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Tatiana Cadena

Karen Muñoz

Santiago Dibujes

Fausto Cruz

Luis Guerrero

Priscila Torres

Oscar Escobar

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integrantes: Paola Cucalón, Vicky Guillen, Diana Lapo y Gladys Guallichico.

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integrantes: Paola Cucalón, Vicky Guillen, Diana Lapo y Gladys Guallichico.

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Alexis Calero

Jefferson Solis

Alexis Gutierrez

Carmita Alvarez

Naomi Culquipuma

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Meta

Fortalecer la autorregulación, el cumplimiento de normas y las habilidades sociales en niños de 6 a 12 años mediante la implementación del Juego del Buen Comportamiento, contribuyendo a un clima escolar positivo y preventivo frente a conductas de riesgo.

Variables intervinientes

Individuales: impulsividad, agresividad, timidez, habilidades sociales, motivación intrínseca/extrínseca.

Familiares/escolares: reglas claras en clase, refuerzo positivo, cohesión del grupo, sentido de pertenencia.

Contextuales: clima escolar, apoyo del docente, disponibilidad de incentivos/premios, frecuencia del juego.

Población objetivo

Niños y niñas de 6 a 12 años de edad (incluyendo perfiles diversos: agresivos, disruptivos, tímidos y socialmente aislados).

Estrategias

1. Definición clara de reglas de clase → publicadas y recordadas antes de cada sesión.

2. Organización en equipos heterogéneos → equilibrando perfiles (agresivos, tímidos, disruptivos, aislados).

3. Aplicación sistemática del Juego del Buen Comportamiento (JBC):

Inicio: 3 veces por semana, 10 minutos.

Incremento gradual en duración y frecuencia.

Premios desconocidos y postergados (fin de semana/fin de año).

4. Monitoreo de conductas propias y del equipo → seguimiento de infracciones (<5 por equipo).

5. Refuerzo positivo a nivel individual y grupal → reconocimiento, incentivos, celebraciones.

6. Acompañamiento docente → modelar conductas positivas y asegurar equidad en la aplicación de reglas.

Aplicación del Si - Entonces dentro del modelo lógico.

1. Corto plazo (aprendizajes inmediatos: reglas, monitoreo, refuerzo)

Si los niños conocen y practican las reglas de clase y reciben refuerzo positivo inmediato, entonces aumentan la autorregulación, la motivación y el cumplimiento de normas básicas.

Indicadores: reducción de infracciones durante el juego, participación activa, reconocimiento de reglas.

2. Mediano plazo (cambios en actitudes y dinámicas sociales)

Si los niños practican repetidamente el JBC en un ambiente de pertenencia al equipo y monitorean su propia conducta, entonces mejoran las habilidades sociales, disminuyen las conductas agresivas/disruptivas y aumentan el sentido de pertenencia y cooperación.

Indicadores: menos conflictos en clase, mayor cohesión de grupo, aumento en conductas prosociales.

3. Largo plazo (impacto sostenido en comportamiento y convivencia)

Si los niños consolidan el respeto por las reglas, la cooperación y la autorregulación mediante la práctica del JBC a lo largo del año escolar, entonces se fortalecen los factores protectores frente a conductas de riesgo y se crea un clima escolar positivo que previene problemas de conducta y consumo futuro de sustancias.

Indicadores: reducción sostenida de problemas de disciplina, mayor rendimiento escolar, clima escolar seguro y positivo.

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METAS

Reducir conductas disruptivas en el aula y prevenir futuros comportamientos de riesgo.

VARIABLES INTERVINIENTES

Reglas de clase, pertenencia a un equipo, monitoreo de la conducta propia y del equipo, y el refuerzo positivo

POBLACIÓN OBJETIVO

Niños y niñas de 6 a 12 años en escuelas primarias.

Estrategia

Implementar el Juego del Buen Comportamiento en las aulas

Corto plazo.

Si los estudiantes siguen las reglas en el aula, entonces disminuyen conductas disruptivas durante las clases.

Si el docente refuerza constantemente el buen comportamiento, entonces los niños se motivarán a participar en la actividad.

Mediano plazo.

Si se realiza el juego del buen comportamiento constantemente, entonces los estudiantes interiorizaran aprendizajes relacionados a la autorregulación y cooperación.

Si la conducta disruptiva disminuyen de manera sostenida, entonces mejora el clima escolar y el rendimiento académico.

A largo Plazo.

Si los estudiantes aprenden habilidades de autocontrol y resolución pacífica de conflictos, entonces tienen menor probabilidad de deserción escolar.

Si aprenden y practican habilidades prosociales desde la niñez, entonces en la adolescencia y la adultez serán menos vulnerables a conducta de riesgo.

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Maria José Heredia Carlos Tobar Estefania Guamangate Guisselle Armas Mario Uquillas Priscila Castillo

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Maria José Heredia Carlos Tobar Estefania Guamangate Guisselle Armas Mario Uquillas Priscila Castillo