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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2 ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Empezaron secundaria motivados, la mayoría se conocía de primaria y tenían buen grupo en primaria, pero algunos de los compañeros de primaria se han ido a otro instituto y con los nuevos no hay conexión, pero no se llevan mal, empezaron el año anterior motivados, pero los ánimos y la motivación fueron decayendo y parece que este año sigue igual

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El principios antropológico que deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular; implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y, únicos.

Este principio se ve conveniente porque según las especificidades del grupo y su problemática con la cohesión y motivación se podrán escoger unas estrategias u otras a las que respondan mejor, en este caso no se cree conveniente una reflexión individual o un ejercicio práctico para trabajar la motivación sino que se cree mejor una actividad grupal de cooperación y diversión conjunta.

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El otro principio que se cree de gran ayuda para afrontar este caso es el de prevención, este principio orienta sus actuaciones a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones difíciles.

Este principio nos ayudará a que los alumnos pongan nombre a la situación o situaciones fuera del aula y a la profesora la ayudará a llevar a cabo practicas y actuaciones para evitar que esta desmotivación y falta de cohesión grupal no sigan en este curso y los cursos siguientes con todo lo que ello conlleva ya que son alumnos con potencial.

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A lo largo de las horas de tutoría haría entrevistas con los alumnos para ver, además de la falta de motivación en clase y la poca cohesión grupal, si fuera del aula tienen alguna problemática más que agrave la situación en el aula, como podrían ser divorcios, nuevas familias, demasiadas extraescolares o por lo contrario aburrimiento en casa por las tardes,  teniendo en cuenta que el cambio a la ESO ha sido poco motivador me gustaría saber que es lo que echan de menos como grupo de la primaria.

A parte de las entrevistas creo que para prevenir esta situación a lo largo del tiempo haría muchos juegos de cohesión grupal, como por ejemplo uno sencillo en el aula como la de el amigo invisible pero con acciones altruistas en vez de regalos y algunos más complejos y de grupales como el juego de que por grupos y con unos bolígrafos trasladar todos juntos una pelota de ping-pong a el sitio señalado por el profesor.

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Cómo conclusión resaltaría dos “preocupaciones”; si detectar y identificar una problemática es relativamente fácil y rápido cómo parece en este trabajo ya que el ámbito de actuación es escolar aunque deberíamos tener en cuenta las problemáticas con las que se puedan encontrar los alumnos fuera del centro escolar y las otra inquietud correspondería a la elección de las acciones, en este caso sólo son  grupales pero en otros casos des de una acción grupal deberíamos intentar reorientar una problemática individual y que la mayoría de piezas encaje me parece una tarea a la vez interesantísima pero complicada y que el resultado sea positivo. A partir de el trabajo aparecen infinidad de posibilidades igual que la infinidad de situaciones que se pueden presentar como tutor.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Con unos alumnos de 2º ESO nos encontramos con una situación conflictiva, en una clase en la que unos alumnos que ya se conocían de la primaria han hecho piña, pero no había la conexión con la clase y los miembros nuevos  como con los antiguos,  la profesora les hace hacer una actividad/juego para mejorar la cohesión y así intentar revertir la situación de desmotivación. En grupos y con unos bolígrafos tenían que coger unas pelotas de palas de playa y llevarlo de un punto del aula a otro, pero las normas variaban según los alumnos, esto a generado una disputa que los alumnos rechazados y controvertidos han avivado con un insulto.

Según unos las normas eran más sencillas y lo hacían más fácil y rápido, el que llegaba primero ganaba, teniendo en cuenta que son muchos los participantes y según los otros esas normas no tienen en cuenta aspectos importantes, como que se caiga o no la bola y el trabajo en equipo

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Entre la clase de 2º de la ESO nos encontramos con un grupo cohesionado que viene de conocerse y estar juntos en primaria pero los alumnos que se fueron a otro instituto en la ESO han dejado un vacío que los alumnos que se han quedado no han sabido reemplazar  , además los alumnos nuevos aunque no se llevan mal, no tienen la misma conexión entre ellos y la profesora cree que falta de motivación viene dada por el cambio que han sufrido al ir al instituto y dejar las dinámicas de la primaria.

Entre los alumnos que se conocen des de la primaria esta Xavi, en el sociograma considerado popular, viene de una familia con dos hermanas mayores de pocos años más que el con las que se lleva muy bien y unos padres juntos que también son profesores, la profesora sabe que dedican algunas tardes a estar en casa y trabajar juntos en una gran mesa. Amiga de Xavi des de la primaria encontramos a Esther, una chica promedio, unos padres juntos con los que hacen escapadas los fines de semana y un hermano más pequeño al que adora y soporta a partes iguales.

Con Xavi y Esther encontramos a Pep un chico controvertido, tiene un hermano mayor del que cada vez está más distanciado des de que sus padres se separaron hace unos años y no se llevan bien, además su padre se juntó rápido con otra pareja con hijos y siente que a el ya no le quiere tanto ni pasa tanto tiempo con el y su conducta a veces es agresiva con sus iguales.

Los alumnos que han conocido en 1º de la ESO y con los que no se llevaban mal pero que no han cohesionado son Eulàlia, una chica rechazada dentro del socio rama, hija única con unos padres que se separaron siendo ella una bebé, los dos hicieron nuevas familias que ella cree unidas y no siente que forme parte de ninguna, siempre se pierde algún plan y cree que con ella no hacen planes ni se esperan a hacerlos. Para acabar está Pep un chico que en el sociograma se considera ignorado, es un chico con unos padres juntos pero tienen vidas muy independientes y tiene un hermano un año mayor que el y de manera de ser es como el y con el que pasan tiempo juntos y se hacen compañía porque sus padres hacen muchas cosas sin ellos.

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1. Considero que si que está relacionado por dos motivos, nuestra primera socialización  es con nuestra familia,  son los que nos trasmiten valores y normas entre otros, es la familia la que establece un estilo de crianza que según Woolfolk afecta a la futua socialización del niño, con unas normas claras la adaptación es más fácil que con un niño que sus padres han tenido un estilo que Woolfolk denomina rechazante.  El apego que se establece entre el niño o niña y sus progenitores o figuras de cuidado también tendrá afectos en sus conductas futuras.

2. Pues influye a todos los componentes, por ejemplo, Xavi debido a las exageraciones de parte de su grupo se desindividualiza ya que el no se sumaría a un conflicto por una tontería como son normas de un juego. Esther por holgazanería social no quiere decir que las reacciones de Pep no son adecuadas. Pep reforzado por el grupo polariza más su reacción.

Eulália también polariza más su reacción reforzada por el grupo y Sam por presión a no sentirse parte del grupo no se considera suficiente para poner paz.

3. Si, como docente la profesora puede intervenir en las relaciones entre iguales, como mínimo dentro de la acción tutorial se podría intentar que el clima de la clase fuera de respeto, creando un lugar seguro para todos.

Primero de todo que los propios alumnos establezcan sus propias normas de clase y estas sean visibles.

Abriria debate después de los incidentes respaldado con vídeos y trabajaría la empatía, la inteligencia emocional y la cohesión del grupo

4. Si, considero oportuno realizar un sociograma en clase para obtener información sobre la relación entre ellos, las preguntas tendrían que ser diversas y sencillas, des de a quien incluirías hasta a quien no incluirías. A partir del sociograma se podría aobtener información sobre los grupos de amigos, los alumnos a los que se escoge para jugar y a los que se evita para hacer trabajos o estudiar.