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Caso de absentismo de una alumna en segundo curso de Educación Secundaria en el mes de mayo.

Este hecho, no solo le afecta a nivel académico y en su rendimiento en el aula, pues se pierde multitud de conocimientos estas últimas semanas, sino que también está empezando a desvincularse emocionalmente del grupo y de su grupo de amistades.

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Tratar de diagnosticar de manera rigurosa la situación de la alumna, desde rúbricas, tests o autoavaluaciones para detectar el motivo de la problemática de absentismo de la estudiante. (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003).

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Tratar de investigar sobre cualquier tipo de problemática que tenga el estudiante en el hogar, a través del análisis de las relaciones personales entre la alumna y su familia más cercana.

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Campaña contra el Absentismo Escolar: Ven a Clase

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Incluir en las diversas horas de tutoría y orientación, distintos tipos de rúbricas, tests y autoevaluaciones para que los alumnos se exploren a ellos mismos, detectando sus puntos débiles y aspectos de mejora, para ver si este absentismo es fruto de una falta de autoestima.

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Fomentar la implicación de la familia en el aula, a través de diversas reuniones con los padres de la alumna y el tutor (Fernández, 2010).

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Incluir diversos talleres formativos en las horas de tutoría y orientación para concienciar a los alumnos de la gravedad de este tipo de hechos y lo que puede acarrear en su desarrollo educativo.

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Constantes reuniones con el AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos) y hacerles partícipes de esta problemática, para tratar que no vuelva a ocurrir con otro alumno.

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Presentan en el Ayuntamiento el programa POPI para combatir el absentismo escolar

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INCLUIR A LOS PSICÓLOGOS DEL CENTRO EN ESTAS REUNIONES

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INCLUIR A LOS PSICÓLOGOS DEL CENTRO EN ESTAS REUNIONES

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230328 La Junta impulsa un programa para impedir el absentismo escolar en Marbella

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Durante este mes de mayo, los alumnos se encuentran mucho más dispersos en el aula, haciendo caso omiso a las indicaciones de los distintos docentes. El tutor ha recibido varias quejas a lo largo de este último mes, ya que la situación empieza a ser insostenible.

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Uno de los motivos por los que este grupo se presenta tan disperso y con poca iniciativa, es por un conflicto interno entre dos miembros del curso. Debido a motivos extraescolares, la crispación entre estos dos estudiantes cada vez es más elevada, llevándose al aula. Este hecho ha provocado que algunos estudiantes decidan posicionarse con uno u otro.

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Juan Carlos es el alumno popular de este grupo de estudiantes. Es quién, en situaciones con cierta tensión o desentendimiento entre iguales, acude a tratar de solucionar los problemas. Juan Carlos cuenta con infinidad de amigos en el centro académico, siendo uno de las personas más respaldadas en el aula. Ante esta situación, ha decidido intervenir posicionándose del lado de uno de los participantes en el conflicto.

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Rafa es uno de los alumnos más rechazados en el centro por su actitud disruptiva y negativa en el aula. Es un estudiante que, en la gran mayoría de ocasiones, traslada sus frustraciones y problemas personales al aula, interrumpiendo constantemente al docente. Es uno de los alumnos inmersos en este conflicto y cuenta con el apoyo de sus amigos del barrio, pese a que en el aula se encuentre totalmente apartado.

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Pertenece al grupo de los controvertidos, al igual que Carlos y Sofía. Dependiendo de la situación y el conflicto, se posicionan al lado de un alumno u otro. En esta situación se han mostrado bastante distantes del grupo de los populares del aula, aproximándose a la postura de Rafa, el alumno rechazado.

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Estas dos alumnas destacan en el grupo de ignorados. Son dos estudiantes que se relacionan entre sí al tener gustos musicales muy similares. Aun así, no muestran interacción con el resto del grupo.

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Estos alumnos destacan dentro del grupo sociométrico de ''promedio''. En el conflicto han preferido no posicionarse en el bando de nadie, debido a que rechazan cualquier tipo de confrontación o problema. Se centran, en el aula, a seguir las indicaciones del docente, aunque estos días, debido a la crispación general del grupo, ha sido complicado.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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A medida que los alumnos se van formando socialmente y van teniendo cierta autonomía, desapegándose de la figura parental, van adaptando un rol distinto, dependiendo de la personalidad que tengan. En mi opinión, cuanta más libertad se le ofrezca a un adolescente para desarrollar sus acciones y actos, mejor estatus sociométrico va a tener. Aun así, pienso que va definido también por la apariencia física del adolescente y el entorno en el que se desarrolle.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En esta situación ocurren los distintos fenómenos, todos provocados por dicho conflicto; primeramente, aparece el efecto de desindividualización. A través de esta presión de grupo que se está ejerciendo contra uno de los alumnos implicados en el conflicto, los alumnos pierden su identidad individual, actuando todos de igual manera contra otro estudiante.

Además, podemos apreciar como, fruto de la crispación grupal por esta situación, aparece un efecto de polarización grupal. Las opiniones, actitudes y decisiones de los estudiantes se ven tomadas de manera extrema.

El grupo se ve polarizado e influido socialmente unos con otros.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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A través de herramientas como los sociogramas, las horas lectivas de orientación o tutoría y la constante comunicación con las figuras parentales de los alumnos, la docente María Freire podría revocar la situación, obteniendo una mejoría en el entorno del aula. Como bien establecen programas de la propia Generalitat, es fundamental establecer límites desde un principio en el aula, así como disponer de normas efectivas para la convivencia. Establecer consecuencias para todo tipo de actos indignos en el aula, será un papel interesante a realizar para la docente.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A través de la creación de un sociograma y la distinción de los distintos roles y posturas en el grupo, la situación para el tutor-docente podría mejorar considerablemente. Esta herramienta nos permitiría identificar, evaluar y medir las dinámicas de este grupo de estudiantes, además de reflejar gráficamente las relaciones sociales que existen en este entorno académico. A través de preguntas simples, los alumnos se verían organizados en roles, funciones y mostraría al docente, la figura que ocupa cada alumno dentro del aula, así como las relaciones emocionales entre estos.