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Alessandro, Catalin, Francesco, Gaia Miriam

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Alessandro, Catalin, Francesco, Gaia Miriam

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Le nostre esperienze vengono da scuole diverse, chi un liceo, chi da un tecnico, o da uno scientifico. In alcune scuole venivano promosse alcune attività e dinamiche al di fuori delle lezioni scolastiche, in altre lo studente veniva trattato come lavoratore aziendale, la cui intelligenze promossa era quella logico matematica. Ma un'esperienza comune era la valorizzazione delle persone in base al voto, classificate tra "quelle brave" e "quelle non brave" (con anche opportunità esclusive). La propria percezione della scuola cambia ovviamente in base alla classe, ai professori e all'istituto in generale. Ma si è sempre rinchiusi nel percorso scelto. In Italia la scuola superiore è composta da 5 anni di studio ed è difficile che un ragazzo o una ragazza di solitamente 14 anni faccia la scelta giusta di cosa andare a fare. L'obiettivo della scuola e dei professori è farti uscire, non sviluppare la persona, nella sua interezza. Lo scopo di molte materie è fornirti di informazioni, non sviluppare pensiero critico. A livello di educazione siamo confinati al nostro banco. La scuola dovrebbe essere strutturata in modo da poter sviluppare la tua persona sia a livello tecnico che sia umano.

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Anita Gerardin - Emma Perosa - Manuel Salvadori - Francesco Tonello - Filippo Zanellato

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Anita Gerardin - Emma Perosa - Manuel Salvadori - Francesco Tonello - Filippo Zanellato

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Durante la nostra discussione abbiamo definito il modello di istruzione presente nelle istituzioni italiane "Scuola Parcheggiata e/o Parcheggiante": una scuola bloccata in un circolo vizioso in cui istituzioni, professori e studenti tendono a "parcheggiarsi" metaforicamente nella più totale staticità, nella quale gli obiettivi formativi svaniscono, lasciando spazio solo a una visione della scuola come sterile catena di montaggio per soggetti lavorativi più o meno efficaci.

Riteniamo che quasi ogni tentativo di riforma del sistema scolastico che non prevede una revisione delle fondamenta sulle quali esso è basato sia destinato al fallimento, in quanto le sue "ali" verranno mozzate dal sistema burocratico "parcheggiante".

L'unica via che riusciamo a immaginare per una scuola migliore necessita di fissare alcuni valori fondanti - non basati sulla performance lavorativa ma sulla crescita personale e proattiva dello studente, la sua socialità e il suo benessere - per poi renderli colonne portanti di un nuovo sistema in grado di "sparcheggiare" istituzioni e persone che sembrano sempre più perdere ogni speranza di cambiamento.

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Basso, Bortoli, Intimi, Pistellato, Tardelli

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Basso, Bortoli, Intimi, Pistellato, Tardelli

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Oggi la scuola dovrebbe adattarsi meglio alle esigenze e alle passioni degli studenti, offrendo una formazione che vada oltre la semplice didattica. L'esperienza negativa di Martina al liceo scientifico e le difficoltà di Chiara al tecnico grafico mettono in luce l'importanza di rendere più utili e interessanti le materie scolastiche. Beatrice e Diana sottolineano l'impatto negativo della discontinuità dei professori e di un insegnamento poco pratico, specialmente nelle lingue. Valentina evidenzia problemi legati a scelte scolastiche imposte dai genitori, l'eccessivo carico di studio e le disparità sociali tra compagni di classe.

Un altro problema significativo riguarda le etichette associate ai vari indirizzi scolastici. Gli istituti tecnici e professionali, ad esempio, vengono spesso considerati scuole di "secondo livello," dove finiscono gli studenti a cui manca la voglia o le capacità per affrontare percorsi più accademici, come i licei. Questa percezione sminuisce il valore di percorsi che potrebbero invece fornire competenze pratiche fondamentali e indirizzare verso professioni molto richieste nel mondo del lavoro.

I professori appassionati possono rendere la scuola un’esperienza formativa e di crescita personale, favorendo la socializzazione. Tuttavia, sono necessarie delle riforme per migliorare il sistema scolastico: occorre introdurre una formazione più pratica su contesti finanziari e politici, e permettere agli studenti di indirizzarsi verso le proprie passioni già dalle scuole medie. Un ciclo di 5 anni alle medie e 3 alle superiori consentirebbe agli studenti più tempo per scoprire le proprie inclinazioni. Infine, il sistema delle tre prove finali, che può compromettere il futuro di uno studente, dovrebbe essere ripensato per garantire un giudizio più equo e completo.

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Galli, Pizzato, Valandro, Celac, Movileanu

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Galli, Pizzato, Valandro, Celac, Movileanu

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Generalmente le nostre esperienze sono state accettabili, chi più chi meno.

Nella maggior parte dei casi i professori non tenevano conto della parte umana del singoli, non spronando gli studenti a comprendere le loro capacità e

potenzialità. Secondo noi la scuola dovrebbe riuscire a spronare di più il singolo, sia per accrescere il bagaglio culturale, e di conseguenza stimolare il pensiero critico della persona, sia accrescere l’individualità e la capacità di relazionarsi con gli altri.

Una cosa che abbiamo riscontrato tra tutti è la pressione del voto. Secondo noi il voto è necessario a fine percorso, non come valutazione di una singola performance (che è quindi mutevole), ma un quadro completo personale, che riguarda l’intera crescita della persona, tenendo conto dei suoi pro e dei suoi contro. Serve a valutare le competenze. E necessario che lo studente non si veda personalmente come mero numero e che a sua volta il professore non identifichi la persona come quel numero.

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Benedos Carlotta, Hamami Yasmina, Omiciuolo Sara, Porcu Gaia, Tessari Francesca

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Benedos Carlotta, Hamami Yasmina, Omiciuolo Sara, Porcu Gaia, Tessari Francesca

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Proveniamo da tre tipologie differenti di istituto: tecnico grafico, tecnico turistico e liceo linguistico, l'esperienza che abbiamo riscontrato complessivamente è stata negativa e insoddisfacente, ma utile dal punto di vista della crescita personale imparando ad autogestirci e adattandoci alle varie situazioni.

Riteniamo che il ruolo della scuola nell'età post moderna debba avere un'impronta di comprensione nei confronti degli studenti, tenendo conto dell'unicità della vita di ogni persona, abilità e interessi. Ci dovrebbe essere un sistema di valutazione che non classifichi al 100% la persona e che quindi non ne determini il suo valore. Gli studenti dovrebbero essere stimolati attraverso attività con uno sguardo sulla cultura, sul mondo e sulla attualità.

Alla radice di questa stimolazione c'è la figura del docente che dovrebbe essere una guida autoritaria ma sensibile a qualsiasi tipo di problema gli si ponga davanti.

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Il nostro percorso alle superiori (Istituto tecnico per il turismo, Liceo scientifico, Istituto tecnico-grafico, Liceo linguistico) è stato un po' altalenante, pochi professori erano davvero appassionati alla loro disciplina e al suo insegnamento, questo aveva anche dei riscontri sul rendimento scolastico. I professori che trasmettevano la loro passione e ci coinvolgevano, ci hanno portato ad apprezzare alcune materie da noi inizialmente non prese in considerazione.

Il Covid è stato molto impattante per la nostra vita scolastica, soprattutto per chi aveva iniziato da poco e stava costruendo dei rapporti con i compagni; inoltre ha tolto la possibilità di partecipare a progetti di alternanza scuola-lavoro.

Durante i nostri anni di superiori è sempre stata data poca importanza alla comprensione degli studenti , più al risultato finale senza vedere il percorso; veniva data poca attenzione al singolo e alla sua soggettività.

La scuola che vorremmo:

maggiore attenzione ad argomenti di attualità, non solo storicamente parlando, anche come affrontare la vita da adulti.

Più attenzione al benessere degli studenti

Sviluppare pensiero critico e creativo

Meno lezioni frontali, più confronto, dibattito e ascolto

Valorizzazione delle doti differenti che ciascuno possiede

Dovrebbe essere un ambiente meno di giudizio, anche tra studenti, eliminando l’idea che l’educazione affettiva venga da se, va insegnata tanto quanto la cultura

La scuola dovrebbe stimolare la partecipazione ad attività extra-scolastiche sportive e non essere fonte di impedimento

La scelta delle scuole superiori è molto prematura, bisognerebbe arrivare ad un’età più matura con una conoscenza non sono scolastica, ma anche personale ed emotiva più sviluppata e uguale per tutti, per poter compiere delle scelte più adatte a se stessi e più funzionali per il tuo futuro.

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Discutendo sulle nostre esperienze personali, la maggior parte di noi si trova ad aver vissuto una scuola già preimpostata, dove il percorso formativo era fisso e bisognava seguirlo, non avendo la possibilità di scegliere laboratori di preferenza personale per sviluppare competenze più di proprio interesse. Inoltre abbiamo affrontato percorsi formativi più teorici che pratici, che pur dando informazioni necessarie, a nostro parere non formano tanto quanto un’esperienza pratica, che in applicazione reale è uno specchio di ciò che si andrà a fare in un futuro lavorativo.

Per quanto riguarda il ruolo che la scuola deve avere oggi, ci troviamo d’accordo sul fatto che, per un apprendimento positivo, bisogna mantenere la disponibilità degli insegnanti verso noi studenti, che siano implicati e appassionati di ciò che fanno, cosa che abbiamo trovato utile nel nostro percorso formativo alle superiori, in quanto ci ha dato una spinta in più verso l’apprendimento di argomenti anche fuori dal nostro personale interesse. Pensiamo che potrebbe essere positivo utilizzare più ore per quelle materie più specifiche del rispettivo corso che lo studente sceglie, dando meno enfasi alle materie “tradizionali” che vengono ripetute ad oltranza per tanti anni, al fine di studiare maggiormente e concentrarsi con particolare attenzione alle materie verso cui lo studente si sente più propenso. Inoltre bisognerebbe concentrarsi di più sulle abilità soggettive di ciascuno di noi e svilupparle in maniera più attiva piuttosto che definirci in base a dei voti, cosa che però ci rendiamo conto essere alquanto complicata nella società attuale.

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Alessia Bartolini, Alice Rossi, Claudia Soppelsa

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Alessia Bartolini, Alice Rossi, Claudia Soppelsa

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Una scuola puntava troppo a formare dei "manichini" per il lavoro, mentre un'altra dava per scontato il fatto che gli studenti avrebbero continuato con uno studio universitario. Nessuna delle due insegnava a vivere "nel mondo". L'insegnante in un caso veniva considerato al di sopra degli studenti, non qualcuno da cui imparare, ma qualcuno da ascoltare senza metterlo in discussione. C'era poca attenzione inoltre al creare un gruppo di classe, senza aiutare chi ha più difficoltà ad inserirsi. Nell'altro caso invece spesso capitava di potersi confrontare con insegnanti e compagni sui temi trattati in classe. Grande disorganizzazione generale nella formazione degli insegnanti e dei programmi.

Concordiamo nel dire che la scuola dovrebbe puntare meno sul lato lavorativo, che potrebbe essere lasciato all'università. Dovrebbe piuttosto occuparsi di formare dei cittadini del mondo, uscendo dai confini della scuola stessa. Più attenzione dovrebbe essere data al dialogo, soprattutto tra insegnanti e alunni, evitando che le lezioni siano un passaggio unidirezionale nozionistico e basato sulla memorizzazione.

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La nostra esperienza scolastica è stata caratterizzata da una forte impronta nozionistica, nonostante la scuola fosse teoricamente incentrata su esperienze laboratoriali, che però si sono rivelate scarse nel corso dei cinque anni. Questo approccio si è rivelato limitante, in quanto ci veniva trasmessa, quasi incutendoci, una sorta di paura nell'uscire da schemi prestabiliti o nel proporre qualcosa di diverso. Le rare occasioni di libertà creativa all'interno dell'ambito scolastico si manifestavano solo grazie a professori mentalmente aperti o in occasione di concorsi.

Tuttavia, la nostra esperienza è stata anche fortemente influenzata dal singolo professore. Nelle materie umanistiche, ad esempio, c'era molto spazio per il confronto e il dialogo, mentre nelle materie tecniche l'obiettivo era prevalentemente il risultato finale, e le spiegazioni dei docenti seguivano un approccio monodirezionale, mirato esclusivamente a portare a termine la lezione.

Nonostante queste limitazioni, l'aspetto sociale ha rappresentato un punto di forza. La classe, intesa come gruppo collettivo, ha sempre dimostrato grande unità, un risultato di cui anche i professori si complimentavano. Questa coesione ci ha permesso di crescere e forgiare un gruppo solido e affiatato, capace di superare le sfide incontrate lungo il percorso.

Secondo noi la scuola dovrebbe far sviluppare un pensiero critico in modo da permettere agli studenti di confrontarsi con il diverso in modo costruttivo e che arricchisca entrambe le parti.

Inoltre dovrebbe scovare e sviluppare le attitudini individuali e spingere ogni studente a coltivare le proprie passioni ed interessi senza che venga indottrinato in dinamiche generaliste, omologanti e appiattenti. Per questo il ruolo della scuola dovrebbe essere quello di dare la possibilità ad ogni studente di attingere da un bacino molto ampio di idee e conoscenze che permettano di sviluppare passioni individuali che formeranno il carattere in un futuro prossimo e che possano permettere ad ogni persona di caratterizzarsi per qualità differenti che risulteranno utili e indispensabili nel personale e futuro lavoro.

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Per rispondere alla prima domanda, relativa alle scuole superiori che abbiamo incontrato, siamo partite da punti di vista diversi, avendo frequentato rispettivamente il liceo artistico, scientifico, classico e un istituto tecnico.

C’è chi ha vissuto molta competizione all’interno sia dell’istituto che della classe, chi invece ha trovato un ambiente più confortevole e favorevole al dialogo, tutte però hanno sentito molto gli effetti e le conseguenze della pandemia sia nell’adeguarsi alle lezioni online che nel vivere verifiche ed esami. Relativamente ai docenti si oscilla tra una visione complessivamente buona dell’organico e una forte disparità tra “buoni professori” e non.

Passando invece alla seconda domanda la scuola dovrebbe avere il compito di stimolare le persone ad ampliare le proprie conoscenze anche in autonomia (incuriosire, dare degli spunti), essere un luogo di confronto sicuro e di sospensione del giudizio.

Relativamente alle scuole superiori troviamo che l’attribuzione di valore che viene data agli istituti paragonandoli sempre all’“eccellenza” tradizionalmente rappresentata dai licei sia carica di pregiudizi e abbia delle conseguenze sul piano sociale.

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Step. 1 - 5'
- Suddivisione in gruppi da max 5
Step. 2 - 20/30'
- confronto sul alcune esperienze personali e sondaggio interno: Che tipo di scuola avete incontrato alle superiori?
- discussione seguendo le domande traccia
- Raccogliere in word le varie riflessioni svolte

- Scegliere una sintesi rispetto al ruolo che deve avere la scuola oggi
Step. 3 - 5'
- Condivisione in plenaria

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La scuola non serve a niente | Matteo Saudino | TEDxCastelfrancoVeneto