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Principios de la orientación educativa | Principio Antropológico

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Principios de la orientación educativa | Principio Antropológico

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Definición, recursos y argumentación.

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza"

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza"

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig

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Conscientes de que cada persona es diferente y de que en el aula hay que tener en cuenta las inteligencias múltiples, en el Colegio Bilingüe Julio Verne, ofrecen a su alumnado diferentes herramientas para facilitar la información y para evaluar la comprensión de lo trabajado.

Dichos modelos se centran en considerar a cada alumno como un ser único que no recibe ni exterioriza la información de la misma manera que el resto. Todos somos diferentes según nuestro tipo de inteligencia predominante: lingüística- verbal, lógico-matemática, musical, visual-espacial, corporal-kinética, interpersonal, intrapersonal, naturalista, etc.

Por tanto, la metodología de este Colegio se centra en ofrecer una atmósfera relajada pero estimulante para el niño, respetando los diferentes estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y disparidad de comportamientos.

También usan con su alumnado técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo, lo cual fomenta la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la participación equitativa y la interacción con el grupo, buscando continuamente su motivación para aumentar el tiempo que pasan haciendo sus tareas.

Comúnmente, las inteligencias más valoradas han sido la verbal y la matemática, sin embargo se ha demostrado que cada persona tiene una habilidad distinta e independiente. En algunos casos serán más de una. Así pues, la idea es identificarlas desde la infancia para sacarle ventaja.

Todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno. Definiendo la inteligencia como una capacidad, se reconoce que esta es dinámica, es decir, que se puede y se debe desarrollar. No existe una persona más inteligente que otra, sino que, simplemente, sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. En suma el reto de la educación es poder atender y desarrollar la singularidad que en potencia tiene todo alumnado como persona irrepetible que es.

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Conscientes de que cada persona es diferente y de que en el aula hay que tener en cuenta las inteligencias múltiples, en el Colegio Bilingüe Julio Verne, ofrecen a su alumnado diferentes herramientas para facilitar la información y para evaluar la comprensión de lo trabajado.

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Qué te hace una persona única en el mundo

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Qué te hace una persona única en el mundo

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Qué es lo que te hace una persona única en el mundo

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¿Te has preguntado qué te hace una persona única en el mundo? Dos gotas de agua se diferencian por su forma, dos personas por su relación y valores

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Propuestas de actuación | Principio Antropológico

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Propuestas de actuación | Principio Antropológico

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Propuestas y recursos.

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¡Hola! La entrada de hoy trata sobre mi próximo tema a tratar en tutoría y es que, en 5º de primaria empiezan a madurar en cuanto a emociones se refiere y a descubrir un amplio abanico para ellos desconocido. Algunos maduran despacio y sobre seguro y otros exponencialmente y sin saber muy bien por dónde les sopla el aire. En muchas ocasiones, los alumnos sienten cosas a las que son incapaces de ponerles nombre.

En esta publicación te voy a contar cómo voy a utilizar las ruedas de emociones y por qué. Además, al final de la entrada te enlazo tres páginas web bastante útiles que te ayudarán a entender un poquito más acerca de este tema tan importante.

Con las ruedas de las emociones, lo que pretendo es que vayan aprendiendo diferentes emociones a partir de las seis básicas: felicidad, sorpresa, miedo, ira, asco y tristeza. Al igual que muchas otras cosas, dependiendo del autor, las emociones básicas pueden ser 5, 6 ó 7. Estas, a su vez se bifurcan en varias emociones secundarias, con diferentes matices. Es ahí, en las emociones secundarias donde debemos hacer mucho énfasis antes de que pasen a secundaria. Por supuesto hemos de adecuar el nivel madurativo de cada alumno al tipo, grado y número de emociones que trabajar ya que no todos tienen la misma predisposición y experiencias previas para enfrentarse a las emociones secundarias. Esto es muy importante. En mi caso, voy a utilizar dos ruedas, algo diferentes: una más simple con la que iniciar y otra súper completa con la que matizar. Esta última nos acompañará hasta sexto. Os dejo una imagen de la rueda y el enlace de descarga directa de las páginas donde las conseguí:
¡Haz click en la imagen para acceder a la página donde conseguir estas ruedas!

Rueda más sencilla. Siete emociones básicas en vez de 6 y menos subdivisiones. Ideal para las primeras tomas de contacto o si no se dispone de mucho tiempo para trabajarlas.

Rueda más compleja pero más completa. Ideal para alumnos más maduros o con proyección de trabajo con la rueda a largo tiempo.

¿CÓMO UTILIZARÉ LA RUEDA?
La idea es darles a cada uno su propia rueda de emociones para que se la puedan llevar a casa y, además tenerlas en clase, en un trocito de pared para que cuando suceda algo, podamos ir descartando e identificando cómo nos sentimos en ese momento.

No obstante y hasta llegado ese momento, tenemos mucho trabajo por hacer porque en las tutorías individuales que voy teniendo con ellos me he dado cuenta que muchas veces no saben qué es estar agobiado, resentido, arrepentido o decepcionado, o quizás sí lo saben pero no saben muy bien cómo enfrentarse a esas emociones que no siempre traen consigo buenas vibras. Por lo que así es cómo lo voy a trabajar:

1. Identificar las seis emociones básicas y asociarlas con imágenes que se proyectarán.

2. Conectar las seis emociones básicas con momentos vividos que recuerden e invitar a compartir con los compañeros, sin obligar para que los demás vayan poniéndose en el lugar del otro y poner la máquina de la empatía en marcha.

3. Trabajar una a una empezando por la más bonita: la felicidad e ir identificando y ampliando con los diferentes matices (o emociones secundarias, que se corresponde con la parte media y exterior de la rueda).
No es lo mismo estar feliz porque estás alegre, que porque te sientes aceptado, pacífico, optimista o poderoso. Y dentro de que te sientes poderoso, por ejemplo, ya matizaríamos entre sentirse valiente porque te hayas atrevido a hacer algo que hasta entonces no te atrevías o provocativo porque en cierto momento, has sentido una sensación de confianza y seguridad ante un desafío que tú mismo has generado. (Jugando todos los días en el patio, por ejemplo).

4. Continuar por las demás emociones: sorpresa, miedo, ira, asco y la más difícil para ellos: la tristeza.

5. Una vez hayamos identificado las seis emociones base y hayamos matizado con algunas de las subcategorías emocionales, pasamos a la práctica. Intentar transmitir técnicas de autogestión.

TÉCNICAS DE AUTOGESTIÓN
O lo que viene siendo intentar enseñar a aprender, a transmitir a nuestro alumnado posibles pautas de pensamiento y actuación para enfrentarse a esa nueva emoción que no tengo muy claro cómo afrontar. Por ejemplo, las primeras veces que sienten la melancolía o el arrepentimiento no saben muy bien cómo gestionarse a sí mismos. Si les vamos dando pautas, es posible que llegado el momento preadolescente y adolescente, donde su cabeza, alma y espíritu están en constante cambio, puedan enfrentarse a esa coctelera con éxito.

Estas técnicas se pueden hacer mediante role-playing, contando una historia, lluvia de ideas, contando experiencias... por suerte, en mi centro tengo una orientadora estupenda en primaria que seguro me ayudará a ir cogiendo tablas para trabajar este tema con mis alumnos. Tengo algún que otro material más creado para trabajar el tema de las emociones que iré subiendo, así como una publicación casi terminada sobre diferentes libros para trabajar las emociones. ¡En cuanto vaya sabiendo y subiendo más, iré editando esta entrada!
¿QUIERES SABER MÁS SOBRE LAS EMOCIONES? ¡WEBS DE INTERÉS!

Qué son las emociones y cómo las podemos clasificar.

En esta página que explica muy bien qué son las emociones, cómo se clasifican y qué las distingue de las sensaciones o los sentimientos. ¡Haz click aquí!

Modelo bidimensional de Plutchik. ¡Muy interesante!

Te invito a contarme cómo ayudas a tu alumnado a ampliar, conocer y gestionar el rango tan amplio de emociones bien en comentarios, en mi Facebook o en mi Instagram.

¡Un fuerte abrazo!

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¡Hola! La entrada de hoy trata sobre mi próximo tema a tratar en tutoría y es que, en 5º de primaria empiezan a madurar en cuanto a emociones se refiere y a descubrir un amplio abanico para ellos desconocido. Algunos maduran despacio y sobre seguro y otros exponencialmente y sin saber muy bien por dónde...

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Victor Küppers: Por qué es tan importante aprender a escuchar

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Principios de la orientación educativa | Principio de Intervención social

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Principios de la orientación educativa | Principio de Intervención social

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Definición, recursos y argumentación.

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Psicología en los CACI de Álvaro Obregón

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En 1964 se conoció la primera tira cómica de Mafalda. Han pasado años desde entonces y sin embargo, las reflexiones de esta niña tan particular, siguen estando tan vigentes como la primera vez.

Diminuta, irreverente, con una inteligencia y sagacidad inmune a los razonamientos adultos. Así es Mafalda, la pequeña niña que junto a Miguelito, Susanita, Manolito, Guille, Libertad y Felipe ha sabido cuestionarlo todo, absolutamente todo. Mafalda salió a la luz por primera vez el 29 de septiembre de 1964. Su creador, el argentino y humorista gráfico Joaquín Salvador Lavado, mejor conocido como Quino, no sospechaba entonces que las reflexiones y críticas que pondría en la boca de este personaje sin filtro, impactarían tanto al mundo. El surgimiento de Mafalda se dio de una forma inesperada después de que Quino en el 62, fuera invitado por su amigo Miguel Brascó a realizar una tira cómica (protagonizada por una familia similar a la de Mafalda), pensada para promocionar la marca de electrodomésticos
Mansfield.

Han pasado muchos años desde que Quino dibujó a Mafalda por última vez, sin embargo, sus discursos siguen tan vigentes como el primer día. Política, economía, salud, igualdad de género, familia y por supuesto, educación, son algunos de los temas que Mafalda suele abordar en su universo infantil que es tan único como ella.

Con respecto a la educación, valdría la pena recalcar que la tira cómica de Mafalda tiene una amplia concepción del tema y no está limitada únicamente a la escolaridad propiamente dicha. Sin embargo, existen claras reflexiones con respecto al sistema educativo tradicional, la desvinculación de la escuela con la realidad del alumno, al sentido de la escuela, a la practicidad de los contenidos escolares, al rol pasivo del estudiante en los procesos de aprendizaje e incluso reflexiones con respecto al papel de los medios como nuevas plataformas de transmisión de saberes, entre muchas otras cosas. Las reflexiones en las siguientes tiras cómicas, son el ejemplo de los cuestionamientos de esta niña que preocupada por la humanidad, se rebela contra los mayores sin pensarlo dos veces y nos invita a pensar sobre las prácticas y el quehacer pedagógico, además del rol docente:

1. El monitoreo constante del aprendizaje es tanto o más importante que el contenido que se enseña
QUINO. (1999) Todo Mafalda. Barcelona. Lumen
2. Un gran aprendizaje debe encontrar un lugar en la cotidianidad

QUINO. (1999) Todo Mafalda. Barcelona. Lumen

3. Enseñar a leer va más allá de la decodificación de una consonante con una vocal
QUINO. (1999) Todo Mafalda. Barcelona. Lumen
4. Contextualizar la enseñanza, ¡sí importa!

5. Una buena educación es aquella que logra desplegar todas las potencialidades de nuestros estudiantes. Es mucho más que transmisión de contenidos

6. Siempre existe una mejor forma de enseñar...
QUINO. (1999) Todo Mafalda. Barcelona. Lumen
7. Reconocer los logros de nuestros estudiantes puede cambiar su actitud frente al aprendizaje
QUINO. (1999) Todo Mafalda. Barcelona. Lumen
8. Profundizar en las respuestas de nuestros alumnos nos permite conocer su comprensión real sobre ciertos aprendizajes
QUINO. (1999) Todo Mafalda. Barcelona. Lumen
9. ¿Estamos logrando que todos los niños aprendan y disfruten del proceso?
QUINO. (1999) Todo Mafalda. Barcelona. Lumen ¿Cuál otra sumarías?

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9 tiras cómicas de Mafalda para reflexionar sobre el rol docente

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En 1964 se conoció la primera tira cómica de Mafalda. Han pasado años desde entonces y sin embargo, las reflexiones de esta niña tan particular, siguen estando tan vigentes como la primera vez.

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Propuestas de actuación | Principio de Intervención social

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Propuestas de actuación | Principio de Intervención social

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Propuestas y recursos.

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DINÁMICA DE GRUPO: Telaraña, juego con cuerda de  presentación y reflexión para jovenes

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Imagen generada con Freepik AI

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, creo que existe una gran relación entre el estatus sociométrico que un adolescente desarrolla en su grupo de iguales y el tipo de apego que estableció durante la infancia, así como el tipo de educación parental recibida. Por ejemplo, en el caso de Ana, un apego seguro podría explicar su empatía y su deseo de ayudar a los demás. En el resto, un apego inseguro podría explicar su tendencia al aislamiento (Raúl), a manipular a los demás (Sofía), falta de asertividad (David) o pasividad (María). Además, un estilo educativo democrático, caracterizado por la comunicación abierta, el establecimiento de límites claros y el respeto mutuo, fomenta el desarrollo de habilidades sociales y una mayor autonomía en los hijos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, la normalización y la polarización, pueden influir significativamente en el comportamiento de los estudiantes. En este caso concreto, por ejemplo:

David se conforma con las normas del grupo a pesar de no estar de acuerdo con ellas, por miedo a ser rechazado.

El grupo puede establecer normas de comportamiento que influyen en todos sus miembros. En este caso, la norma de burlarse de Raúl se ha normalizado dentro del grupo de Sofía.

La interacción entre los miembros del grupo puede llevar a una intensificación de las actitudes iniciales. En este caso, las burlas hacia Raúl podrían intensificarse a medida que los miembros del grupo se influyen mutuamente.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Creo que María Freire puede y debe intervenir debido a su rol como profesora-tutora para mejorar el clima en el aula, la integración y así favorecer la cohesión grupal. De cara a esta intervención lo primero es que no debe minimizar la gravedad del conflicto observado en el aula y debe recoger los hechos ocurridos y a sus implicados con la mayor precisión posible.

La siguiente acción sería hacer entrevistas individuales con las personas involucradas. Esto ayudaría a María a comprender por qué, en ocasiones, se comportan de determinada forma.

A partir de ahí, podría poner en práctica estrategias para guiar a los estudiantes hacia un adecuado desarrollo social. Por ejemplo:

Implementar programas que promuevan habilidades sociales como la empatía, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos.

Crear espacios seguros donde los estudiantes puedan expresar sus sentimientos y opiniones sobre temas relacionados con el acoso escolar y la inclusión.

Actuar como mediadora en los conflictos entre los estudiantes, ayudándoles a encontrar soluciones pacíficas.

Trabajar en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes, ayudándoles a identificar y gestionar sus emociones.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Creo que lo más indicado sería realizar un sociograma al encontrarse en el primer trimestre del curso y de cara a la situación de conflicto vivida en el aula. Es una herramienta valiosa que daría información a María para comprender las relaciones sociales que se están dando en su grupo. Además, la ayudaría a diseñar intervenciones más efectivas y personalizadas.

A través del sociograma, María puede obtener información muy útil sobre los diferentes grupos de amigos que se forman en la clase y el estatus social de cada estudiante:

Los más populares y los más aislados.

Los estudiantes que ejercen mayor influencia sobre los demás.

Los que tienen más dificultades para relacionarse con sus compañeros.