que la prorroga de titulación en cuarto nivel es algo beneficiario para aquellos estudiantes que no hayan aprobado la opción de titulación establecida por el IES en el tiempo dado, también es algo bueno ya que no se les cobrara ningún valor adicional solo en el primer periodo.

Metacognición:

Estudiantes que necesitan una prórroga, que por algún motivo no hayan tenido la posiblidad de aprobar la titulación en el tiempo establecido, ya se por una calamidad, etc.

Ejemplo:

Nosotros los jóvenes que en algún momento que no podamos aprobar la titulacion en el momento indicado, podríamos pedir una prórroga para así tener más plazo o a la vez a lo estudiantes que se encuentren en está situación actualmente.

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¿Qué piensa usted sobre los artículos ?
CAPÍTULO I INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL Y ÉTICA
El artículo 29._ expresa que las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen la capacidad de definir sus propias regulaciones y políticas de investigación en función de sus necesidades y requerimientos, mientras que el artículo 30 ._describe dos niveles de investigación institucional, en el cual tenemos la investigación formativa y la investigación académico-científica.El artículo 31 ._ nos explica uno de los niveles de la investigación institucional, en él se describe lo que es la investigación formativa, está  se describe como un componente esencial de la formación académica, que ocurre en la interacción entre profesores y estudiantes a lo largo del plan de estudios. Esta investigación promueve el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes y la innovación en la pedagogía de los docentes. Se basa en métodos convencionales de investigación, fomenta la generación de conocimiento relevante y válido a nivel local, nacional e internacional, y puede incorporar aspectos tecnológicos. Las IES deben planificar, acompañar y evaluar acciones para asegurar la formación investigativa de los estudiantes y el enfoque de investigación en el currículo.
Opinión:
Estos artículos son de gran relevancia porque nos explican la importancia  de integrar la investigación en la educación superior, impulsando habilidades investigativas desde el inicio. La diversidad de las instituciones educativas se reconoce en el artículo 29 al permitir adaptar políticas de investigación. La distinción en el artículo 30 entre dos niveles de investigación ofrece perspectivas diferentes, beneficiando a estudiantes y academia. El artículo 31 enfatiza el respaldo a la investigación formativa para mejorar la educación, requiriendo docentes comprometidos. En conjunto, estos artículos fomentan una cultura investigativa en las instituciones, potenciando estudiantes y conocimiento relevante.
Metacognición:
estos artículos los ponemos en gran práctica en nuestra vida diaria como estudiantes universitarios, ya que cada artículo nos menciona las políticas que ejecutamos en una investigación, los niveles de investigación diferentes y beneficios a los estudiantes. el último nos hace mención en enfatizar el respaldo a la investigación para mejorar la educación.
Articulo 32.- Investigación formativa en el tercer nivel La investigación formativa en el tercer nivel se enfoca en desarrollar conocimientos y destrezas investigativas orientadas a la innovación científica, tecnológica, social, humanística y artística. En la formación técnica y tecnológica se utilizan técnicas investigativas exploratorias para la creación, adaptación e innovación tecnológica. En las carreras artísticas se incorpora la investigación sobre tecnologías, modelos y actividades de producción artística. En otros campos profesionales, la investigación se desarrolla en el campo formativo de la epistemología y la metodología de investigación de la profesión, mediante proyectos exploratorios o descriptivos.
Metacognición: Busca enseñar e orientar a que los participantes se enfoquen en nuevas medidas de innovación como la tecnología o técnicas científicas o en diferentes ramas de su ámbito profesional.
Ejemplo: Un estudiante de ingeniería que está realizando una investigación formativa sobre la adaptación de tecnologías existentes para mejorar la eficiencia energética en edificios. El estudiante podría investigar diferentes técnicas y tecnologías disponibles en el campo de la eficiencia energética, analizar su viabilidad y aplicabilidad, y proponer adaptaciones e innovaciones específicas para lograr un mayor ahorro de energía en los edificios.
El Artículo 33.- Investigación formativa en el cuarto nivel.- La investigación formativa en el cuarto
nivel se desarrollará en el marco de la investigación avanzada y tendrá carácter analítico, explicativo
o correlacional.
En lo referente a las especializaciones, estos programas deberán incorporar el manejo de los métodos
y técnicas de investigación para el desarrollo de proyectos de investigación de nivel analítico.
La investigación en especializaciones del campo detallado de la salud deberá incorporar la
fundamentación epistemológica de la especialización del campo específico de la salud
de productos medibles y en la revisión de pares.
Las maestrías tecnológicas deberán profundizar el conocimiento de la epistemología del campo
profesional y desarrollar proyectos de investigación e innovación de carácter analítico, que pueden
utilizar métodos de la disciplina o métodos interdisciplinarios.
Las maestrías académicas deberán profundizar el conocimiento de la epistemología de la ciencia y
desarrollar proyectos de investigación de carácter explicativo o comprensivo con un claro aporte al
área del conocimiento; podrán ser abordados desde métodos multi e interdisciplinarios.
Mi opinion del articulo 33 es que  la investigación formativa, si contribuye a la formación del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje; a través, de la generación de proyectos de investigación de acuerdo a los requerimientos que tiene el desarrollo institucional, local, provincial, regional y nacional el artículo me parece bien planteado.
El Artículo 34.- Investigación académica y científica.- La investigación académica y científica es la
labor creativa, sistemática, rigurosa, sistémica, epistemológica y metodológicamente fundamentada
que produce conocimiento susceptible de universalidad, originalmente nuevo y orientado al
crecimiento del cuerpo teórico de uno o varios campos científicos.
Se desarrolla mediante programas y proyectos de investigación, enmarcados en los objetivos,
políticas institucionales, líneas de investigación y recursos disponibles de las IES.
programas y proyectos deberán responder a los desafíos y problemas sociales, naturales,
institucionalmente o a través de redes nacionales y/o internacionales.
investigadores como estudiantes desarrollen investigación académica y científica pertinente y los
resultados de la investigación deberán ser difundidos y divulgados para garantizar el uso social de
La investigación académica y científica genera resultados que pueden ser utilizados en propuestas
de vinculación con la sociedad que beneficien la calidad de vida y el desarrollo social.
vinculación con la sociedad identifica necesidades y genera preguntas relevantes para la
investigación.
La investigación que se desarrolla en el ámbito de las maestrías académicas y de los doctorados.
Artículo 34  El presente artículo esta muy bien planteado y expone el rol de la educación superior en el desarrollo de la investigación académica o científica.
El Artículo 35.- Proyectos de desarrollo, innovación y adaptación técnica o tecnológica.- Las IES
productivos, sociales, culturales y ambientales podrán formular e implementar proyectos institucionales de
investigación aplicada para el desarrollo de modelos prototípicos y de adaptación
Las IES podrán articular estos proyectos de investigación
con las necesidades de cada territorio, país o región.
Las IES propenderán a implementar espacios de innovación y centros de transferencia.
Artículo 35  me parece muy bien planteado porque nos permite cuyas forma y dominios académicos porque se encuentran relacionados con los ámbitos productivos, y social y tecnológicos el presente artículo me parece muy bien planteado porque nos permite conocer mucho más a fondo.

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Artículo 36.- Proyectos de producción artística.- Las IES con fortalezas o dominios académicos en
campos humanísticos y artísticos, desarrollarán preferentemente líneas, programas y proyectos de investigación articulados a las formas y tradiciones de expresión simbólica y a los imaginarios de los
actores sociales del entorno.Estos proyectos, preferentemente, deberán ser generados en el marco de redes académicas y sociales.
Me parece muy interesante y muy bien planteado porque en los campos humanísticos y artisticos desarrollaran preferiblemente líneas , progamas y proyectos e investigación articulados a las formas y tradiciones .
Metacognición :
Esta norma sugiere que las instituciones educativas deben impulsar proyectos de investigación artística en línea con las expresiones culturales locales. Esto puede relacionarse con reflexionar sobre nuestras propias formas de expresión y cómo influyen en nuestra interacción social cotidiana, fomentando así la comprensión de la diversidad cultural y la colaboración en redes sociales y académicas.
Artículo 37
Investigación y contexto:
Este artículo hace referencia sobre cómo se debe realizar una investigación correcta en la Educación Superior además debe ser diseñada y ejecutada de acuerdo al contexto social y cultural, esto se refiere a que problemáticas que se están suscitando a nuestro alrededor prácticamente a la realidad que se esté palpando y por ende investigar a fondo y ejecutar un plan de abordaje y solución.
Metacognición:
Cuando los estudiantes realizan sus investigaciones.
Por ejemplo: La tesis que es ejecutada con todos estos puntos como una investigación profunda de la problemática ejes de abordaje y solución de la problemática.
Artículo 38
Ética y honestidad académica:
El Instituto de Educación Superior (IES) es el responsable de establecer políticas de ética y de honestidad académica noes mas que las normas éticas
En este artículo se menciona sobre dos ejes indispensables y relevantes como la ética y la honestidad.
También en este articulo se menciona que todo acto de fraude o deshonestidad es toda acción en donde se pierde los principios de transparencia por lo que incumple con las normas tanto éticas y de honestidad es así que se puede mencionar algunas
Por ejemplo:
Suplantación de identidad o realización de evaluaciones o procesos de titulación.
Apropiación de ideas de otros compañeros aquí se refiere a dictarse.
Acceso no autorizado a reactivos -obtención de respuestas para evaluaciones.
Utilización de soportes de información al rendir evaluaciones cono celulares otros dispositivos de información o copia.
Metacognición:
En este caso es anti ético y deshonesto copiar en pruebas o evaluaciones o utilizar medios de información o dispositivos móviles no autorizados por el docente.
Artículo 39
Desarrollo de funciones sustantivas mediante redes:
El Instituto de Educación Superior (IES) podrá establecer convenios locales, regionales como también Nacionales e Internacionales que cooperen en el área académica en cuanto al desarrollo de proyectos de docencia, investigación o innovación, en este artículo se puede palpar que existe el apoyo respectivo para los docentes en la Educación Superior para desarrollar investigaciones y lograr grandes cambios con apoyos de instituciones de diferentes indoles.
Metacognición:
Por ejemplo:
Un docente realice algún proyecto con apoyo de convenios internacionales que logren un desarrollo y sobre todo un cambio y un impacto en el ámbito académico.

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FOROS- TÍTULO V- VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD, PRÁCTICAS PREPROFESIONALES Y REDES ACADÉMICAS

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FOROS- TÍTULO V- VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD, PRÁCTICAS PREPROFESIONALES Y REDES ACADÉMICAS

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Describir lo que significa cada artículo y emitir su opinión:

CAPITULO I: VINCULACION CON LA SOCIEDAD

Artículo 40.- Vinculación con la sociedad
Enfatiza la importancia de la vinculación con la sociedad en el ámbito educativo superior, es decir que implica la planificación y ejecución de actividades para garantizar la participación activa de las instituciones en la sociedad y su responsabilidad social, con la finalidad de contribuir a satisfacer necesidades y abordar problemas locales y globales desde una perspectiva académica e investigativa. Ejemplo: Los estudiantes de medicina participan en clínicas gratuitas en áreas desatendidas, mientras que los profesores supervisan la atención y realizan investigaciones sobre la salud de la comunidad.
Artículo 41.- Planificación de la vinculación con la sociedad

Establece una estructura clara para la planificación de la vinculación de las instituciones de educación superior con la sociedad. Se detallan varias líneas operativas, como la educación continua, las prácticas preprofesionales, proyectos especializados, investigación, divulgación científica, proyectos de innovación y servicios comunitarios.
Ejemplo: Sería establecer un sistema de regulación y supervisión para asegurar que las personas que ejerzan ciertas profesiones cumplan con estándares éticos y de competencia.

Artículo 42.- Prácticas preprofesionales en las carreras de tercer nivel
El Artículo 42: establece el marco normativo para la incorporación de prácticas preprofesionales en programas educativos de nivel terciario. Estas prácticas constituyen una fase crucial en la formación de los estudiantes al permitirles aplicar teorías aprendidas en entornos prácticos. El artículo determina la obligatoriedad de las prácticas, su duración y relación con el plan curricular.
Por ejemplo, un estudiante de Arquitectura podría llevar a cabo prácticas en un estudio de diseño, participando en la conceptualización y planificación de proyectos arquitectónicos reales, lo que contribuiría a su desarrollo profesional y comprensión práctica de la disciplina.

Artículo 43.- Características y componentes de las prácticas preprofesionales en las carreras de tercer nivel
El Artículo 43: establece las características esenciales y elementos fundamentales de las prácticas preprofesionales en programas académicos de tercer nivel. Estas prácticas representan una oportunidad para que los estudiantes apliquen conocimientos teóricos en contextos laborales reales, mejorando su comprensión y adquiriendo habilidades prácticas. Los componentes clave incluyen la supervisión académica y profesional, la definición de objetivos educativos, la duración y modalidad de la práctica, y la evaluación formal.
Por ejemplo, un estudiante de Psicología podría realizar una práctica en un centro de salud mental, colaborando con psicólogos en la evaluación de pacientes y el diseño de intervenciones terapéuticas.

Artículo 44.- Realización de las prácticas preprofesionales
El Artículo 44: regula la ejecución de las prácticas preprofesionales en educación terciaria, estableciendo los procedimientos y responsabilidades involucrados. Define la coordinación entre la institución educativa y las entidades receptoras, garantizando la adecuada integración entre teoría y práctica. Los estudiantes realizan actividades acordes a su especialización bajo supervisión, fomentando la aplicación de conocimientos en situaciones reales.
Por ejemplo, en el campo de la Enfermería, un estudiante podría llevar a cabo prácticas en un hospital, colaborando con enfermeros experimentados en el cuidado de pacientes, lo que fortalecería su competencia clínica y habilidades interpersonales.
Metacognición :
Los estudiantes deben reconocer la importancia de las prácticas preprofesionales como oportunidades para aplicar teorías en contextos reales (Artículo 42), comprender la estructura y componentes esenciales de dichas prácticas (Artículo 43), y ser conscientes de los procedimientos y coordinaciones necesarios para su realización exitosa (Artículo 44). La metacognición implica reconocer cómo estos artículos contribuyen a una formación integral, fomentando habilidades cognitivas y profesionales necesarias para su futura carrera.

Dar a conocer cada artículo sobre la acreditación y convalidación de las prácticas preprofesionales y argumente.
Artículo 45.- Acreditación de ayudantías de docencia e investigación como prácticas preprofesionales.-
Los estudiantes podrán realizar sus prácticas preprofesionales mediante ayudantías de cátedra o de investigación cuando, en correspondencia con sus requerimientos institucionales, las IES los seleccionen por su desempeño académico. Las ayudantías de docencia o de investigación podrán ser remuneradas o no, según la normativa interna institucional, y serán planificadas y evaluadas de acuerdo con el modelo educativo de la IES y sus requerimientos académicos para ser acreditadas como prácticas preprofesionales.
Artículo 46.- Convalidación de actividades extracurriculares como prácticas preprofesionales.-
Las actividades extracurriculares que contribuyan a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de competencias profesionales serán susceptibles de convalidación con las prácticas preprofesionales. Las IES definirán en su normativa interna, aquellas actividades extracurriculares que son convalidables con las prácticas preprofesionales.
OPINIÓN: en estos artículos hace referencia a que todos los estudiantes podrán convalidar las prácticas preprofesionales o pasantías siempre que se hayan cumplido en su totalidad las horas de prácticas laborales ya sea de ayudantías de docencia e investigación y de servicio a la comunidad, cuya naturaleza es la atención a personas, grupos o contextos de vulnerabilidad, lo que  permite al estudiante universitario, integrar los conocimientos y habilidades para la solución de los problemas profesionales y mejorar su desempeño laboral.
METACOGNICIÓN:
Por ejemplo en las prácticas preprofesionales de la UCE en la carrera de enfermería consta de 160 horas de prácticas de servicios comunitarios no son asignaturas, pero las horas se encuentran incluidas dentro del componente PAE de los periodos académicos IV, V y VI que corresponden a los programas de vinculación que mantiene la Universidad Central del Ecuador, completando las correspondientes 800h en los mencionados periodos. Las 400 horas del trabajo de titulación están incluidas en la práctica pre profesional del 8vo y 9no semestre, distribuidos 200 horas en cada una, esto conforme al Art. 17
¿Qué describe el artículo 47?
Artículo 47.- Prácticas de cuarto nivel.-
Los programas de cuarto nivel, dependiendo de su carácter y requerimientos formativos, podrán incorporar horas y/o créditos de prácticas previos a la obtención de la respectiva titulación. Las IES podrán establecer planes, programas y/o proyectos de prácticas profesionales que articulen el tercer y cuarto nivel de formación.
OPINIÓN: Este artículo nos quiere decir que la inclusión de prácticas profesionales en programas educativos de cuarto nivel y la creación de planes que conecten niveles educativos son estrategias que pueden mejorar la calidad de la educación superior al preparar a los estudiantes de manera más efectiva para su futuro laboral.
METACOGNICIÓN:
Las instituciones educativas podrían diseñar planes de prácticas de cuarto nivel que permitan a los estudiantes aplicar su conocimiento de manera más profunda y desarrollar habilidades avanzadas en un contexto real.
EJEMPLO:
Prácticas Avanzadas en Medicina: En el campo de la medicina, los estudiantes de medicina podrían tener la oportunidad de participar en prácticas clínicas de cuarto nivel. Estas prácticas se centrarían en casos médicos más complejos y desafiantes, brindando a los estudiantes la oportunidad de trabajar con pacientes y condiciones que requieren un alto nivel de experiencia y conocimiento.

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CAPITULO II: FORMACIÓN CONTINUA
De una opinión y el significado del artículo 48
Artículo 48.- Educación continua
La educación continua hace referencia a procesos de capacitación, actualización y certificación de competencias laborales específicas. Se ejecuta en forma de cursos, seminarios, talleres u otras actividades académicas.
La educación continua es avanzada cuando está dirigida a profesionales y desarrollada por expertos de un campo del conocimiento específico. Esta formación podrá ser organizada a través del sistema créditos. La formación de educación continua no conduce a una titulación de educación superior y solo puede ser homologada mediante el mecanismo de validación de conocimientos. Los cursos de educación continua en el campo de la salud sólo podrán ser ofrecidos por IES que cuenten con carreras o programas aprobados y vigentes en este campo, en concordancia con lo establecido por el organismo público competente de cualificación profesional.
OPINIÓN: En este artículo destaca la importancia de la educación continua para profesionales y la necesidad de establecer estándares claros para su implementación. La orientación hacia expertos en el campo, la organización por medio de créditos y la validación de conocimientos.
METACOGNICIÓN:
La educación continua se centra en proporcionar a profesionales en campos específicos la oportunidad de mejorar sus habilidades, mantenerse actualizados y obtener certificaciones relevantes, sin necesariamente llevar a la obtención de una titulación formal.
EJEMPLO:
Curso de Enfermería Avanzada en Cuidados Intensivos: Una institución educativa que ofrece programas de enfermería organiza un curso de educación continua para enfermeras que desean especializarse en cuidados intensivos. Este curso se lleva a cabo en colaboración con un hospital y se imparte por enfermeras expertas en el área.

Artículo 49.- Tipos de certificados de la educación continua.-
Las IES podrán conferir dos (2) tipos de certificados de educación continua: a) Certificado de aprobación: Acreditan las competencias o los conocimientos adquiridos de quienes hayan cumplido con los requisitos académicos y de evaluación del curso o programa. b) Certificado de participación: Se extiende a quienes hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia.
OPINIÓN: En este articulo nos da a conocer que Las Instituciones de Educación Superior, que dan a disponer 2 tipos de certificados, donde que miden en conocimiento tanto de las personas que si cumplen y también de los que no cumplen con los reglamentos.
METACOGNICIÓN: Sobre la importancia de obtener certificaciones para demostrar mi conocimiento y habilidades en un campo específico. Me di cuenta de que los diferentes tipos de certificados pueden ser útiles para diferentes propósitos, como mejorar mi empleabilidad o avanzar en mi carrera. laborales.
EJEMPLO: Es en la oferta de programas de educación continua por parte de instituciones educativas, como universidades o escuelas técnicas. Estas instituciones pueden utilizar los diferentes tipos de certificados descritos en el artículo para reconocer y certificar la finalización exitosa de un programa de educación continua por parte de los estudiantes. Los estudiantes pueden utilizar estos certificados como prueba de su conocimiento y habilidades en un campo específico, lo que puede ser útil en la búsqueda de empleo o en la promoción profesional.
CAPITULO III: Redes académicas
Artículo 50.- Redes académicas.-
Las IES, así como los profesores e investigadores de una o varias unidades académicas, y profesores e investigadores pertenecientes a la misma o diversas IES, podrán integrar redes para promover el debate intelectual, el diseño de proyectos de investigación, de vinculación con la sociedad, procesos de autoformación, entre otros. Estas redes pueden ser nacionales o internacionales.
OPINIÓN: Nos da a conocer, donde permite que las instituciones educativas, profesores e investigadores se unan en redes para promover el intercambio de ideas, proyectos de investigación y colaboración con la sociedad, también nos redacta sobre las redes que pueden ser nacionales o internacionales y son muy importantes para fomentar la cooperación y el intercambio de conocimientos entre distintos actores del ámbito académico.
METACOGNICIÓN: Seria cuando hay una interacción y el diálogo entre docentes y estudiantes en un espacio virtual donde pueden enriquecer el aprendizaje colaborativo y promover la reflexión de como mejorar nuestra forma de aprendizaje, así como la participación en proyectos y la observación y seguimiento del trabajo de los demás.
EJEMPLO: Podría ser la creación de una red académica virtual donde docentes y estudiantes puedan interactuar y compartir conocimientos e información relevante para enriquecer el aprendizaje, pero tambien, esta red podría ser utilizada para la realización de proyectos, la discusión de temas relevantes y la retroalimentación entre los miembros.
Artículo 51.- Redes de conocimiento e innovación.-
Las IES podrán integrar redes tanto nacionales como internacionales para promover, diseñar y ejecutar proyectos de investigación científica, innovación social y tecnológica, transferencia de tecnología, vinculación con la sociedad y formación dual, que involucren a sus estudiantes, graduados y planta docente, motivando el trabajo multi e interdisciplinario a través de la colaboración con el sector productivo y facilitando el desarrollo de políticas y procesos internos para la ejecución de los mismos.
OPINIÓN: A mi modo de entender, las IES permite integren redes nacionales e internacionales para promover proyectos de investigación y vinculación con la sociedad como un método de enseñanza, pero también, esto puede fomentar el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario, involucrar a estudiantes y docentes para un mejor rendimiento tanto en conocimientos y notas académicas.
METACOGNICIÓN: Una metacognición en relación a este artículo podría ser reflexionar sobre cómo las redes de conocimiento e innovación pueden ser utilizadas en el ámbito educativo para fomentar un clima de creatividad e innovación en los estudiantes, también, se podría pensar en cómo estas redes pueden ser utilizadas para mejorar la calidad de la educación y fomentar el aprendizaje en estudiantes.
EJEMPLO: Podría ser en la creación de una red de profesores y estudiantes que compartan conocimientos e ideas innovadoras para mejorar el aprendizaje, por lo cual, esta red podría utilizar tecnologías de la información y la comunicación para facilitar el tratado y el intercambio de datos,mientras tanto, se podría fomentar un clima de creatividad e innovación en el que los miembros se sientan libres de compartir sus ideas y colaborar para crear soluciones nuevas e innovadores,donde que, de esta manera, se podría fomentar el aprendizaje en profundidad y la creación de conocimientos en red.