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En la Institución Universitaria de Envigado (IUE), la estrategia principal para ambientalizar los currículos y construir sostenibilidad se centra en la formación académica a través de cátedras en diferentes programas de pregrado. Como lo son Ecología y Medio Ambiente. Ambas de 2 créditos, garantizando que los estudiantes adquieran fundamentos en sostenibilidad y conciencia ambiental, independientemente de su campo de estudio. Además, se ofrece como electiva la catedra de Ecología de 3 créditos para aquellos estudiantes que deseen profundizar sus conocimientos en temas ambientales.

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Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña

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Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña

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La universidad ha desarrollado estrategias efectivas para cumplir esta tarea:

Integración curricular: Se menciona que se ha avanzado en la gestión ambiental en las asignaturas de la Facultad de Ciencias Agrarias, lo que demuestra un esfuerzo por vincular la sostenibilidad directamente con la formación profesional.

Cultura sostenible: La implementación de estas medidas busca fomentar una cultura universitaria sostenible y la educación ambiental, contribuyendo a la reducción del impacto ambiental.

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Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña

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Desde DIVERSA aprobamos la articulación del programa con las asignaturas relacionadas con los componentes ambientales en los distintos programas académicos. Por parte del lider de programa diversa, se acompaña estratégicamente a docentes de educación ambiental con el desarrollo del taller de implememtación de los ODS en las Universidades, asi como la representación gráfica en una jornada de sensibilización.

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TALLER DE LOS ODS PAR LAS ASIGNATURAS ENLAZADAS CON DIVERSA

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El proceso curricular se ha abordado como un desafío estratégico y transversal. Nuestra experiencia resalta que esta tarea va más allá de la simple inclusión de asignaturas o temas, y exige una transformación profunda en los enfoques pedagógicos y las estructuras académicas.

El principal reto ha sido la integración transversal y no aislada. Nos enfocamos en evitar que la sostenibilidad se trate como un tema adicional o una cátedra verde aislada. Hemos trabajado en la integración de los principios ambientales y de sostenibilidad en los planes de estudio de todas las facultades, desde las ingenierías hasta las ciencias humanas y sociales, promoviendo un enfoque que conecte el conocimiento ambiental con las especificidades de cada profesión.

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La Ambientalización curricular en América Latina debe: 1.- Cualificar a los docentes, 2.- Trabajar desde el  contexto de cada universidad -para este caso-, 3.- formación de equipos multidisciplinarios, 4.- Realizar investigaciones interdisciplinario para el estudio de problemas socioambientales complejos, 5.- debatir con la comunidad interna y externa.

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La Universidad Nacional de Huancavelica, desde el año 2024 inicia con la implementación de la sostenibilidad ambiental, inicialmente se está evaluando la SA en la formación profesional, el compromiso desde el PEI y la gestión desde el currículo.

En base a ello se encuentra en implementación de la ISO 14001

Creo que estándarizar las competencias en educación ambiental desde el currículo es importante para una formación coherente con la realidad.

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La Universidad del Magdalena (Colombia), está comprometida con el desarrollo de su territorio a través de un enfoque de sostenibilidad y cooperación. La institución avanza en la implementación de estrategias para una infraestructura ambientalmente sostenible y se proyecta a portar a la ciudad. Además, la universidad cuenta con espacios naturales de gran importancia para la conservación de la diversidad biocultural. Estos representan escenarios de prácticas pedagógicas de campo, investigación ambiental y reflejan la riqueza de los ecosistemas locales y el valor de los saberes ancestrales que interactúan con ellos. Como parte de su compromiso, la universidad se enfoca en la formación de educadores ambientales, quienes, a través de su preparación académica, se articulan con diversas entidades ambientales. Este esfuerzo se viene inscribiendo en un marco de colaboración más amplio, en el que la Universidad del Magdalena se integra a un conjunto de instituciones, tanto públicas como privadas, que también forman educadores ambientales, con el fin de reflexionar y aportar conjuntamente a temáticas ambientales.

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El Desarrollo Sostenible y la Educación para Desarrollo Sostenible han sido puntos de partida para repensar la manera en que estamos educando a los futuros(as) profesionales y ciudadanas (os), sin embargo, es importante que las universidades, en tanto que centros de pensamiento, no dejamos de lado la responsabilidad de abordar críticamente los postulados de estas propuestas. Partiendo de posiciones de autores como Serge Latouche, Arturo Escobar, Lucie Sauvé, entre otros, podría decirse que el Desarrollo Sostenible presenta una contradicción al pretender transformar la sociedad sin modificar los fundamentos ontológicos y epistemológicos que han originado la crisis actual.  Modos de pensar y comprender al mundo y a lo que somos, que toman forma en modelos educativos, económicos, políticos y desarrollos científico-tecnológicos que profundizan la separación entre los seres humanos y no humanos.

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Estamos comprometidos con la formación de profesores que se comprendan parte de la trama de la vida. Actualmente trabajamos desde las diferentes clases competencias para promover la reflexión-acción sobre la relación que hemos entablado con el medio, cuál es la responsabilidad de la Escuela, del docente. Este año avanzaremos con el seminario de formación para docentes en Pensamiento Ambiental

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Los desafios la visión holística del currículo y de la gestión educativa transversalizadas por los temas de ambiente y sustentabilidad. Suelen asociarse el currículo solamente a los planes de estudio, muy importantes, pero el currículo desde la visión holística va más allá, trasciende la investigación, la extensión y proyección social con las prácticas profesionales, los cursos libres, la acción comunitaria,  el campus con miras a enseñar con el ejemplo, las políticas institucionales, etc.

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Los desafios la visión holística del currículo y de la gestión educativa transversalizadas por los temas de ambiente y sustentabilidad. Suelen asociarse el currículo solamente a los planes de estudio, muy importantes, pero el currículo desde la visión holística va más allá, trasciende la investigación, la extensión y proyección social con las prácticas profesionales, los cursos libres, la acción comunitaria,  el campus con miras a enseñar con el ejemplo, las políticas institucionales, etc.

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La Facultad de Ingeniería se transformó curricularmente hacia la integración de la formación de ingenieros con actitud sostenible sobre sus acciones en la vida, actualizando todos sus planes de estudio, fortaleciendo las competencias ciudadanas, el pensamiento crítico y la acción por la sostenibilidad, permeando todos los espacios académicos, investigativos y aportando con su talento humano en proyectos comunitarios que transformen los territorios y empoderen a las comunidades a proteger su entorno natural y hacia el aprobechamiento de sus recursos locales de manera responsable y controlada.

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Como ha señalado Carelia, en la Universidad  “Lisandro Alvarado”, en Barquisimeto, Venezuela, en el marco de las políticas ambientales se definió la competencia genérica Sensibilidad Ambiental,  y desde el programa de Formación Educación para la Sostenibilidad los docentes tratamos de hacer operativa esa competencia en cada una de nuestras asignaturas,  aunque en algunas áreas era visto como muy difícil, finalmente, logramos diseñar las estrategias para incorporarla, lo cual evidencia la necesidad de la formación de los docentes. Hoy, con tantas herramientas digitales la tarea es mucho más sencilla.

Quiero destacar la experiencia con mis estudiantes de Cuarto Semestre en el Programa de Licenciatura en Economía, donde me correspondió diseñar e impartir la asignatura Economía Ecológica. Al principio, se notaba cierta resistencia, comentaban que se sentían en la escuela, sin observar la relación con su futuro ejercicio profesional, especialmente de la gestión de recursos cada vez más escasos, pero fueron tomando interés en la asignatura, comenzaron a traer casos al aula, incluso problemas de sus propias comunidades.

Recuerdo especialmente una estudiante quien nos trajo el análisis de una publicidad de una empresa distribuidora de artículos de grifería, donde se abría un grifo y bailaban en la cocina despilfarrando agua; eso motivó sus conclusiones acerca de cómo la publicidad en lugar de fomentar la cultura de la conservación provocada el desperdicio de un recurso escaso tan valioso y un debate importante sobre la responsabilidad de las empresas.

Hoy, la sostenibilidad se ha convertido en una exigencia para las empresas como actores sociales relevantes, cuyo impacto se extiende a toda la sociedad. Los criterios ESG, guían en el desempeño sostenible y permiten medir cuánto contribuyen con la preservación del ambiente, cómo se relacionan con sus colaboradores y otras partes interesadas,

Los principios ESG,  por sus siglas en inglés,  ambiente, sociedad y gobernanza, se han consolidado  como un enfoque que permite evaluar las prácticas de sostenibilidad de la  empresa, basado en tres pilares, su compromiso medioambiental, su desempeño en el ámbito social donde se incluyen acciones relacionadas con aspectos laborales y derechos humanos,  y la gobernanza,  donde la G de gobernanza, está referida a la gestión del gobierno corporativo, a cómo se gestiona y dirige una empresa, con implicaciones sobre la ética  y la transparencia.

Las fallas de gobernanza  llevan a las empresas a prácticas no sostenibles,  como violación de derechos humanos, incumplimiento de derechos sociales, daños ambientales como contaminación de aguas, que tienen un impacto profundo en todos los grupos de interés. Cómo señala CECODES, (SostenibleMente, 2022)  la trasparencia es un valor vivido de manera personal, y se transmite a las organizaciones, si no hay personas transparentes, no habrá empresas transparentes. En mi criterio, este es un gran desafío, cómo conectar lo que enseñamos, particularmente, con las empresas.  ¿Será esta necesidad de conexión una razón poderosa para la ambientalización del currículo universitario?

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La ambientalización curricular se ha ligado con la investigación en varis universidades

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La ambientalización curricular en América Latina representa una transformación profunda del sentido de la educación superior, al integrar la sostenibilidad como principio estructurante del conocimiento, la formación y la acción universitaria. Esta trayectoria no ha sido lineal ni homogénea, pero ha estado marcada por una creciente conciencia de que los problemas socioambientales no pueden resolverse sin una revisión crítica de los modelos educativos tradicionales.

Desde la década de 1990, con la influencia de la Cumbre de Río y la Agenda 21, muchas universidades latinoamericanas comenzaron a incorporar contenidos ambientales en sus programas. Sin embargo, el verdadero giro ha sido pasar de una visión fragmentada —donde la sostenibilidad era un tema más— a una visión transversal, donde se reconfiguran los currículos para formar profesionales capaces de pensar y actuar desde la complejidad, la ética y la justicia ambiental.

Los desafíos son múltiples:

La resistencia institucional al cambio curricular profundo.

La falta de formación docente en enfoques críticos y sistémicos.

La desconexión entre el conocimiento académico y las realidades territoriales.

Y, en muchos casos, la ausencia de políticas públicas que impulsen esta transformación de manera estructural.

Pero también han emergido estrategias innovadoras:

Redes universitarias como la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe (RFA-ALC) han promovido el intercambio de buenas prácticas.

Se han creado observatorios, cátedras y diplomados que articulan saberes ancestrales, ciencias sociales y naturales.

Y, sobre todo, se ha fortalecido la idea de que la universidad debe ser un actor político y ético en la construcción de futuros sostenibles.

En síntesis, la ambientalización curricular en América Latina no es solo una reforma educativa, sino una apuesta por una nueva racionalidad: una que reconoce que educar para la sostenibilidad es educar para la vida, para la equidad y para la transformación social. La universidad, en este contexto, deja de ser un espacio neutro de transmisión de saberes y se convierte en un territorio de esperanza activa.

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Desde Chile, estamos proyectando una Educación Ambiental que nos permita avanzar en este gran desafío de formar y transformar los estilos de hábitos y consumo en nuevas formas que valoren y respeten la vida y nuestra casa común.

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Estoy segura de que la pasión y convicción de las y los integrantes de este muro virtual,permitira sembrar nuevos saberes en cada espacio y territorio,donde estamos aportando nuestro granito de siembra.

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En la UPEL, hemos avanzado significativamente en estudios vinculados con la Educación Ambiental y el Desarrollo Sostenible, ya que un número importante de tesis doctorales en Educación, se han incorporado dentro de la línea de investigación Ecodesarrollo y Desarrollo Sostenible, lo cual deriva del interés de los participantes al cursar la unidad curricular Investigación y desarrollo humano sostenible, de donde ha surgido la necesidad, no solo de seleccionar la temática como horizonte investigativo, sino de incorporar en sus trabajos, como cada uno contribuye o tributa hacia el alcance de los ODS. Situación que ha representado para los docentes que administramos la unidad curricular una vía ideal para potenciar la concienciación ecológica y para generar acciones concretas en consolidación de la Educación Ambiental desde diferentes escenarios.

Por tanto, el desafío más significativo es que cada investigación trascienda al plano teórico y se convierta en acción transformadora situada, capaz de incidir en prácticas pedagógicas, do9nde más allá de abordar los ODS como marco referencial, se sistematice y divulgue cada experiencia

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En la Universidad de Córdoba- Colombia estamos avanzando en el compromiso ambiental , por ello, se han desarrollado proyectos de fortalecimiento de la cultura ambiental y en este momentos estamos consolidando La Cátedra Ambiental Institcional

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UPN Creación del Observatorio de Educación Ambiental

UPN Creación de un Aula Viva

ENSDMM Designación dentro del currículo de una materia de educación ambiental

ENSDMM Proyecto Ambiental Escolar

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Universidad Pedagógica Nacional y Escuela Normal Superior Distrital María Montessori

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En el 2004 cuando fue declarado el currículo por competencias se definió la competencia genérica Sensibilidad Ambiental, por el trabajo colectivo de la comisión central de curriculo, que luego fue definida en su operacionalización. Este hecho ocurrio de manera paralela a un programa de formación dirigido a todos los docentes, denominado Educación Ambiental para la Sostenibilidad.

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Tenemos una cátedra institucional que ha tratado varios temas transversales de educación ambiental, todos los programas tienen en su malla la asignatura impacto ambiental, proyectos orientados al tema ambiental en proyectos integradores y de investigación.

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Escuela Tecnológica instituto Técnico Central 

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RECORRIDO DE SOSTENIBILIDAD" UNA ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA AMBIENTAL EN CAMPUS VERDES

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Institución Universitaria Colegio mayor de Antioquia