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3.2-  Experiencia mediadora de los padres con sus hijos

Los padres también desempeñan un papel central como mediadores en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Su influencia va más allá de la escuela, pues se manifiesta en la vida cotidiana:

a)  Lenguaje y comunicación

o    A través de las conversaciones, preguntas y relatos, los padres amplían el vocabulario, la comprensión y la expresión de los niños.

b) Acompañamiento en tareas y estudio

o    No se trata solo de supervisar, sino de orientar con ejemplos, explicaciones y motivación.

c)  Juego como mediación

o    Las dinámicas lúdicas en familia favorecen el desarrollo cognitivo, social y emocional, promoviendo aprendizajes de manera natural.

d)  Modelado de conductas

o    Los padres actúan como modelos: su actitud frente al aprendizaje, la lectura, la resolución de problemas o la disciplina influye directamente en la formación de hábitos y valores en los hijos.

e)  Estimulación temprana y hábitos de estudio

o    Desde la primera infancia, los padres median creando rutinas de lectura, curiosidad científica y resolución de preguntas que fortalecen el pensamiento crítico.

f)  Clima afectivo y motivacional

o    Un ambiente familiar de confianza, apoyo y reconocimiento potencia la seguridad y la motivación del niño para aprender.

En suma, la mediación constructivista de los padres se refleja en cómo logran integrar el aprendizaje a la vida diaria, convirtiendo experiencias comunes en oportunidades educativas significativas.

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Conclusión

La mediación educativa se presenta como un proceso estratégico y transformador que potencia las capacidades cognitivas, emocionales y sociales de los estudiantes, permitiendo un aprendizaje significativo y adaptado a sus necesidades. La aplicación de mapas cognitivos facilita la organización del conocimiento; la mediación didáctica fortalece funciones cognitivas deficientes; el enfoque constructivista promueve la autonomía y el pensamiento crítico; la mediación en la resolución de conflictos contribuye a la convivencia pacífica y a la inclusión; y la evaluación de los perfiles de modificabilidad evidencia el progreso individual y guía la planificación pedagógica.

En conjunto, estos enfoques muestran que la mediación no solo interviene en la adquisición de contenidos, sino que también desarrolla habilidades para la vida, fomenta la reflexión, la creatividad y la cooperación, y transforma la relación entre docente y estudiante en un proceso dinámico y colaborativo.

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5.3-    Creación de entornos modificables

Los perfiles de modificabilidad no dependen únicamente del estudiante, sino también del entorno en el que se desarrolla su aprendizaje. La creación de entornos modificables supone diseñar espacios educativos que estimulen la curiosidad, la interacción y la resolución de problemas.
Estos entornos deben ser flexibles, ofreciendo recursos variados y adaptados, incorporando metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinarios y las experiencias prácticas. Asimismo, el entorno debe promover una cultura de la mediación, en la que los errores sean vistos como oportunidades de aprendizaje y donde el clima emocional positivo impulse la confianza y la resiliencia de los estudiantes.
De esta forma, el aula se convierte en un espacio que favorece la construcción de perfiles de modificabilidad sostenibles y transferibles a la vida cotidiana.

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5.2-   Formación del profesor como mediador

El rol del profesor en los perfiles de modificabilidad es fundamental, ya que su función no se limita a transmitir conocimientos, sino a crear las condiciones necesarias para que los estudiantes transformen sus habilidades cognitivas. La formación del docente como mediador implica desarrollar competencias pedagógicas, comunicativas y socioemocionales que le permitan guiar los procesos de aprendizaje de forma flexible y adaptada a las necesidades individuales.

Un profesor mediador debe estar capacitado en estrategias de evaluación dinámica, diseñar actividades que estimulen la metacognición y reconocer la importancia de la motivación en el desarrollo del estudiante. Además, requiere una visión inclusiva, orientada a valorar el potencial de cada estudiante y a fomentar su autonomía.

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5.1-            Importancia de evaluar los cambios de modificabilidad

a)      Identificación del progreso

Permite observar en qué medida los estudiantes logran superar limitaciones cognitivas o dificultades de aprendizaje.

Ayuda a reconocer cuáles funciones cognitivas se fortalecen y cuáles requieren mayor intervención.

b)     Personalización del proceso educativo

La evaluación de los cambios de modificabilidad posibilita adaptar estrategias pedagógicas según las necesidades y potencialidades del estudiante.

Permite diseñar planes de intervención individualizados, orientados a mejorar la atención, memoria, razonamiento o lenguaje.

c)      Promoción del aprendizaje significativo

Al evaluar los cambios, se evidencian los avances en la capacidad de relacionar conocimientos previos con nuevos.

Se fortalece la autonomía del estudiante en su proceso de construcción de aprendizaje.

d)     Prevención del fracaso escolar

Detectar a tiempo la falta de modificabilidad ayuda a replantear estrategias didácticas antes de que los estudiantes se desmotiven o abandonen su proceso educativo.

e)      Impulso al desarrollo integral

No solo se mide el rendimiento académico, sino también la capacidad de autorregulación, la creatividad, la motivación y la resiliencia del estudiante.

f)       Evaluación como herramienta de mediación

La evaluación de la modificabilidad no se centra en calificar, sino en comprender los procesos mentales y diseñar intervenciones que favorezcan un desarrollo continuo.

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5.     Perfiles de modificabilidad

El concepto de modificabilidad cognitiva proviene de la teoría de Reuven Feuerstein, quien planteó que la inteligencia no es estática, sino que puede desarrollarse y transformarse mediante procesos de mediación adecuados. En este sentido, los perfiles de modificabilidad hacen referencia a la evaluación y descripción de los cambios que un individuo experimenta en sus funciones cognitivas, emocionales y conductuales a partir de experiencias de aprendizaje mediado.

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4.5-    Funciones del profesor mediador

El docente como mediador cumple un papel crucial en la escuela:

a) Facilitador del diálogo: ayuda a las partes en conflicto a expresarse y escucharse mutuamente.

b) Orientador pedagógico: enseña estrategias de resolución pacífica de problemas.

c) Modelo de conducta: promueve con su ejemplo la empatía, el respeto y la tolerancia.

d) Prevención de conflictos: identifica señales de tensiones y actúa antes de que escalen.

e) Generador de acuerdos: impulsa soluciones creativas y consensuadas.

f)  Promotor de la convivencia escolar: fomenta la cultura de paz, la cooperación y el trabajo en equipo.

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4.4-   ¿Qué son experiencias mediadoras?

Las experiencias mediadoras son aquellas prácticas, interacciones o situaciones en las que un agente (docente, padre de familia, orientador u otro mediador) facilita la construcción de aprendizajes o la resolución de conflictos.

a)     Se caracterizan por ser intencionadas (tienen un propósito pedagógico o formativo).

b)    Involucran la interacción social como medio de aprendizaje.

c)     Se centran en el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales.
Ejemplos: talleres de resolución de conflictos, proyectos de convivencia escolar, debates guiados, dinámicas de grupo o mediaciones directas entre compañeros en disputa.

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4.3-            Objetivos de la mediación escolar intercultural

a)  Promover la convivencia pacífica entre estudiantes de distintas culturas.

b)  Favorecer el reconocimiento y respeto a la diversidad étnica, lingüística y social.

c)  Desarrollar habilidades de comunicación intercultural y escucha activa.

d)  Prevenir situaciones de discriminación, exclusión o violencia escolar.

e)  Fomentar la cohesión social y el sentido de pertenencia en contextos educativos multiculturales.

f)  Construir un clima escolar democrático, inclusivo y respetuoso.

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4.2-   Experiencias de la mediación en Panamá

En Panamá, la mediación se ha fortalecido tanto en el ámbito comunitario como en el escolar. Algunos ejemplos:

a)  Ministerio de Educación (MEDUCA) ha impulsado programas de “Convivencia Escolar Pacífica”, capacitando a docentes y orientadores en técnicas de mediación para prevenir la violencia escolar.

b) Experiencias en escuelas primarias y secundarias han mostrado resultados positivos en la reducción de conflictos entre estudiantes y en la mejora del clima escolar.

c)  Centros de mediación comunitaria establecidos por el Órgano Judicial también han sido espacios de formación ciudadana en resolución pacífica de conflictos, con impacto en familias y comunidades educativas.

Universidades como la Universidad de Panamá y la USMA han promovido diplomados y programas de formación en mediación escolar e intercultural

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4.1-            Criterios de la mediación

Para que la mediación sea efectiva, debe regirse por ciertos criterios fundamentales:

a)  Imparcialidad: el mediador no toma partido y se mantiene neutral frente al conflicto.

b) Voluntariedad: las partes participan de manera libre y consciente.

c) Confidencialidad: lo tratado en la mediación no se divulga fuera del proceso.

d) Comunicación respetuosa: se fomenta el uso de un lenguaje claro, empático y sin agresiones.

e) Consenso: las soluciones deben surgir del acuerdo mutuo, no de la imposición.

f)  Equidad: se busca que las partes tengan igualdad de oportunidades para expresar sus opiniones.

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4.     Aportes de la mediación en la resolución de conflictos

La mediación constituye una estrategia de intervención pedagógica y social orientada a la transformación de conflictos en oportunidades de aprendizaje y convivencia pacífica. En el ámbito educativo, se concibe como un proceso en el cual un tercero imparcial (el mediador) facilita la comunicación entre las partes en conflicto, promueve el diálogo y orienta hacia la búsqueda de acuerdos. Sus aportes no se limitan a la resolución inmediata, sino que generan aprendizajes duraderos en el desarrollo de habilidades socioemocionales, la tolerancia y el respeto a la diversidad.

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3.1- Aspectos del enfoque constructivista en la mediación

a) Aprendizaje activo: el estudiante es protagonista de su proceso, construye su conocimiento a partir de la exploración, la indagación y la resolución de problemas.

b) Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): retomando a Vygotsky, el docente actúa como mediador ayudando al estudiante a realizar tareas que no podría hacer solo, pero sí con apoyo.

c)  Andamiaje pedagógico: el mediador ofrece apoyos temporales (preguntas, ejemplos, guías, materiales) que van retirándose a medida que el estudiante adquiere autonomía.

d)  Interacción social: el aprendizaje se produce mediante el diálogo, la colaboración y la negociación de significados entre docentes, estudiantes y pares.

e)  Partir de los conocimientos previos: el mediador toma en cuenta lo que el estudiante ya sabe para construir nuevos aprendizajes más sólidos y significativos.

a)  Aprendizaje situado y contextualizado: se da valor al entorno, la cultura y las experiencias cotidianas como fuentes de mediación.

En este sentido, la mediación constructivista no busca que el alumno memorice, sino que comprenda, relacione y aplique lo aprendido en contextos diversos.

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3.     La función constructivista de la mediación

La mediación en el enfoque constructivista se concibe como el proceso en el que el docente, la familia o cualquier agente educativo actúa como facilitador para que el estudiante construya activamente su conocimiento.

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2.3-    Ejemplos de estrategias

Para mediar didácticamente en estas deficiencias, el docente puede aplicar diversas estrategias:

a)      Para la atención

Uso de actividades cortas y variadas.

Empleo de estímulos visuales y auditivos (imágenes, colores, música).

Técnicas de pausas activas y ejercicios de concentración.

b)     Para la percepción

Actividades de clasificación y categorización.

Juegos de observación y búsqueda de diferencias.

Ejercicios de discriminación auditiva y visual.

c)      Para la memoria

Mapas conceptuales, cuadros sinópticos y organizadores gráficos.

Uso de la repetición, asociación de imágenes y mnemotecnia.

Narración de historias y dramatización de contenidos.

d)     Para el razonamiento lógico

Resolución de problemas paso a paso.

Actividades de analogías, secuencias y patrones.

Juegos de mesa como ajedrez, sudoku o rompecabezas.

e)      Para el lenguaje

Lecturas guiadas con preguntas de comprensión.

Producción de resúmenes, ensayos cortos y discusiones en grupo.

Uso de debates y dramatizaciones para favorecer la expresión oral.

f)      Para las funciones ejecutivas

Planificación de tareas con cronogramas y listas de verificación.

Aprendizaje basado en proyectos para fomentar la organización.

Retroalimentación constante y autoevaluación.

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2.2-   Funciones cognitivas deficientes

a)  Atención: dificultad para concentrarse en estímulos relevantes y mantener la focalización durante un tiempo prolongado.

b)  Percepción: problemas en la identificación, discriminación y organización de la información sensorial.

c)  Memoria: limitaciones en la retención y recuperación de información a corto y largo plazo.

d)  Razonamiento lógico: dificultades en la identificación de relaciones, establecimiento de inferencias y solución de problemas.

e)  Lenguaje: deficiencias en la comprensión y expresión verbal o escrita.

f)   Funciones ejecutivas: debilidades en la planificación, organización, regulación y autocontrol de la conducta.

Estas deficiencias suelen manifestarse en un bajo desempeño escolar, dificultades en la resolución de tareas, problemas de comprensión lectora y poca autonomía en el aprendizaje.

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2.2-	Funciones cognitivas deficientes en adultos

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2.1-            Conceptos claves

a)  Mediación didáctica: proceso pedagógico mediante el cual el docente interviene de manera activa para promover aprendizajes significativos, utilizando recursos, técnicas y estrategias que faciliten la construcción del conocimiento.

b)  Funciones cognitivas: procesos mentales básicos y superiores que permiten recibir, procesar, almacenar y recuperar información (atención, percepción, memoria, razonamiento, lenguaje).

c)  Deficiencia cognitiva: limitación o dificultad en el funcionamiento de una o varias funciones cognitivas, lo que afecta el rendimiento académico y la capacidad de aprendizaje del estudiante.

d) Enfoque mediador: estrategia en la que el docente no solo transmite contenidos, sino que actúa como guía para potenciar las capacidades cognitivas del estudiante.

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2.     La mediación didáctica de las funciones cognitivas deficientes

La mediación didáctica se entiende como la intervención intencional del docente para guiar, acompañar y facilitar los procesos de aprendizaje. Cuando se orienta hacia las funciones cognitivas deficientes, su propósito es identificar las limitaciones que dificultan el aprendizaje y diseñar estrategias pedagógicas que permitan fortalecerlas.

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1.4-    Parámetros de un mapa cognitivo

Un mapa cognitivo eficaz debe cumplir con ciertos parámetros:

a) Claridad conceptual: los términos utilizados deben ser precisos y comprensibles.

b) Coherencia: las relaciones entre conceptos deben tener lógica y sentido.

c) Jerarquización: el mapa debe ir de lo general a lo particular.

d) Pertinencia: los conceptos seleccionados deben ser relevantes al tema de estudio.

e) Conectividad: debe mostrar relaciones múltiples entre ideas, evitando estructuras rígidas.

f) Sencillez visual: aunque sea complejo, debe ser fácil de leer y comprender.

g) Flexibilidad: el mapa puede enriquecerse o modificarse conforme avance el aprendizaje.

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1.3-  Ventajas de la mediación con mapa cognitivo

a) Favorece el aprendizaje significativo, ya que relaciona conocimientos previos con nuevos.

b)  Promueve la organización del pensamiento, evitando aprendizajes fragmentados.

c)  Estimula la metacognición, al hacer que el estudiante reflexione sobre cómo aprende.

d)  Facilita la comunicación docente-estudiante, al permitir visualizar cómo el alumno comprende el tema.

e) Desarrolla habilidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis y la evaluación.

f) Fomenta la autonomía, ya que el estudiante aprende a construir su propio esquema de conocimiento.

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ventajas de un map cognitivo en educacion adulta

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1.2-  Proceso de mediación con mapa cognitivo

El proceso se desarrolla en varias etapas:

a)   Identificación de conceptos clave: el docente y los estudiantes seleccionan los términos más relevantes del tema.

b)  Organización jerárquica: se ordenan los conceptos desde los más amplios a los más concretos.

c)  Construcción de proposiciones: los estudiantes establecen relaciones significativas entre conceptos.

d)  Diseño gráfico: se representa el conocimiento en forma de mapa, facilitando la visualización global.

e)  Reflexión y ajuste: el mapa se revisa, se corrige y se complementa con nuevas conexiones, consolidando el aprendizaje.

f)  Aplicación práctica: el estudiante usa el mapa cognitivo para explicar, analizar o resolver problemas.

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1.    La mediación a través de los elementos del mapa cognitivo

La mediación educativa se concibe como un proceso en el que el docente facilita la construcción del conocimiento, guiando al estudiante en la organización, interpretación y significado de la información.

1.1-  Elementos del mapa cognitivo en la mediación.

a) Conceptos o nodos: representan ideas, hechos, fenómenos o categorías que forman parte del conocimiento.

b) Palabras enlace: conectores que explican la relación entre los conceptos, dándole coherencia al mapa.

c)  Proposiciones: unidades de significado que surgen de la unión entre dos conceptos mediante palabras enlace.

d) Jerarquía: organización de los conceptos desde los más generales hasta los más específicos.

e) Conexiones cruzadas: vínculos que relacionan diferentes segmentos del mapa, mostrando la complejidad del conocimiento.

f)  Representación visual: se emplean flechas, líneas y diagramas que apoyan la comprensión y retención de la información.

En la mediación, estos elementos permiten al docente guiar al estudiante en cómo organizar su pensamiento, identificar relaciones y construir estructuras de conocimiento.

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Mi nombre es Zuleyka Montero

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Me alegra tenerlos aquí en este espacio de aprendizaje y crecimiento. Juntos, exploraremos temas que no solo son relevantes para su desarrollo académico, sino también para su vida personal y profesional. ¡Comencemos este viaje de descubrimiento y superación!