# data[].attributes.headline
1) Э.ЭРИКСОН

# data[].attributes.body
1) Э.ЭРИКСОН
2) Д.Б ЭЛЬКОНИН
Если рассматривать концепцию Эльконина о возрастной периодизации ребенка можно представить ее шестью этапами.

Первый определяется как «младенческий», продолжительность - от рождения до 1 года. Основная деятельность заключается в общении со взрослыми. То есть, На протяжении первого года жизни ребенок учится взаимодействию с окружающими его людьми (родителями, родственниками и т.д.), используя жесты, мимику, звуки.

Второй - период раннего детства, продолжительностью 1-3 годами.

Ведущей деятельностью на данном этапе является предметно-орудийная, в ходе которой происходит развитие наглядно-действенного мышления. Кроме того, на данном возрастом этапе за счет сотрудничества со взрослым в рамках ведущей деятельности ребенок овладевает разнообразными способами действий с предметами.

Третий период представлен дошкольным возрастом, возрастной диапазон этапа - 3-7 лет.

На данном этапе ведущим видом деятельности является ролевая игра. Основным новообразованием возраста является стремление

к деятельности, которая характеризуется общественной значимостью и общественной оценкой, что является основой готовности ребенка к школьному обучению.

Четвёртый период - младший школьный возраст, продолжительность 7-11 лет. Ведущим видом деятельности на данном этапе является учение, в процессе которого происходит формирование памяти, усвоение знаний о предметах и явлениях окружающего мира, взаимоотношениях в коллективе.

Важнейшие новообразования возраста: развитие произвольности, внутреннего плана действий, рефлексивных способностей.

Пятый - подростковый возраст - 11-15 лет.
Ведущий вид деятельности - общение со сверстниками.

Новообразования: формирование самооценки, критического отношения к
окружающим, «взрослость», самостоятельность, подчинение нормам коллективной жизни.

Шестой - старший школьный возраст - 15-17 лет. Ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная, в процессе которой происходит формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания, идеалов.

3)Л.Колберг
Первый - доморальний уровень. Нормы морали выступают для ребенка как нечто внешнее. Ребенок придерживается правил, установленных взрослыми, из чисто эгоистических соображений.

Второй уровень - конвенционная мораль (конвенция - договоренность, соглашение). Источник моральных предписаний для ребенка остается внешним. Но она уже пытается вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений с важными для нее людьми.

Третий уровень - автономная мораль. Моральные нормы и принципы становления становятся личным достижением личности, то есть переходят во внутренний план. Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ/МОЕ МНЕНИЕ:

На самом деле концепция Э. Эриксона является новейшей концепцией жизненного пути личности. По моему мнению, концепция о принципе все, что растет, имеет общий план. То есть,  из данного общего плана, и развиваются отдельные части. Причем каждая из частей имеет наиболее благоприятный период для преимущественного развития. Так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сформируют функциональное одно целое. По Э. Эриксону, любой человек может пройти все эти стадии, к какой бы культуре он не принадлежал, все зависит от того, какова продолжительность его жизни.

По моему мнению, по периодизации Эльконина можно понять что переходы периодов зависят от изменении соответствия между уровнем развития oтношений с окружающей средой и уровнем развития знаний, и способов действия. То есть, взаимодействие уровня развития познавательной сферы младшего школьника и овладение новыми действиями приводит к появлению у подростка потребности в изменении содержания и способов отношений с окружающими и к необходимости со стороны взрослых изменить отношение к подростку.

Насколько я поняла, Колберг исследовал в основном моральные суждения и этические представления детей разного возраста. То есть, ребята оценивали поступки героев рассказов и обосновывали свои суждения. Я думаю, это достаточно интересно, что то по типу метода игры, а детям это нравится. И как оказалось, на разных возрастных этапах дети по-разному решают нравственные проблемы. Также, ученый использовал рассказы, содержащие сложные конфликты нравственного значения и требуют решения.

В детском возрасте мозг работает намного креативнее, поэтому им такое как раз таки забавно. То есть, в конечном итоге, он рассматривал развитие морального сознания как последовательный процесс.

# data[].attributes.headline
Я думаю, тема о теор

# data[].attributes.body
Я думаю, тема о теории возрастной периодизации достаточно интересна, тк у каждого ученого свои предположения. То есть, если один считает что это больше о моральных суждениях, то другой считает что это связано с развитием знаний личности а также развитием отношений с социумом. Каждая концепция вовлекает в себя с разных точек и взглядов, что и раскрывает интерес узнавать больше. Эриксон же в свою очередь ждет всех сильных сторон человечества за 65 лет в жизни, хотя не каждый приходит мудрости, и не каждый элементарно к 60 годам имеет силу воли, но это лишь мое мнение

# data[].attributes.headline
Если говорить о Каза

# data[].attributes.body
Если говорить о Казахской психологии :

ценен вклад в развитие отечественной психолого-педагогической мысли выдающегося казахского мыслителя  А. Кунанбаева. Потому что, в большинстве случаев, в своих высказываниях, обращенных к подрастающему поколению, он выражал основную мысль как:

«Процесс овладения знаниями или искусством какого-нибудь ремесла – высшее благо, для овладения чего необходим живой ум, сильная воля и благородные стремления».

Далее , немаловажную роль сыграл один из первых казахских педагогов И. Алтынсарин, тк в своих трудах всю образовательную систему рассматривал как процесс формирования личности ученика под влиянием личности учителя. После чего данные положения нашли свое отражение в его знаменательном труде «Вопросы общественной психологии».

Наиболее значительную роль в решение проблемы становления  работы с школьниками в отечественной психологической науке сыграла деятельность представителя казахской творческой интеллигентности, передового общественного деятеля и видного ученого Жусупбека Аймаутова.

Ж.Аймаутов известен как поэт-переводчик, лингвист, один из основоположников казахского романа, а также автор педагогических и психологических трудов.

В 1926 году была опубликована книга Ж. Аймаутова «Психология и выбор профессии», в которой  дается анализ работы психолога с  детьми. «Способности к искусству не формируются в процессе жизни, обучения и деятельности. Человек появляется на свет с врожденными способностями к искусству». Главная идея книги – помочь молодежи правильно выбрать профессию.

Автор совершенно обоснованно  подчеркивает, что для правильного выбора профессии важную роль играет учет психологических особенностей молодого человека, его темперамента, способностей, характера и др. Книга интересна еще и тем, что в ней приводятся данные других исследователей: автор ссылается на труды выдающегося русского психолога начала 20 века А.Ф. Лазурского, а также экспериментальные исследования видных зарубежных психологов Джемса, Мюстерберга, Штерна. Следует отметить актуальность, остроту и недостаточную разработанность данной проблемы как в отечественной, так и зарубежной психологии того времени. Это говорит о теоретической и практической значимости исследований Ж. Аймаутова.

Один их выдающихся психологов Казахстана М.М. Муканов в своем  труде «Выявление и развитие способностей у детей» (1960) особое внимание уделял квалификации и опыту психолога, который работает со способными детьми.

В середине 60-годов ХХ в. возобновились исследования в  таких областях психологии, как возрастная, практическая психология и психодиагностика, результаты исследований которых начали применяться в школе. В порядке эксперимента в системе народного образования начали работать психологи – сотрудники научно-исследовательских институтов, преподаватели вузов, проводившие в ПТУ и школах психолого-педагогические исследования, а также студенты, проходившие практику. Во время первого Республиканского семинара по педагогике, психологии и методике обучения, прошедшем в 1966 г. в Алма-Ате, подобно рассматривались проблемы подготовки профессиональных психологов к работе школьниками.

Сотрудники академии педагогических наук: Пригожин И., Князева Е., Жанабаев З. под руководством Даринского А.В. в 1970 г. начали изучать влияние врожденных способностей на успешное выполнение учебной деятельности учащихся.

После длительного перерыва возобновились  попытки разработать модели квалификации школьного психолога. В числе  интересных работ, появившихся в  конце 1990-х гг., следует упомянуть  труды таких казахстанских ученых, как: «Методические основы выявления и развития интеллектуального потенциала детей в процессе обучения математике (на примере начальных классов)» Ж.О. Умбетовой, «Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования» Шерьяздановой Х.Т. В 2000 г. выходит на казахском языке  книга К.Б. .Жарикбаева «Введение  в психологию» для средней  школы, где автор дает характеристику основных аспектов работы психолога  со способными учениками.

Таким образом, теоретические и практические аспекты проблемы работы с одаренными детьми всегда занимали важное место в исследованиях Казахстанских ученых.