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Tras la creciente incorporación de tecnologías digitales en las escuelas. Es necesario pensar la formación docente en clave creativa y critica, para que la inclusión de esas tecnologías sea mas significativas.

Este trabajo esta estructurado en dos partes: la primera es una aproximación al tema de la incorporación de las tecnologías digitales en el ámbito de la educación. La segunda parte consiste en la presentación de una propuesta de formación docente, cuya meta es acercar contenidos básicos sobre la búsqueda, gestión, y producción de información en Internet.

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En 2010, el Gobierno Nacional puso en marcha el programa Conectar Igualdad, que prevé la entrega de una notebook, para cada estudiante y docente de escuelas públicas. 

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En 2010, el Gobierno Nacional puso en marcha el programa Conectar Igualdad, que prevé la entrega de una notebook, para cada estudiante y docente de escuelas públicas. 

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Busca garantizar el acceso a la tecnologia y la instalación de un piso tecnologico en todas las escuelas secundarias publicas del país. Cobra especial relevancia la reflexión acerca de la información disponible: su fiabilidad, utilidad, pertinencia, y la forma de organizarla. En este contexto es importante que los docentes accedan a herramientas que le permitan orientarse en internet para buscar la información más pertinente, organizarla de manera significativa y reflexionar sobre ella, de manera crítica.

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El gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires implementó el plan Sarmiento BA2, una accion con similares características que tiene como destinatarios a alumnos y docentes de las escuelas primarias públicas de gestión social de la ciudad.

https://youtu.be/mGXoANzWWBQ?si=iyn8LiqwA7B0weK6

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Implementación pedagógica del Plan S@rmiento BA (versión extendida)

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Durante los últimos años, se han publicado varios artículos en medios gráficos, cuyos contenidos están en línea con lo que Larry Cuban (2003) llamo "oversold and underused" (sobrevendido y subutilizado) al referirse a las tecnologías digitales en las escuelas.

https://youtu.be/qyYdTPFCwCg?si=14xhu6ssSP3sJjAp

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Larry Cuban: Interview with author of “Oversold and Underused: Computers in the Classroom”

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Contexto de importantes cambios. (Enriquez 2002)

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Contexto de importantes cambios. (Enriquez 2002)

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Diseños curriculares de la provincia de la Buenos Aires.

Definiendo a las escuelas como instituciones de existencia, dónde alumnos y docentes construyen su subjetividad.

Enriquez 2002, sostenemos que es imprescindible que los docentes dispongan de conocimientos sociológicos, comunicacionales e instrumentales específicos para articular los contenidos por enseñar, en las escuelas secundarias con las prácticas culturales de los estudiantes.

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Dentro de las características propias de internet está la llamada web 2.0 que ha facilitado el manejo de datos que pueden ser copiados, pegados, (re)editados, (re)mezclados, y compartidos en diversos espacios. La utilización de datos obtenidos de fuentes digitales vuelve necesario repensar en el carácter ideológico, económico y político de esas fuentes.

Este cambio alimenta lo que creemos, es un proceso de "Fetichización". El término "Fetiche" proviene de la palabra fetiço( hechizo). Este terminó está ligado a la metáfora de la "caja negra".

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En el campo de los sistemas informáticos, se denomina caja negra a un objeto que interactúa con su medio a partir de imputs (estímulos/entradas) y outputs (salidas/respuestas). Bruno Latour (1999) crítica el panorama de producción de conocimiento cientifico en los campos de los estudios de la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Gómez Di Vicenzo (2012)

Hoy como nunca ciencia , tecnología y sociedad se encuentran inbrincadas constituyendo un sistema de relaciones. Vivimos en un mundo donde la tecnología está tan cercana a la cotidianidad que paradójicamente de ha tornado invisible, se ha naturalizado en un producto ahistórico.

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Es necesario establecer un puente con el concepto de Alfabetización Digital desde una óptica crítica.

Buchingham (2008). Se entiende la tecnología como medios, como "manera de representar el mundo y de comunicarse", como procesos sociales y culturales, más que como procesos fundamentales técnicos.

https://youtu.be/wgk4Li7GhsU?si=4cZbrQ3zPfMxyqWd

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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David Buckingham: ¿Los medios digitales han modificado la matriz escolar?

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Las tecnologías son formas de representación, no pueden considerarse neutrales, ya que ellas implican la visión de quien las produjo y diseñó.

Tanto bukinghan (2008), como Burbules y Callister (2001) cuestionan la noción de "tecnologías de la información" a la que relacionan con una presunta neutralidad en la información y el conocimiento.

Diversos autores han utilizado conceptos como "sociedades de la información" y "sociedad del conocimiento" para describir la sociedad actual, pero estos términos no reflejan una realidad concreta, sino un ideal impuesto por discursos hegemónicos.

Vega cantor (2007) discute el uso de la palabra "conocimiento" en el constructo "sociedad del conocimiento" porque quienes lo utilizan le otorgan un carácter de valor universal y neutro.

https://youtu.be/4FHFZOW3hCQ?si=7_Xx_5PT6r7Lpo5y

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La arquitectura como política

La concepción que sostienen Bukinghan y Burbules y Callister acerca de las tic está relacionado con la idea de que en tecnologías digitales, la arquitectura es la política.

Esta afirmación parte del trabajo de Lessig(2004) en el que el autor plantea que "el código es ley".

La forma en que se programa un software o aplicación (el código) define sus posibilidades y limitaciones, lo que implica una forma de control.

Esta idea se relaciona con el concepto de "laberinto" desarrollado por Román Gubern(1996)para describir la realidad virtual.

Se puede pensar la arquitectura de internet como un gran laberinto, donde la libertad de elección se ve limitada por el diseño preestablecido.

Se argumentó que la alfabetización digital es crucial para desnaturalizar los procesos y mecanismos involucrados en la creación y estructuración de la información.

https://youtu.be/l9mSfP66fVc?si=KJHrecvJRwP4Qamn

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ROMÁN GUBERN - La evolución cultural a partir de las nuevas tecnologías

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La alfabetización digital como herramienta de critica

La alfabetización digital, según Buckinghan implica enseñar sobre las tecnologías y no solo utilizarlas.

Burbules y Callister definen a las a los alfabetizados digitales como "hiperlectores" capaces de leer de forma selectiva, cuestionar la información, analizar la legitimidad de las fuentes y comprender quién es y por qué publica determinada información.

El objetivo no es alcanzar una "verdad objetiva" sino fomentar ciudadanos reflexivos y críticos.

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La alfabetización en medios, según Buckingham (2008), busca fomentar una comprensión profunda y sistemática de cómo operan los medios, incluyendo la ideología que promueven, los intereses que defienden, el lenguaje que utilizan y el público al que se dirigen. Este enfoque no solo desarrolla habilidades técnicas y promueve la expresión de los estudiantes, sino que también fomenta un uso más reflexivo de los medios.

Esta visión está alineada con la Ley de Educación Nacional (número 26206) de 2006, que en su artículo 27, inciso d, establece que uno de los objetivos de la educación primaria es generar condiciones pedagógicas para el manejo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como para la producción y recepción crítica de discursos mediáticos. Además, uno de los objetivos de la educación secundaria es desarrollar capacidades para la comprensión y uso crítico de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Aspectos conceptuales de la alfabetización en medios.

Representación: las tecnologías digitales son medios de representación que reflejan la visión e intereses de quienes las producen.

La alfabetización en medios promueve la reflexión sobre la representación, evaluando los intereses y motivaciones de quienes construyen y publican información, cuestionando la fiabilidad de su punto de vista,sus sesgos y autoridad y analizando las formas de representación predominantes.

Lenguaje: estar alfabetizado implica comprender la gramática y retórica de una singular forma de comunicación. Esta característica tiene que ver con la posibilidad de analizar la manera en la que el lenguaje funciona; la función metalingüística y una reflexión sobre ella. Esto requiere la necesidad de reflexionar acerca de la arquitectura del software e internet.

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Producción: La alfabetización en medios implica comprender cómo se producen los mensajes y quiénes los comunican, considerando los intereses comerciales que suelen estar ocultos. Esto fomenta la reflexión sobre la autoría y las relaciones entre los autores y los mecanismos de producción, incluyendo la propiedad de los medios, la publicidad y los inversores.

Público: Se reflexiona sobre quién es el público destinatario de los medios digitales y por qué se eligió así. Este proceso también promueve una autorreflexión que ayuda a desnaturalizar el propio rol como miembro del público.

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La alfabetización crítica enfatiza la relación dinámica entre producción y comprensión-reflexión, estableciendo un vínculo esencial entre comprender y producir. En términos de alfabetización, esto se traduce en la relación entre lectura y escritura. En el ámbito digital, implica analizar información mediada por tecnologías digitales (lectura) y producir mensajes mediante estas tecnologías (escritura). Esta perspectiva está estrechamente relacionada con la estructura de Internet, especialmente desde la Web 2.0, donde no se distingue entre alfabetización y publicación (Aparici y Osuna, 2010).

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La relación entre análisis y producción, según Buckingham (2008), estimula dos procesos clave. Primero, una comprensión más profunda de los códigos de un lenguaje (como el digital) permite producciones más creativas, ya que conocer mejor las convenciones abre la posibilidad de innovar. Segundo, la producción en un lenguaje fomenta la reflexión sobre la propia práctica y el lenguaje, promoviendo una mirada más reflexiva.