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Poner en común con el resto de profesorado de la situación en general.

En relación con el principio de prevención deberían haberse hecho dinámicas al inicio pero si no se ha realizado antes para prevenir, fomentar dinámicas para reconducir la situación.

Crear actividades grupales en clase en la que se mezclen los dos grupos y observar sus reacciones, intervenir y preguntar a las personas que no participan porque.

Hacer tutorías en las que preguntar de forma más cercana y directa.

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Los alumnos están en la 3ª semana de clase.

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Poca participación en clase por parte del alumnado.

Falta de atención de unos alumnos entre ellos cuando participan.

No les motivan las clases colectivas en las que tengan que mezclarse.

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Nota: Reproducido de www.Pixabay.com Coronavirus, Corona, Quarantine image. Free for use.

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¿ Porqué no hay cohesión entre los alumnos?

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¿ Porqué no hay cohesión entre los alumnos?

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La clase está separada en dos grupos muy marcados y parece que hay nula relación entre ellos.

No hay malos gestos pero se ignoran por completo, no solo en el aula sino tambien en los pasillos y cafetería.

La relación con los docentes es correcta y educada por parte de todos.

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Curso y etapa educativa (contexto): FPGS Técnico en alojamientos turísticos 

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Curso y etapa educativa (contexto): FPGS Técnico en alojamientos turísticos 

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Primer curso de FP de grado superior de gestión de alojamientos turísticos.

El instituto está ubicado en un pueblo de Mallorca.

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La situación planteada es algo que he visto en aulas donde predominan personas catalanoparlantes y que sin querer aíslan a compañeros que no les entienden. En zonas más pequeñas sigue siendo común. No es por falta de educación ya que muchas veces cambian de idioma, pero otras por inercia no se dan cuenta.

Esa voluntad de cambio propicia que no haya malos gestos, pero si que a los alumnos que no comprenden el mallorquín o catalán tienden a apartarse porque se aíslan cuando no entienden las conversaciones.

No se conocen por lo que no se tienen suficiente confianza como para pedir que cambien de idioma.

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Intervención social o ecológico sistémico

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Intervención social o ecológico sistémico

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Fomentar mediante videos y otros medios situaciones en las que el lenguaje es una barrera y fomente la empatía. En este ámbito las barreras del lenguaje son comunes. Y extrapolarlo al ámbito laboral y académico con compañeros de otros sitios.

Animar a las personas que no comprenden el catalán a aprenderlo para integrarse más en su entorno informandole de los recursos que hay disponibles como por ejemplo clases gratuitas online que ofrece l'Institut d'Estudis Baleàrics i otras organizaciones similares.

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Nota. Fuente: Cid, J. (2013, 4 de abril) Un problema de comunicación [Archivo de video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=nKgiCiydXvA&t=3s el 06/10/2024

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Grupo de 25 estudiantes, la mayoría se conoce de ESO y no habia problemas de convivencia previos. Poca motivación para el estudio, clases poco participativas.

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Grupo de 25 estudiantes, la mayoría se conoce de ESO y no habia problemas de convivencia previos. Poca motivación para el estudio, clases poco participativas.

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He asignado un proyecto sobre sostenibilidad en la industria, y los alumnos deben trabajar en grupos para presentar una propuesta.

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He asignado un proyecto sobre sostenibilidad en la industria, y los alumnos deben trabajar en grupos para presentar una propuesta.

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Aitor propone hacer un video publicitario innovador. Lucía, sugiere crear una estrategia de reciclaje para los hoteles de la zona.

Iván, lleva la contraria y quiere hacer algo impactante, como simular cómo sería un mundo sin playas limpias.

Aitor y Lucía reaccionan mal: él cree que es una idea absurda y demasiado oscura, mientras que ella se ofende porque considera que Iván no toma en serio el proyecto. Carmen, observa y toma notas, mientras Marco intenta calmar los ánimos.

Aitor sigue reacio a ceder, convencido de que será lo más atractivo para el público y demostrará su capacidad de liderazgo. Lucía se molesta porque cree que su propuesta es buena y el resto no quiere verlo.

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1. Aitor (el popular)

Aitor representa el rol de líder informal y "estrella" del grupo. Su influencia se basa en su carisma, confianza en sí mismo y popularidad, atrae a los demás hacia sus ideas. Es el hermano mayor de tres de una bonita familia.

2. Lucía (la rechazada)

Lucía a pesar de que tiene ideas valiosas, el grupo tiende a ignorarla o incluso evitarla, pues la perciben como demasiado rígida y crítica. Busca aprobación social pero choca con su necesidad de expresarse y ser valorada por sus capacidades, lo cual le lleva a intensificar sus posturas.

3. Iván (el controvertido)

Iván desafia y cuestiona las ideas del grupo le da una imagen de rebelde que atrae a algunos y disgusta a otros. Este papel le otorga cierta visibilidad en el grupo, pero a costa de la estabilidad de las relaciones. Ha venido de otro centro a medio curso y ya ha sufrido más cambios de centro.

4. Carmen (la ignorada)

Carmen es el miembro ignorado, quien rara vez interviene y es percibida como neutral. Su rol es pasivo, lo cual hace que su presencia pase desapercibida. Tiene una visión objetiva y constructiva que logra con la observación.

5. Marco (el promedio)

Marco es el miembro promedio, evita los conflictos y se adapta a las dinámicas del grupo sin sobresalir demasiado. Tiene una buena relación con todos y sirve como mediador cuando surgen tensiones. Su rol le permite navegar los conflictos de forma diplomática.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Según Workfolk (2014) el hecho de que el profesor sea cercano y agrade a los alumnos facilitará una conducta más abierta a la colaboración por parte del alumnado. Como docente, debe ser cercano pero marcando límites con el alumnado, esto favorecerá un buen ambiente en el aula.

Las acciones o estrategias que llevaría a cabo sería platear dinámicas en las que se tuvieran que interrelacionar y que de un buen consenso dependiera parte de la nota y resultado del proyecto.

Basarme en ABP, aula invertida en la que posteriormente se realizase un debate, dinámicas como votaciones de las mejores ideas y propuestas para evolucionar en las propuestas no tan populares. Las TIC, según Acosta-Corporan et al. (2022), serán una gran fuente de dinamización y satisfaccion del alumnado.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Soy María Freire y estoy en el primer curso del FP de grado superior de Técnico en Alojamientos Turísticos. Ya han pasado dos semanas de clase, estamos en la tercera y me doy cuenta de que en la clase tengo dos grupos muy marcados. No parece que haya conflictos ni faltas de respeto entre ellos, simplemente se ignoran. Cuando resulta más patente es cuando se hacen actividades grupales en los que tienen que participar diversos alumnos interrelacionándose entre ellos.

Los he observado fuera de la clase y actúan de igual manera, tanto en pasillos como en cafetería. Se les ve que nos interrelacionan entre los dos grupos. He hecho extensiva esta preocupación al resto de un profesorado que me comentan que observan exactamente lo mismo, pero para con ellos exactamente como conmigo no han tenido nunca ninguna falta de respeto sino todo lo contrario. La única excepción son las clases de idiomas en las que parece que no tienen problemas para comunicarse.