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Durante una actividad grupal en clase, María ha dividido al grupo en equipos de cinco estudiantes. En uno de los equipos, surge una discusión a la hora de desarrollar la tarea: algunos estudiantes quieren que la actividad se haga rápido y otros buscan completarla cuidadosamente. La falta de consenso provoca que uno de los estudiantes, David, termine molestando a los demás, generando tensión en el grupo. Raquel intenta intervenir para calmar los ánimos, mientras otros miembros del equipo se mantienen al margen, evitando involucrarse. La situación escala cuando David, sintiéndose ignorado, empieza a hacer comentarios sarcásticos y a perturbar el desarrollo de la actividad; momento en el que Sara, que inicialmente parecía mantenerse al margen, comienza a mostrar una postura más hostil hacia David.

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Raquel (Popular): Es una estudiante sociable y con buenas habilidades comunicativas, capaz de resolver conflictos sin mostrarse agresiva. Participa activamente en clase y es respetada por sus compañeros. En esta situación, intenta mediar entre David y el resto del grupo, buscando que se llegue a un acuerdo y que se retome el trabajo de manera pacífica.

David (Rechazado): David muestra una conducta disruptiva y, a menudo, recurre al sarcasmo o a comportamientos que lo enfrentan con sus compañeros. Le cuesta colaborar y adaptarse al trabajo en grupo, lo que genera que sus iguales tiendan a rechazarlo. En este conflicto, su falta de habilidades para resolver desacuerdos le lleva a comportarse de forma antisocial.

Sara (Controvertida): Sara es una estudiante que, aunque en ocasiones se muestra colaborativa y mantiene buenas relaciones con algunos de sus compañeros, en otras presenta actitudes agresivas o desafiantes, especialmente cuando la situación no sigue el rumbo que desea. En la actividad grupal, Sara inicialmente intenta ayudar, pero al percibir que la situación se complica, también se muestra hostil hacia David.

Carlos (Ignorado): Carlos es un estudiante que generalmente pasa desapercibido. No suele implicarse en las dinámicas del grupo y tiende a aislarse. Durante el conflicto, se limita a observar la situación sin involucrarse, lo que refleja su estatus como ignorado en el grupo.

Laura (Promedio): Laura mantiene una actitud equilibrada y no destaca ni de manera positiva ni negativa. Participa de manera moderada en clase y suele adaptarse a las actividades sin grandes intervenciones. En esta situación, se muestra neutral, intentando colaborar, pero sin implicarse demasiado en la discusión.

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Para empezar, es importante destacar que el apego es el vínculo existente entre el niño y sus cuidadores que se crea mediante la interacción de estos a través de los cuidados de las necesidades primarias. Podríamos afirmar que es el primer “ambiente emocional que vive el niño”.

La teoría del apego de John Bowlby dice que el apego definirá los vínculos emocionales que tendrá el niño con las personas que le rodean, con el mundo y, también, consigo mismo. Por ello, estos vínculos de apego que forjamos con nuestros cuidadores, definen en gran medida la forma en la que nos vemos y vivimos las relaciones personales.

Respecto al estilo de crianza, que tiene que ver con: la expresión de las emociones parentales, con el nivel de exigencia hacia los hijos y con el tipo de comunicación mantenido en la familia; debemos afirmar que también será relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños.

En definitiva, con todo lo expuesto podemos concluir que sí es probable que el estatus sociométrico de cada estudiante esté relacionado con su apego y con el estilo de crianza recibida. Dicho esto, podemos intentar asociar un estilo de crianza y un tipo de apego a cada estatus sociométrico, pero asumiendo que son exclusivamente suposiciones (no podemos saber con certeza si estas asociaciones son ciertas).

Los estudiantes populares, como Raquel, probablemente han desarrollado un apego seguro y se han criado con un estilo autoritativo o democrático, con figuras parentales que fomentaron una comunicación abierta, prestaron apoyo emocional y establecieron unas normas claras que debían ser cumplidas (pero dedicando tiempo a comprender a los niños).

Los rechazados, como David, pueden haber experimentado apegos inseguros ambivalente o resistente, así como un estilo de crianza rechazante, negligente o indiferentes; afectando este a su capacidad de interacción social.

En el caso de los estudiantes ignorados, como Carlos, un apego evitativo y un estilo de crianza autoritario podría estar detrás de su tendencia a no involucrarse socialmente, pues están acostumbrados a cumplir órdenes sin ningún tipo de cuestionamiento.

Los controvertidos, como Sara, pueden haber desarrollado un apego seguro, el tipo de apego más habitual; y un estilo de crianza permisivo, en el que los cuidadores aplican pocas normas al comportamiento de sus hijos y estos están acostumbrados a hacer lo que quieren.

Los promedios, como Laura, suelen tener una educación balanceada, probablemente derivado de un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo o democrático, sin excesos de control ni permisividad, lo que les lleva a comportamientos equilibrados.

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Cada estudiante reacciona de forma distinta a la influencia grupal en función de su estatus sociométrico y su nivel de identificación con el grupo.

Por un lado, los efectos de facilitación social y sesgo endogrupal benefician a los populares y promedios. Con respecto al primero, la presencia de los compañeros y su tendencia a colaborar refuerza un mayor rendimiento y les permite destacar en tareas que manejan bien. En segundo lugar, se benefician del sesgo endogrupal porque sus compañeros les valoran positivamente y les ven como una influencia integradora. Asimismo, en el caso concreto de Raquel, su posición popular le permite manejar situaciones complejas sin ceder a la presión hacia la conformidad, lo que le ayuda a actuar de forma independiente y asertiva dentro del grupo.

Por otro lado, el efecto de desindividualización y polarización suele impactar más a los estudiantes controvertidos. En situaciones en las que el grupo toma posturas extremas, Sara (la controvertida del grupo) puede tender a adoptar decisiones más radicales, especialmente si percibe respaldo en sus comportamientos más hostiles.

Finalmente, aquellos que se sienten menos integrados, como los rechazados e ignorados, tienden a experimentar los efectos negativos del aislamiento y la falta de motivación, lo que puede reforzar patrones de conducta antisocial o desinterés. Carlos, al ser ignorado, permanece al margen y el efecto de la holgazanería social puede ser común en él, ya que al no sentirse observado, se limita a cumplir de forma básica con las actividades sin una implicación motivacional significativa. Sin embargo, la presión hacia la conformidad puede afectar a Laura, quien tiende a alinearse con la mayoría para evitar confrontaciones, aunque su postura no sea extrema ni totalmente sumisa. Este comportamiento le permite mantener su posición sin experimentar rechazos o conflictos directos, lo que la mantiene en una posición promedio y estable en el grupo.

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Sí, María Freire podrá intervenir en las relaciones entre iguales para provocar una ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Para procurar este ajuste podría llevar a cabo alguna de las siguientes acciones:

Premiar las actitudes positivas, para modificar y mejorar el comportamiento de estudiantes con estatus sociométricos más complejos.

Demostrar interés y afecto por los estudiantes, estableciendo a la vez límites claros y congruentes

Establecer una comunicación buena y constante tanto con los alumnos; con gestos tan sencillos como preguntarles como están; como con las familias

Captar la atención de los alumnos con recursos como la gamificación, para que las lecciones sean más divertidas

“Invadir” el territorio del alumno disruptivos acercándose, para intentar que pare con las conductas no deseadas

Implementar el aprendizaje cooperativo para fomentar la colaboración y la comunicación

Aplicar actividades de resolución de conflictos y habilidades sociales, que pueden ayudar a que el alumnado comprenda y mejore sus interacciones, promoviendo la empatía y el trabajo en equipo.

Implementar la rotación de equipos en actividades grupales también permite que los estudiantes se relacionen con diferentes compañeros.

Ser un modelo para los estudiantes, dejar claras las reglas y la sanción consecuente si se incumplen (siendo estas consecuentes y siempre aplicadas).

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Sí, realizar un sociograma sería oportuno pues se trata de una herramienta que permite identificar relaciones de afinidad y rechazo entre los estudiantes. El entorno social de los alumnos en el aula afecta a su capacidad de aprendizaje, debiendo fomentarse un entorno seguro en el que se sientan cómodos para expresarse y desarrollar nuevas habilidades. Utilizar técnicas sociométricas como el sociograma es una de las formas más eficaces para comprender las necesidades sociales y emocionales de los alumnos. Además, dado que el sociograma solo recoge un breve período en el proceso educativo de los alumnos, se recomienda replicarlo al cabo de cierto tiempo.

Con un sociograma, María Freire podría visualizar las dinámicas de aceptación y aislamiento en el grupo, lo que sería útil para personalizar sus métodos de enseñanza o estrategias de intervención; así como para fortalecer el clima de aula. Esta información es clave para fomentar la integración y detectar posibles problemas antes de que escalen. Con todo, los sociogramas le podrían ayuda, por ejemplo, a:

crear una cultura positiva e integradora en el aula

crear un entorno de aprendizaje que apoye a todos los alumnos

mejorar las habilidades sociales

fomentar el trabajo en equipo y la colaboración

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Soy María, este año profesora-tutora de un Ciclo Formativo de Grado Medio de Enseñanzas Deportivas (concretamente del Grado Medio en Media Montaña) de un grupo de 25 estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, durante el primer semestre las clases no han sido muy participativas, considerándose mejorable el rendimiento en general.

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Además, hay una alumna (Carolina) que había tenido durante el primer semestre del Ciclo un rendimiento académico muy bueno y una asistencia adecuada; pero, con el comienzo del segundo semestre, ha empezado a faltar a clase de forma injustificada y a mostrar signos de desinterés. Apenas participa en clase, no trabaja de forma cooperativa y se la ve bastante aislada de sus compañeros durante los recreos. Esto, por un lado, preocupa a los profesores y, por otro lado, extraña a sus compañeros, pues nunca había sido previamente así.

Ante esta situación, es necesario llevar a cabo una intervención en el marco de la acción tutorial para mejorar la motivación de esa alumna; así como, para evitar que esta situación afecte negativamente al ambiente de la clase.

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Principios en los que se basa la orientación:

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Principios en los que se basa la orientación:

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Antropológico

Evaluativo o de diagnóstico

Preventivo

De desarrollo

De intervención social o ecológico.

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Principios aplicables a la situación planteada:

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Principios aplicables a la situación planteada:

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En la situación planteada, los dos principios que mejor se ajustan a una posible mejora de la situación planteada podrían ser el evolutivo y el preventivo.

Por un lado, considero que el principio evolutivo es aplicable a esta situación porque nos permitirá diagnosticar de forma rigurosa la situación inicial de la alumna, como paso previo a la intervención.

Por otro lado, el segundo principio nos permitirá anticiparnos a las futuras consecuencias negativas que pueden conllevar su comportamiento (tanto para la estudiante como para el grupo).

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El principio evolutivo propone que cualquier actuación o proceso de ayuda ha de ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios (en este caso, de Carolina).

Este principio, nos será útil para analizar el cambio significativo del comportamiento de Carolina (tanto en su rendimiento académico; como en su actitud y participación en clase). Así, García-Mediavilla y Martínez- González (2003) nos indican que la orientación educativa ha de basarse en un rigurosa evaluación del contexto y en el diagnóstico de problemas (p.20).

Nuevamente, según García-Mediavilla y Martínez- González (2003) este proceso consta de tres fases. En primer lugar, se debe hacer una evaluación inicial para detectar las necesidades que pueden haber; así como, los problemas a los que se deben buscar solución. En segundo lugar, se pueden realizar las modificaciones que consideremos pertinente en la intervención que se haya decidido llevar a cabo. Finalmente, se procedería a analizar si se han alcanzado los objetivos de las intervenciones programadas (p. 23-24)

Con todo, considero que lo primero sería observar en clase a la alumna y, seguidamente, podría ser procedente tener una tutoría individual con ella para averiguar si está atravesando alguna situación problemática en algún ámbito de su vida que sea el origen del cambio de su comportamiento.

Asimismo, como recursos complementarios, podríamos promover ciertas dinámicas de grupo, en las que; por un lado, se analicen las fortalezas y debilidades del propio grupo; y, por otro lado, se pongan a disposición de todos los estudiantes habilidades o estrategias para poder ayudar o volver a integrar a su compañera en el grupo.

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El principio preventivo se ajusta a la situación plantada pues se enfoca en prevenir que los problemas actuales se agraven y afecten a la alumna o al clima del aula.

Para ello, se podría llevar a cabo un diagnóstico precoz que permita diseñar las intervenciones más adecuadas para la situación. Por ejemplo, se podría desarrollar un programa de tutoría personalizado, que ayude a la alumna a sentirse apoyada, antes de que su absentismo y aislamiento le conduzca a un fracaso académico o a problemas emocionales más serios. Asimismo, también sería interesante tratar de desarrollar las habilidades que le puedan ayudar a afrontar los problemas que están causando su situación actual, para que así pueda ponerles "remedio" antes de que sea más difícil.

Además, como recursos complementarios, se podrían llevar a cabo talleres en los que se fomenten las habilidades sociales de todos los estudiantes del grupo.