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Soy Maria Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio, bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna de 18 años ha comenzado a llegar tarde con regularidad y a ausentarse en algunas horas, lo que ha afectado notablemente su rendimiento académico. A pesar de haber sido una estudiante con un buen historial de desempeño, ha comenzado el curso mostrando una actitud distraída durante las clases, con signos visibles de falta de concentración. En algunas ocasiones, su comportamiento ha generado sospechas entre los docentes de que podría estar bajo los efectos de alguna sustancia, específicamente cannabis, debido a su desorientación, mirada vidriosa y olor característico.

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Un primer paso sería organizar una reunión con la alumna en un entorno seguro y sin juicios, donde se pueda dialogar sobre sus dificultades, sin forzar el tema, haciendo preguntas abiertas y permitiendo que ella exprese si algo le preocupa. En la reunión, el tutor puede abordar los retrasos y las ausencias, investigando si hay razones personales, familiares o sociales que estén afectando su asistencia y concentración. Al ofrecer apoyo temprano, se pueden prevenir consecuencias más serias como el fracaso escolar o la dependencia de sustancias.

La tutora puede organizar reuniones con los demás docentes para evaluar si la alumna tiene dificultades en todas las asignaturas o solo en algunas.

También puede entrevistarse con la familia para conocer si este cambio ha sucedido también en casa y si existen problemas personales o familiares que estén afectando a la alumna.

La tutora podría sugerir el apoyo de un psicopedagogo del centro o de un orientador especializado en salud emocional, ayudándola a gestionar mejor sus dificultades personales y académicas. Este puede realizar una evaluación más profunda que podría incluir cuestionarios para medir el estrés o la ansiedad.

Además, la tutora planifica trabajar actividades en el aula relacionadas con la motivación, la resolución de problemas y la gestión del tiempo, para ayudar a la alumna y otros estudiantes que puedan estar atravesando dificultades similares. Por ejemplo, implementar actividades cooperativas para mejorar la interacción, tales como trabajos en grupo con roles rotativos, donde los estudiantes se sientan involucrados y tengan oportunidades de expresar sus ideas.

También se pueden implementar estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, los círculos de aprendizaje o el "método jigsaw" (rompecabezas), donde los estudiantes dependen unos de otros para lograr un objetivo común, lo que fomenta tanto la participación como la motivación intrínseca.

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Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones. Es decir, se refiere a cuando hay que preguntarse porqué de una situación/conducta determinada de un alumno, debido a un cambio en su comportamiento, rendimiento u otros, o de un grupo de alumnos. Pretende determinar las causas subyacentes a una determinada situación en el aula o de forma individual.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnoscentro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

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Dado que la alumna ha empeorado su rendimiento académico debido a un cambio de conducta, como es el absentismo escolar, es de vital importancia realizar un diagnóstico previo para entender qué la ha llevado a ello y, así, poder escoger las herramientas que se puedan emplear para realizar una actuación eficaz, cuyo objetivo sea la mejora académica y personal de la alumna.

La evaluación no solo se limita al rendimiento académico, sino que también abarca aspectos emocionales, sociales y familiares que podrían estar afectando el comportamiento de la alumna en concreto. Este principio es esencial para diseñar un plan de acción efectivo, adaptado a las circunstancias individuales de la alumna.

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https://www.youtube.com/watch?v=YJWwlPk6Mrk

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Los ámbitos de la orientación educativa... - Práctica: Plan de acción tutorial - Mª Carmen Pegalajar

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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La aplicación de este principio se basa en la idea de que el comportamiento de los estudiantes está influido por una serie de factores interrelacionados, tanto dentro como fuera del entorno escolar. Según este enfoque, el entorno de aprendizaje, las relaciones entre los estudiantes y los docentes, y las influencias externas juegan un papel importante en la motivación y el rendimiento de los estudiantes, que son los elementos a mejorar en el grupo de alumnos que nos concierne.

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En el Centro Educativo Concertado, Santísima Trinidad de Málaga, el curso de Formación Profesional en el que María empezó dando clase este año y del cual es profesora-tutora, ha avanzado hasta el final del primer trimestre. Todo parecía ir encauzado en el aula, hasta hace un par de semanas, donde el grupo hizo una excursión de un día entero y a raíz de la cual María empezó a notar un cambio en el ambiente de este. Así, algunos alumnos interrumpen continuamente la dinámica de la clase con bromas, o peor aún, a veces con comentarios fuera de lugar hacia otros compañeros, relacionados con la excursión pasada. Este grupo, está liderado por Sebas, quién suele empezar las burlas y el alboroto en cuanto tiene la oportunidad. Además, cuando algunos de sus compañeros le imitan, este le aplaude la gracia. En este contexto, Sebas se define como el controvertido de la clase, dentro de las categorías sociométricas, ya que da comienzo a estas conductas disruptivas y fomenta estas actitudes, aunque esto último suele ser en ausencia de los docentes.

Alex suele ser el blanco de estos comentarios y burlas, lo que genera una respuesta por su parte y un pequeño conflicto entre ellos que, a veces, puede durar más de lo esperado. A su vez, esto genera malestar dentro del conjunto de la clase. Por otra parte, a Alex le suele costar trabajar en equipo con sus compañeros, queriendo imponer su perspectiva y opinión por encima de la de los demás en todo momento. Debido a ello, Alex se define como el rechazado en clase, ya que da lugar a conductas disruptivas al enfrentarse y mantener conflictos con sus compañeros, además de mostrarse poco colaborativo e impositivo.

Por otro lado, se encuentra Ana, una alumna de 18 años que comenzó el curso llegando tarde con regularidad y ausentándose en algunas horas, lo que ha afectado notablemente su rendimiento académico. A pesar de haber sido una estudiante con un buen historial de desempeño en cursos anteriores, muestra, cada vez más, una actitud distraída durante las clases, con signos visibles de falta de concentración. En algunas ocasiones, su comportamiento ha generado sospechas entre los docentes de que podría estar bajo los efectos de alguna sustancia, específicamente cannabis, debido a su desorientación, mirada vidriosa y olor característico. Ana se define como una alumna promedio dentro de las categorías sociométricas, ya que su conducta, tanto positiva como negativa, se encuentra en niveles medios.

Javier, sin embargo, es un alumno ejemplar. Su rendimiento académico es muy bueno. Siempre está dispuesto a ayudar a sus compañeros, mantiene una buena relación con los demás alumnos, colabora en clase y participa en las actividades escolares con buena predisposición. Javier se clasifica como popular en las categorías sociométricas, ya que se caracteriza por sus habilidades para colaborar con sus compañeros, manteniendo relaciones positivas y participando en clase, pero sin interrumpir al grupo.

Por último, a María le preocupa también otra alumna, Lucía. Aunque siempre tiene un buen comportamiento en clase y su rendimiento académico es notable, no suele verla interaccionar demasiado con los demás miembros del grupo y viceversa. Además, suele encontrarla sola en los descansos y parece que esta actitud es mutua con el resto del grupo. Lucía se define por ello como ignorada dentro de las categorías sociométricas, ya que pasa desapercibida para el resto de sus compañeros y se encuentra aislada. No parece socializar con ellos, aunque tampoco genera comportamientos negativos, ya que dispone de una buena actitud en clase.

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Ana es una alumna de 18 años que comenzó el curso llegando tarde con regularidad y ausentándose en algunas horas, lo que ha afectado notablemente su rendimiento académico. A pesar de haber sido una estudiante con un buen historial de desempeño en cursos anteriores, muestra, cada vez más, una actitud distraída durante las clases, con signos visibles de falta de concentración. En algunas ocasiones, su comportamiento ha generado sospechas entre los docentes de que podría estar bajo los efectos de alguna sustancia, específicamente cannabis, debido a su desorientación, mirada vidriosa y olor característico.

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Javier es un alumno ejemplar. Su rendimiento académico es muy bueno. Siempre está dispuesto a ayudar a sus compañeros, mantiene una buena relación con los demás alumnos, colabora en clase y participa en las actividades escolares con buena predisposición.

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Sebas es el líder del grupo de alumnos que interrumpen continuamente la dinámica de la clase con bromas, o peor aún, a veces con comentarios fuera de lugar hacia otros compañeros relacionados con la excursión pasada. Este, suele dar comienzo a estas conductas disruptivas y fomenta estas actitudes entre sus compañeros y su grupo de amigos de clase, aunque esto último suele ser en ausencia de los docentes.

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Lucía es una alumna que siempre tiene un buen comportamiento en clase y su rendimiento académico es notable. No suele interaccionar demasiado con los demás miembros del grupo y viceversa, pasando desapercibida totalmente. Además, suele encontrarse sola en los descansos y parece que se encuentra aislada del grupo del aula.

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Alex suele ser el blanco de los comentarios fuera de lugar emitidos por el grupo liderado por Sebas. Así, Alex también da lugar a conductas disruptivas al enfrentarse y mantener pequeños conflictos en clase con ellos. Alex nunca se ha mostrado muy colaborativo en clase, pero estas actitudes hacen que este rasgo esté exacerbado.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Podemos afirmar que la categoría sociométrica en la que se encuentra cada uno de los alumnos descritos está directamente relacionado con el tipo de educación parental recibida, ya que este posee efectos de distinta índole en el desarrollo de los individuos. Uno de estos efectos es que influye en el tipo de relación y comunicación con la que aprenden a relacionarse con los demás. Así, un tipo de crianza Autoritativo producirá un efecto de buena actitud y rendimiento escolar en el individuo, como puede ser el caso de Javier, mientas que un estilo autoritario, puede acarrear comportamientos rebeldes, como podría ser el caso de Sebas o Alex. Un estilo Permisivo, sin embargo, puede conducir a problemas de conducta y consumo de drogas, por ejemplo, en el caso de Ana, así como el estilo rechazante, que también se caracteriza por problemas escolares y sociales, como por ejemplo, el caso de Lucía. En cuanto a la teoría del apego desarrollada por Bowlby, en la que se describe una relación entre la necesidad de los hijos por establecer relaciones de afecto y la respuesta recibida ante esta necesidad por parte de los cuidadores, en especial la madre, genera asimismo efectos en el desarrollo de los hijos y su posterior forma de relacionarse con la sociedad. Un apego seguro conlleva una serie de efectos positivos en el desarrollo emocional, social y psicológico de los hijos, y, por tanto, genera en ellos una sensación de confianza y seguridad, significativamente esencial para un desarrollo sano. Esto se traduce en relaciones interpersonales positivas y satisfactorias y fomenta la autoestima y la autoconfianza. Este sería el caso de Javier. Por el contrario, un apego inseguro evitativo y un apego inseguro resistente puede llevar a patrones de relación social y comportamientos problemáticos emocionales de por vida. Esto puede conllevar a una baja autoestima disfrazada de autosuficiencia, problemas de relación con los demás, dificultad para formar vínculos estrechos entre otros efectos en el primero de los casos, y baja autoestima, inseguridad en las relaciones o conductas ambivalentes en el segundo de los casos. Este tipo de apego estaría influenciando el comportamiento de Ana, Alex, Sebas y Lucía.

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La adscripción psicológica a un grupo juega un papel crucial en las relaciones entre los alumnos y en como perciben, juzgan y se comportan en relación con los demás. Esta pertenencia grupal origina diferentes fenómenos, entre los que podemos destacar la Derogación del exogrupo, en el caso de Sebas, ya que tiende a percibir al resto y, a Alex en concreto, como inferior a su grupo, el cual queda protegido por una percepción de cohesión más sólida en el endogrupo. En el caso de Sebas, también se le puede atribuir el fenómeno de Influencia social, ya que tiene una gran necesidad de aprobación dentro del grupo. Al caso de Ana, se le puede atribuir el fenómeno de polarización de grupo, ya que parece fuertemente influenciada por el grupo de amigos que tenga, nuevos o no, para cambiar su comportamiento a ese extremo. Javier percibe a los miembros de su grupo como similares entre sí y con características positivas, por lo que el fenómeno al que se le asocia es el de homogeneidad de grupo. En cuanto a Lucía, aunque no pertenece a ningún grupo, puede que perciba al resto como inferiores y tiene la necesidad de protegerse a sí misma, siendo ella el único miembro de su grupo. Estaríamos hablando de Derogación del exogrupo también en este caso.

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Como docente, María Freire puede intervenir en las relaciones entre los alumnos para ajustar el comportamiento social entre ellos. Una estrategia a llevar a cabo es realizar entrevistas individuales con los alumnos, para intentar averiguar si el día de la excursión ocurrió algo significativo entre Alex y Sebas. Otra acción que María puede realizar es un sociograma a partir de un cuestionario sociométrico que todos los alumnos deben responder en clase de manera anónima. Así podrá determinar el estatus sociométrico de cada uno de ellos, ya que se trata uno de los indicadores más fiables de la relación entre los problemas de conducta y el ajuste escolar en la adolescencia. Es decir, un bajo estatus sociométrico (rechazados o ignorados) puede conllevar a sentimientos de aislamiento, como el caso de Lucía y baja autoestima, en el caso de Ana, que pueden llevarlos a desmotivarse del ambiente escolar, afectando su rendimiento académico en muchos casos. Mientras que aquellos experimentan un alto estatus suelen tener mayor motivación y mejores actitudes, lo que a su vez contribuye a su éxito académico, como en el caso de Javier. Como hemos mencionado anteriormente, el estatus sociométrico también se relaciona con problemas de conducta, ya que los adolescentes que son rechazados tienden a desarrollar conductas disruptivas, como en el caso de Sebas y Alex. Esto puede deberse a que intentan obtener la atención que no reciben de manera positiva, o bien como respuesta a la frustración y la baja autoestima.