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La elección de estos principios se debe a que el carácter de una persona, dibuja la definición de la personalidad, sin llegar a etiquetarla y mucho menos ser definitiva en el tiempo. Su actitud puede estar influenciada por la falta de motivación. Puede estar experimentando una sensación de aburrimiento por falta de desafíos intelectuales adecuados a sus capacidades. La alumna de mi caso parece desmotivada por falta de retos académicos.

Por otro lado, se siente desubicada con respeto a sus compañeros, incomprendida, e incluso diferente. Es por ello que no logra establecer uniones fuertes con ninguno de sus compañeros. Detrás de esta actitud nos podríamos encontrar una alumna con altas capacidades.

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Información

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"Tener altas capacidades no significa sacar buenas notas". Olga Carmona, psicóloga

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"El principio de intervención supone la consideración de la persona orientadora como agente de cambio social, que en todo momento debe tener en cuenta el contexto para emplear el método y estrategias especiales que conduzcan hacia la transformación"

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En profundidad. Niños con altas capacidades

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"El principio antropológico contribuye a comprender la orientación dirigida al desarrollo de un mejor tipo de persona, derivada de la fundamentación filosófica de ser humano"

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"Las niñas de altas capacidades y/o superdotadas pueden pasar desapercibidas"

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Características de las niñas con altas capacidades y por qué sufren una mayor discriminación que los niños.

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"Los niños/as de Altas Capacidades como aquellos que tienen una capacidad de aprendizaje muy superior y una forma de aprender radicalmente distinta, que los diferencia del resto de niños de su edad"

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Qué son las Altas Capacidades Intelectuales

Una inteligencia muy superior a la media, un potencial para desarrollar, una forma de aprender y de sentir diferente, y un desarrollo asincrónico

La superdotación, la inteligencia y el talento son conceptos que pueden tener diferentes significados según las culturas. Por ese motivo, no existe una definición universalmente aceptada de lo que son las Altas Capacidades.

Actualmente, el término alta capacidad ha evolucionado desde los primeros estudios que lo asociaban a alto rendimiento académico y más tarde a un elevado Cociente Intelectual (CI), hasta nuestros días, cuando se define como un potencial a desarrollar.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que una persona es "superdotada" cuando su Cociente Intelectual es igual o superior a 130. Sin embargo, los test de inteligencia no son exactos y hoy en día los especialistas en el diagnóstico de la Alta Capacidad no tienen en cuenta únicamente este dato, ya que no creen que exista un punto de corte igual para todos. Por eso, valoran esta medida (el CI) como un indicador más, dando lugar a una evaluación multi-dimensional (no sólo psicométrica), que tiene en cuenta otros indicadores cuantitativos y cualitativos como son la creatividad, el estilo de aprendizaje, el desarrollo evolutivo, y otras características propias de la alta capacidad.

Los estudios más recientes se alejan de este rígido baremo y prefieren referirse a los niños/as de Altas Capacidades como aquellos que tienen una capacidad de aprendizaje muy superior y una forma de aprender radicalmente distinta, que los diferencia del resto de niños de su edad.

"Esto no quiere decir que el CI o el nivel de rendimiento académico de un alumno no deba ser tenido en cuenta como uno de los criterios, quiere decir simplemente que no debería de ser el único criterio a la hora de identificar a un alumno para cualquier programa de enriquecimiento o de atención a la alta capacidad intelectual" (J. Renzulli, Revista de Educación nº368. MECD)

Cómo detectar a los alumnos de altas capacidades intelectuales

El único rasgo común que comparten todas las personas de AACC es su alta velocidad de aprendizaje y curiosidad para conocer en profundidad, mediante métodos de lo más diverso, todo aquello que les motiva.

Algunos de estos alumnos presentarán un alto rendimiento académico, otros serán especialmente disruptivos en el aula (para disgusto de sus profesores) y un tercer grupo tenderá a ocultar sus capacidades por miedo a no encajar.

Igual que ocurre con el resto de la población educativa, algunos niños con AACC también pueden presentar dificultades de atención o hiperactividad, TEA, dislexia, etc., presentando lo que se denomina como doble excepcionalidad.

La errónea identificación de AACC con alto rendimiento hace invisibles a todos aquellos que no lo presentan, ya sea porque se aburren y desconectan o porque presentan alguna doble excepcionalidad, e impide atenderlos adecuadamente para que desarrollen todo su potencial.

Si tú eres uno de esos profesores que opina que en su clase no hay niños de AACC, de los que dicen "yo no lo veo" o "primero debo atender a los que van peor", plantéate si tu modo de enseñanza los deja fuera y les impide tener un reto adecuado a su potencial. Esta situación continuada es una tortura para sus profundas ansias de aprender y a la larga puede apagar su curiosidad en la escuela y afectar a sus notas, llegando incluso al fracaso escolar.

Detección temprana

Detectarlos en época temprana y atenderles adecuadamente, dejándoles aprender a su ritmo, es la mejor receta para que su potencial se desarrolle, sean alumnos felices y presenten un rendimiento acorde con sus capacidades.

Como ocurre con el resto de la población, las personas de AACC no son homogéneas y no todos destacan o dejan ver sus AACC de igual manera en todos los aspectos de la inteligencia y en todo momento. Los últimos estudios con neuroimagen han confirmado la existencia de una inteligencia general "g", pero ésta se expresará de diferentes formas dependiendo del contexto (entorno familiar, colegio, amigos...), el carácter y la personalidad del individuo, sus áreas de interés, procesos emocionales, etc.

Un potencial para desarrollar

Las Altas Capacidades expresan un potencial para desarrollar. Sin embargo, para que este potencial sobresalga convirtiéndose en un talento tangible es necesario que escuela y familia trabajen juntas, fortaleciendo el carácter y la personalidad del niño, y ofreciéndole los estímulos y retos necesarios. También hay que tener en cuenta que algunos niños dotados con aptitudes excepcionales pueden no mostrar niveles excepcionales de rendimiento debido a circunstancias ambientales, como pobreza, discriminación, barreras culturales, discapacidades, trastornos de aprendizaje, problemas de motivación, emocionales etc...

Una forma de aprender diferente

El cerebro de estos niños tiene una mayor capacidad lógica. Razonan mejor y aprenden mucho más rápido. Poseen un vocabulario y una capacidad verbal más desarrollados.

Las Altas Capacidades otorgan al alumno una forma y ritmo de aprendizaje diferente que no siempre encajan con el actual sistema de enseñanza (que establece límites según el currículum y la edad del alumno). Muchos de estos niños poseen habilidades que no destacan en la escuela actual (como la visión estratégica, la creatividad, la resolución de problemas complejos, la incorporación de soluciones diferentes, el liderazgo de grupos, la interrelación de conceptos entre las distintas asignaturas...) Otros tienen intereses en los que no pueden ahondar porque el currículum no los contempla en ese momento (como la astronomía, la química, la física, la historia, la filosofía...)

Una forma de sentir diferente

Las personas de Altas Capacidades tienen una especial sensibilidad. Debido a su intensidad emocional, los niños con AACC suelen ser acusados de melodramáticos. Sin embargo, las emociones que sienten son reales. Para ellos un grano de arena es realmente una montaña.

El psicólogo y psiquiatra polaco Kazimierz Dabrowsky, conocido por sus investigaciones en este campo, asegura que estos niños "tienen una capacidad de emocionarse profundamente. Desarrollan fuertes vínculos con personas, lugares y cosas". Según las investigaciones de la psicóloga estadounidense Leta Hollingworth, el 90% de estos niños tienen una sensibilidad muy alta, así como un elevado sentido de la justicia.

Un desarrollo asincrónico

Según describió el psicólogo infantil especialista en superdotación Jean C. Terrasier, en 1994, los niños de Altas Capacidades suelen tener un desarrollo asincrónico, ya que su desarrollo intelectual va por delante de su crecimiento. Como consecuencia, las funciones cognitivas y emocionales se pueden desarrollar de forma desigual. Esto significa que pueden ser capaces de entender determinados acontecimientos o ideas al nivel de un adulto, pero no de gestionar las emociones que les provocan, ya que, debido a su corta edad y poca experiencia, aún no tienen las herramientas necesarias para hacerlo. De igual modo, su elevada capacidad de razonamiento tampoco está al mismo nivel de su capacidad de expresión. Es decir, que son capaces de comprender cosas que aún no puede expresar con palabras.

También se produce una disincronía social, porque se sienten diferentes al resto de sus compañeros. Algunos tratan de adaptarse al grupo, e incluso liderarlo, pero otros se aíslan voluntariamente en su propio mundo y desarrollan un comportamiento similar al que se observa en los niños con Síndrome de Asperger.

Este desarrollo asincrónico puede hacerles parecer más inmaduros de lo que son y, en ocasiones, generarles problemas para aprender a escribir, ya que su desarrollo motriz no siempre está ajustado con su evolución intelectual.

VÍDEO DE LA PEDAGOGA ESPECIALIZADA EN ALTAS CAPACIDADES MAITE GARNICA
© Ana Díaz.
Periodista y experta universitaria en AACC y Desarrollo del Talento por la UNIR.
@anai_dj
PARA SABER MÁS

Preguntas frecuentes relativas a las Altas Capacidades. Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST).

Silverman, Linda: Giftedness 101, The Psych 101 Series, Springer Pulishing Company. 2013.

Nacional Asociation for Gifted Children

GARNICA, Maite: Cómo reconocer a un niño superdotado. Libros Cúpula.

ALEGRÍA, Eva R; PÉREZ, José Luis; RUIZ MAHAMUD, Félix: A mí no me parece. Casos prácticos para comprender la alta capacidad. Editorial Paraninfo.

Sylvia Sastre i Riba, Montse Domènech Auqué: La identificación diferencial de la superdotación y el talento. Faisca: revista de altas capacidades, ISSN 1136-8136, Nº. 7, 1999, págs. 23-49.

ACEREDA EXTREMIANA, Amparo: Niños superdotados. Editorial Pirámide. 2010.

Grafía y Altas Capacidades: La letra de los niños con altas capacidades. Publicado en la web altascapacidadesytalentos.com el 26 de febrero.

Fotografía: Pixabay.com
CC0 Public Domain

Etiquetas: aacc, aci, alta capacidad intelectual, altas capacidades, altas capacidades intelectuales, superdotacion, superdotado, superdotados, talento, talentoso, talentosos

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Qué son las Altas Capacidades Intelectuales - Altas capacidades y talentos

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Las altas capacidades son una inteligencia muy superior a la media, un potencial para desarrollar, una forma de aprender y de sentir diferente, y un desarrollo asincrónico

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"Los niños superdotados tienen derecho a un ajuste educativo mediante adaptación curricular que cubra sus necesidades. Es importante optimizar el rendimiento académico y su estado socio-emocional."

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Introducción ¿Qué datos puede emplear un pediatra para identificar un niño superdotado? Características psiconeurológicas Diagnóstico diferencial Trastorno del aprendizaje escolar Conclusiones

Se define a los niños y adolescentes con altas capacidades o superdotados, como aquellos que muestran una elevada capacidad de rendimiento en las áreas intelectual, creativa y/o artística; poseen una desusada capacidad de liderazgo o sobresalen en áreas académicas específicas. Al igual que otras características excepcionales, la superdotación plantea importantes exigencias sobre los recursos familiares y comunitarios. Conlleva riesgos de estrés psicosocial, aislamiento e incumplimiento de posibles logros, pues requieren servicios y actividades que comúnmente no brindan nuestras escuelas. Sin embargo, difieren de otras, en el pronóstico de las consecuencias para su vida y de las familias, que por supuesto es mejor.

La tabla 1 enumera algunas características comúnmente asociada con dotes escolares superiores. La información aportada por los padres es un buen comienzo.

Los niños superdotados presentas ciertas características psiconeurológicas:

La conducta del niño superdotado en clase, donde suelen aburrirse por su alto nivel cognitivo, puede plantear similitud con el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Muestran falta de atención, poca persistencia para las tareas que ellos consideran irrelevantes, inician muchos proyectos pero terminan pocos, cuestionan normas y pueden presentar conflictos de poder con los profesores. Tienen dificultades para restringir su deseo de hablar y pueden molestar a los demás, olvidan las tareas y pierden los trabajos, son desorganizados. A diferencia de los alumnos con TDAH, estos problemas de comportamientos no se manifiestan en todas las situaciones o ambientes. Por otra parte, el TDAH verdadero no es incompatible con una elevada capacidad intelectual (alumno doblemente excepcional).

Según el Ministerio de Educación y Ciencia (2000), el 70% de los alumnos superdotados presentan bajo rendimiento escolar y entre el 30-50% fracaso escolar. Las causas de este trastorno están condicionadas por las características propias del superdotado (inestabilidad emocional, falta de confianza, efecto Pigmalión o acoso escolar), el desconocimiento del tema por parte de los profesionales (escasa identificación de estos niños), el nivel socioeconómico (los más desfavorecidos presentan mayor riesgo de fracaso escolar) y la ausencia de un tratamiento psicopedagógico apropiado (adaptación curricular).

El número de niños con superdotación intelectual que pasan desapercibidos es elevado. Una historia cínica detallada, el conocimiento de signos de sospecha, el uso de escalas para padres y maestros resulta de gran utilidad para su identificación, junto a la colaboración de un equipo multidisciplinar, que diferencie y confirme el diagnóstico. Para estos niños, que pueden considerarse un grupo de riesgo, la temprana identificación es clave para anticipar medidas psicoeducativas y evitar posibles problemas en el ámbito personal, social y académico.

El perfil del niño con alto nivel cognitivo y bajo rendimiento escolar viene dado por las características psicológicas propias del superdotado y por los problemas que le acompañan. Son niños que en clase presentan una expresión verbal destacada y en cambio una mala caligrafía (su procesamiento cognitivo va por delante de su madurez psicomotora para la escritura). Su gran memoria, atención y motivación pueden traducirse en clase como desgana y falta de finalización de tareas cuando éstas no le interesan.

En ocasiones, interviene en clase de forma sobresaliente, pudiendo llegar a desconcertar al profesor y a compañeros; le atraen los retos escolares y las tareas inusuales o complicadas, y puede reflejar en clase disgusto y aburrimiento ante trabajos rutinarios y repetitivos. Son niños que prefieren trabajar en compañía de personas adultas y manifestarse intransigentes ante compañeros menos dotados. Les gusta plantear en clase propuestas de cierta dificultad, que pueden llegar a retar al profesor y a cuestionar su método de enseñanza.

Son niños emocionalmente inestables y con baja autoestima por lo que pueden ser agresivos y tener mala relación con los compañeros ( tabla 3).

Un niño con superdotación intelectual necesita una educación ajustada a sus capacidades, mediante las adaptaciones pertinentes, para optimizar y motivar su rendimiento académico.

En la tabla 2 se muestran las diferencias neuropsicológicas entre el niño superdotado y el TDAH. El funcionamiento cognitivo diferencial entre un superdotado y un TDAH se basa en las siguientes áreas: la atención sostenida y selectiva es normal en el niño superdotado cuando se trata de tareas relevantes y muy baja en el niño con TDAH; el control de impulso es normal en el superdotado y muy baja en el TDAH; la memoria de trabajo y la planificación de una tarea es alta en el superdotado a diferencia que el TDAH; en aquellas tareas que requieren una gratificación no inmediata, los niños superdotados la realizan sin esfuerzo, en cambio, los niños con TDAH requieren un mayor esfuerzo y una gratificación inmediata para mantener la atención y finalizar las tareas. El razonamiento abstracto e inteligencia práctica son muy elevados en el niño superdotado y normal en el niño con TDAH.

-
Se sienten "diferentes", pueden creer que nadie de su edad piensa como ellos o sobre las cosas que a ellos le interesan, y desean ser como los demás, por ello en ocasiones ocultan su talento en clase para evitar celos, envidias y competencia, con la finalidad de ganar amigos y ser aceptados en el grupo (efecto Pigmalión).

-
Experimentan emociones fuertes, reaccionando a situaciones que pasan inadvertidas para otros. Por ejemplo, un niño de 8 o 9 años puede estar triste por la pobreza en el mundo, lo cual resulta extraño para otros niños, maestros y padres, y pueden sentirse rechazados. Parte de esta aparente sensibilidad es el producto de un desarrollo asincrónico, es decir, ideas y conceptos adelantados a emociones propias a su edad (síndrome de disincronía).

-
Personalidad perfeccionista. En el niño superdotado, el perfeccionismo puede ser extenuante, en particular, por el miedo al fracaso ante objetivos elevados. Por ello, suelen evitar tomar decisiones importantes para no correr riesgos.

Por estas características de la personalidad, sensibilidad y perfeccionismo, estos niños tienen riesgo de aislamiento social, negación a tareas escolares, rebeldía y acoso escolar. Al no comprenderse su conducta infantil con una capacidad de razonamiento tan elevado, puede aparecer un desequilibrio y falta de sintonía con sus iguales. Como consecuencia pueden presentar estrés emocional, tristeza y depresión. Su perfeccionismo puede llevarle a una excesiva autocrítica y falta de confianza en sí mismo ( fig. 1).

-
Entre 1 y 4 años: a los padres puede sorprenderles el desarrollo precoz del lenguaje, son capaces de mantener una conversación a los 2 años, y su elevada capacidad de memoria. Son capaces de realizar puzzles y leer con facilidad antes de los 4 años.

-
Entre los 4 y 6 años: muestra orientación social hacia los adultos (conversaciones, juegos, etc.), disfrutan leyendo, tienen una gran curiosidad por las cosas, y muestran facilidad y rapidez en la comprensión de conceptos.

-
A partir de los 6 años: llama la atención su riqueza léxica; comprensión, manejo y conexión de conceptos complejos y placer en plantear y resolver nuevos problemas. Tienen talento en áreas específicas (dibujo, música, matemáticas, etc.), aunque suelen ser niños despistados ante tareas de rutina o irrelevantes para ellos. Frecuentemente muestran interés por temas trascendentes (moralidad, justicia, guerras, etc.), tienen avanzado sentido del humor, sensibilidad, perfeccionismo, sentimientos y emociones fuertes.

El Ministerio de Educación y Ciencia ha elaborado un cuestionario muy útil para la detección de niños superdotados dirigido a padres y maestros.

Para el diagnóstico clínico se deben tener en cuenta 3 criterios:

1.
La sobredotación intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. La capacidad intelectual general se define como cociente de inteligencia (CI aproximadamente de 130 o superior, obtenido por evaluación de uno o más test de inteligencia normalizado administrado de forma individual).

2.
La sobredotación intelectual va asociada a una mayor madurez en los procesamientos de información (memoria visual y percepción visual), desarrollo de la capacidad metacognitiva precoz (aproximadamente desde los 6 años), gran capacidad para la resolución de problemas, alta motivación para el aprendizaje, creatividad, precocidad y talento.

3.
La sobredotación intelectual debe manifestarse durante la etapa del desarrollo, lo que implica que se manifieste desde el nacimiento hasta los 18 años.

La alta capacidad intelectual se puede expresar como:

-
Superdotación: capacidad intelectual global por encima del percentil 75 (P75) en todos los ámbitos de la inteligencia.

-
Talento: alta puntuación (P90) en una o varias aptitudes intelectuales, pero no en todas.

-
Genio: alta capacidad intelectual (superdotado o talento) con alta creatividad y productividad.

La prevalencia de niños con dotes académicas superiores, como regla empírica generalmente aceptada, es de un 3%. Según el Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia, el número de superdotados en España es de 300.000, de los cuales sólo están identificados alrededor de 2.650. Esto implica que el 99% de los alumnos superdotados nunca serán identificados.

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Niños con altas capacidades intelectuales. Signos de alarma, perfil neuropsicológico y sus dificultades académicas | Anales de Pediatría Continuada

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Introducción ¿Qué datos puede emplear un pediatra para identificar un niño superdotado? Características psiconeurológicas Diagnóstico diferencial Trastorno del aprendizaje escolar Conclusiones Se define a los niños y adolescentes con altas capacidades o superdotados, como aquellos que muestran una elevada capacidad de rendimiento en las áreas intelectual, creativa y/o artística; poseen una desusada capacidad de liderazgo o sobresalen en áreas académicas específicas.

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"Muestran falta de atención, poca persistencia para las tareas que ellos consideran irrelevantes, inician muchos proyectos pero terminan pocos, cuestionan normas y pueden presentar conflictos de poder con los profesores"

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Introducción ¿Qué datos puede emplear un pediatra para identificar un niño superdotado? Características psiconeurológicas Diagnóstico diferencial Trastorno del aprendizaje escolar Conclusiones

Se define a los niños y adolescentes con altas capacidades o superdotados, como aquellos que muestran una elevada capacidad de rendimiento en las áreas intelectual, creativa y/o artística; poseen una desusada capacidad de liderazgo o sobresalen en áreas académicas específicas. Al igual que otras características excepcionales, la superdotación plantea importantes exigencias sobre los recursos familiares y comunitarios. Conlleva riesgos de estrés psicosocial, aislamiento e incumplimiento de posibles logros, pues requieren servicios y actividades que comúnmente no brindan nuestras escuelas. Sin embargo, difieren de otras, en el pronóstico de las consecuencias para su vida y de las familias, que por supuesto es mejor.

La tabla 1 enumera algunas características comúnmente asociada con dotes escolares superiores. La información aportada por los padres es un buen comienzo.

Los niños superdotados presentas ciertas características psiconeurológicas:

La conducta del niño superdotado en clase, donde suelen aburrirse por su alto nivel cognitivo, puede plantear similitud con el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Muestran falta de atención, poca persistencia para las tareas que ellos consideran irrelevantes, inician muchos proyectos pero terminan pocos, cuestionan normas y pueden presentar conflictos de poder con los profesores. Tienen dificultades para restringir su deseo de hablar y pueden molestar a los demás, olvidan las tareas y pierden los trabajos, son desorganizados. A diferencia de los alumnos con TDAH, estos problemas de comportamientos no se manifiestan en todas las situaciones o ambientes. Por otra parte, el TDAH verdadero no es incompatible con una elevada capacidad intelectual (alumno doblemente excepcional).

Según el Ministerio de Educación y Ciencia (2000), el 70% de los alumnos superdotados presentan bajo rendimiento escolar y entre el 30-50% fracaso escolar. Las causas de este trastorno están condicionadas por las características propias del superdotado (inestabilidad emocional, falta de confianza, efecto Pigmalión o acoso escolar), el desconocimiento del tema por parte de los profesionales (escasa identificación de estos niños), el nivel socioeconómico (los más desfavorecidos presentan mayor riesgo de fracaso escolar) y la ausencia de un tratamiento psicopedagógico apropiado (adaptación curricular).

El número de niños con superdotación intelectual que pasan desapercibidos es elevado. Una historia cínica detallada, el conocimiento de signos de sospecha, el uso de escalas para padres y maestros resulta de gran utilidad para su identificación, junto a la colaboración de un equipo multidisciplinar, que diferencie y confirme el diagnóstico. Para estos niños, que pueden considerarse un grupo de riesgo, la temprana identificación es clave para anticipar medidas psicoeducativas y evitar posibles problemas en el ámbito personal, social y académico.

El perfil del niño con alto nivel cognitivo y bajo rendimiento escolar viene dado por las características psicológicas propias del superdotado y por los problemas que le acompañan. Son niños que en clase presentan una expresión verbal destacada y en cambio una mala caligrafía (su procesamiento cognitivo va por delante de su madurez psicomotora para la escritura). Su gran memoria, atención y motivación pueden traducirse en clase como desgana y falta de finalización de tareas cuando éstas no le interesan.

En ocasiones, interviene en clase de forma sobresaliente, pudiendo llegar a desconcertar al profesor y a compañeros; le atraen los retos escolares y las tareas inusuales o complicadas, y puede reflejar en clase disgusto y aburrimiento ante trabajos rutinarios y repetitivos. Son niños que prefieren trabajar en compañía de personas adultas y manifestarse intransigentes ante compañeros menos dotados. Les gusta plantear en clase propuestas de cierta dificultad, que pueden llegar a retar al profesor y a cuestionar su método de enseñanza.

Son niños emocionalmente inestables y con baja autoestima por lo que pueden ser agresivos y tener mala relación con los compañeros ( tabla 3).

Un niño con superdotación intelectual necesita una educación ajustada a sus capacidades, mediante las adaptaciones pertinentes, para optimizar y motivar su rendimiento académico.

En la tabla 2 se muestran las diferencias neuropsicológicas entre el niño superdotado y el TDAH. El funcionamiento cognitivo diferencial entre un superdotado y un TDAH se basa en las siguientes áreas: la atención sostenida y selectiva es normal en el niño superdotado cuando se trata de tareas relevantes y muy baja en el niño con TDAH; el control de impulso es normal en el superdotado y muy baja en el TDAH; la memoria de trabajo y la planificación de una tarea es alta en el superdotado a diferencia que el TDAH; en aquellas tareas que requieren una gratificación no inmediata, los niños superdotados la realizan sin esfuerzo, en cambio, los niños con TDAH requieren un mayor esfuerzo y una gratificación inmediata para mantener la atención y finalizar las tareas. El razonamiento abstracto e inteligencia práctica son muy elevados en el niño superdotado y normal en el niño con TDAH.

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Se sienten "diferentes", pueden creer que nadie de su edad piensa como ellos o sobre las cosas que a ellos le interesan, y desean ser como los demás, por ello en ocasiones ocultan su talento en clase para evitar celos, envidias y competencia, con la finalidad de ganar amigos y ser aceptados en el grupo (efecto Pigmalión).

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Experimentan emociones fuertes, reaccionando a situaciones que pasan inadvertidas para otros. Por ejemplo, un niño de 8 o 9 años puede estar triste por la pobreza en el mundo, lo cual resulta extraño para otros niños, maestros y padres, y pueden sentirse rechazados. Parte de esta aparente sensibilidad es el producto de un desarrollo asincrónico, es decir, ideas y conceptos adelantados a emociones propias a su edad (síndrome de disincronía).

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Personalidad perfeccionista. En el niño superdotado, el perfeccionismo puede ser extenuante, en particular, por el miedo al fracaso ante objetivos elevados. Por ello, suelen evitar tomar decisiones importantes para no correr riesgos.

Por estas características de la personalidad, sensibilidad y perfeccionismo, estos niños tienen riesgo de aislamiento social, negación a tareas escolares, rebeldía y acoso escolar. Al no comprenderse su conducta infantil con una capacidad de razonamiento tan elevado, puede aparecer un desequilibrio y falta de sintonía con sus iguales. Como consecuencia pueden presentar estrés emocional, tristeza y depresión. Su perfeccionismo puede llevarle a una excesiva autocrítica y falta de confianza en sí mismo ( fig. 1).

-
Entre 1 y 4 años: a los padres puede sorprenderles el desarrollo precoz del lenguaje, son capaces de mantener una conversación a los 2 años, y su elevada capacidad de memoria. Son capaces de realizar puzzles y leer con facilidad antes de los 4 años.

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Entre los 4 y 6 años: muestra orientación social hacia los adultos (conversaciones, juegos, etc.), disfrutan leyendo, tienen una gran curiosidad por las cosas, y muestran facilidad y rapidez en la comprensión de conceptos.

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A partir de los 6 años: llama la atención su riqueza léxica; comprensión, manejo y conexión de conceptos complejos y placer en plantear y resolver nuevos problemas. Tienen talento en áreas específicas (dibujo, música, matemáticas, etc.), aunque suelen ser niños despistados ante tareas de rutina o irrelevantes para ellos. Frecuentemente muestran interés por temas trascendentes (moralidad, justicia, guerras, etc.), tienen avanzado sentido del humor, sensibilidad, perfeccionismo, sentimientos y emociones fuertes.

El Ministerio de Educación y Ciencia ha elaborado un cuestionario muy útil para la detección de niños superdotados dirigido a padres y maestros.

Para el diagnóstico clínico se deben tener en cuenta 3 criterios:

1.
La sobredotación intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. La capacidad intelectual general se define como cociente de inteligencia (CI aproximadamente de 130 o superior, obtenido por evaluación de uno o más test de inteligencia normalizado administrado de forma individual).

2.
La sobredotación intelectual va asociada a una mayor madurez en los procesamientos de información (memoria visual y percepción visual), desarrollo de la capacidad metacognitiva precoz (aproximadamente desde los 6 años), gran capacidad para la resolución de problemas, alta motivación para el aprendizaje, creatividad, precocidad y talento.

3.
La sobredotación intelectual debe manifestarse durante la etapa del desarrollo, lo que implica que se manifieste desde el nacimiento hasta los 18 años.

La alta capacidad intelectual se puede expresar como:

-
Superdotación: capacidad intelectual global por encima del percentil 75 (P75) en todos los ámbitos de la inteligencia.

-
Talento: alta puntuación (P90) en una o varias aptitudes intelectuales, pero no en todas.

-
Genio: alta capacidad intelectual (superdotado o talento) con alta creatividad y productividad.

La prevalencia de niños con dotes académicas superiores, como regla empírica generalmente aceptada, es de un 3%. Según el Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia, el número de superdotados en España es de 300.000, de los cuales sólo están identificados alrededor de 2.650. Esto implica que el 99% de los alumnos superdotados nunca serán identificados.

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Niños con altas capacidades intelectuales. Signos de alarma, perfil neuropsicológico y sus dificultades académicas | Anales de Pediatría Continuada

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Introducción ¿Qué datos puede emplear un pediatra para identificar un niño superdotado? Características psiconeurológicas Diagnóstico diferencial Trastorno del aprendizaje escolar Conclusiones Se define a los niños y adolescentes con altas capacidades o superdotados, como aquellos que muestran una elevada capacidad de rendimiento en las áreas intelectual, creativa y/o artística; poseen una desusada capacidad de liderazgo o sobresalen en áreas académicas específicas.

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1. Observar detenidamente los comportamientos, actitudes y reacciones de la alumna para comprobar que tenga varias características propias de una persona con altas capacidades. Además, intentaría hablar con ella fuera de clase, para lograr conocerla mejor. (Principio antropológico)

2. Por otro lado, intentaría recoger toda la información posible con su entorno: concertaría una entrevista con sus padres, hablaría con el resto de profesores para obtener una idea más amplia de como se comporta en el resto de asignaturas y por último, hablaría con el/la orientador/a del centro para realizar los tests necesarios para confirmar la sospecha, previa aprobación por parte de los padres . (Principio de intervención social)

3. Mientras tanto, para aumentar su motivación le daría tareas complementarías. Por ejemplo, le plantearía una situación de la vida real relacionada con la materia que estuviéramos tratando en ese momento. Tendría que trabajar el tema ella misma, investigando y buscando información al respecto. Si estuviéramos dando geometría, le haría lo siguiente:

Le daría una hoja con una pequeña introducción al tema con ejemplos y algún otro desafío matemático. Le haría buscar patrones en su ciudad, o en la misma clase. Haría buscar la relación con lo que ve con la teoría: fractales, teorema de Pitágoras... Y para finalizar, que ella misma redactara las conclusiones.

4. Por lo que acabaría adaptando los contenidos (más extensos que el resto de sus compañeros) y aplicando otros criterios de evaluación acordes con las actividades realizadas.

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"La adaptación curricular como salida hacia la motivación de los altas capacidades"

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¿Cómo motivar a un niño con altas capacidades?

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Descubre cómo motivar a un niño con altas capacidades.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 24 estudiantes de 2º curso de ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.  El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Aunque estamos en el ecuador del primer trimestre, veo una alumna que aunque no sobresalga de sus compañeros en las actividades grupales, se cuestiona preguntas poco comunes para su edad. Las actividades individuales las resuelve con rapidez y sin ninguna dificultad. En cambio, su atención en las clases parece ausente. Se distrae con facilidad y le cuesta estar atenta a las explicaciones. Por lo que amistades se refiere, parece que no logra encajar en ningún grupo y parece un poco solitaria.

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Principios que van a dirigir las actuaciones a realizar

1. Principio antropológico: Es aquel que responde a como es esta persona, la analiza como ser individual y único. Cito textualmente del temario de la asignatura "Sociedad, familia y educación": "deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular".

Por ejemplo: hay que tener en cuenta la personalidad del alumno, si se muestra tímido o extrovertido influirá en su rendimiento en una presentación oral delante de la clase.

2. Principio de intervención social: Es aquel que tiene en cuenta las implicaciones que tienen los alumnos con su entorno, con los sistemas que el alumno está inmerso. Cito textualmente del mismo temario: "centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc."

Por ejemplo: Un alumno que tiene una buena relación con sus padres, donde hay una comunicación fluida por ambas partes, pueden los padres de este ayudar con los eventos sociales de su clase. Es decir, intentar plantear planes o acudir a los ya planeados, para ser un grupo reducido de compañeros, en vez de eventos multitudinarios.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Durante el transcurso de una clase, María se dio cuenta de que dos alumnos, integrantes del mismo grupo de trabajo, estaban discutiendo y siendo ofensivos el uno con el otro.

Previamente a la discusión, María había dividido la clase en grupos de 4 integrantes para poder trabajar de formar cooperativa en la resolución de unos problemas matemáticos.  Al inicio de la explicación y creación de grupos, los alumnos se mostraron reticentes y María tuvo que insistir para el comienzo de la actividad. Al poco tiempo de empezar, Daniel y Pedro empezaron a alzar la voz, comenzando así la discusión. Mientras los dos alumnos discutían y se atacaban verbalmente el uno con el otro, se acercó un tercero para intentar con ellos y calmar la situación. Este último, Sergio, parecía tener el apoyo del resto de los alumnos, intentaba dialogar de forma asertiva para intentar solucionar el conflicto entre Daniel y Pedro. A este, le acompañó Tania, integrante del mismo grupo que Daniel y Pedro.

Y, por último, teníamos a Clara, una niña que pasaba desapercibida y parecía que estuviera aislada de su misma clase.

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Era un chico bastante reservado y tímido. Parecía que aún no tenía un “grupo de amigos” establecido. A pesar de haber llegado el año pasado a España, parecía que aún no había logrado adaptarse al entorno ni a las dinámicas de grupo existentes en el aula. No era en la primera pelea que se veía involucrado, por lo que la percepción que tenía el resto de los alumnos era un compañero conflictivo y problemático.

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Alumno muy extrovertido y con don de gentes. Parecía el “líder” de su grupo de amigos. Disfrutaba siendo el centro de atención y llevar la voz cantante en cualquier situación. Delante de los profesores parecía que inhibía su comportamiento no comportándose de igual manera que con el resto de sus compañeros.

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Igual que Pedro, siempre estaba dispuesto a ayudar a sus compañeros. Colaboraba con ellos, resolviendo alguna duda que surgía en las clases y se mostraba participativo en las actividades siendo. Sus dotes comunicativas brillaban y era, muchas veces, un gran apoyo para el resto de los compañeros ya que de forma empática y asertiva escuchaba, les ayudaba. Por otro lado, no solía involucrarse en ningún conflicto. Parecía que ejercía una influencia positiva al resto de compañeros.

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María a veces dudaba si Clara asistía a las clases de no ser por qué pasaba lista de asistencia. No interaccionaba con ninguno de sus compañeros ni tampoco con los profesores. Parecía que estuviera aislada del resto y siempre en una burbuja. Siempre estaba dibujando y parecía que para ella, todo lo demás era como si escuchara llover.

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Gran amiga de Sergio. No desacataba por su popularidad entre la clase, ni por su liderazgo. Por otra parte, tampoco generaba ningún rechazo por parte de sus compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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Definitivamente. Dependiendo del apego que tengan cada uno de los individuos junto con el tipo de educación recibida por parte de sus progenitores, la personalidad de los alumnos se ve condicionada y moldeada según estos. Por ejemplo, Sergio tiene un apego seguro, que según Ainsworth y Bell es aquel que se desarrolla cuando los cuidadores principales del niño/a responden a las necesidades de su hijo/a, y los padres ejercieron una crianza autoritativa. Según Woolfolk, este tipo de educación se caracteriza por presencia y el cumplimiento de límites claros, y dedican tiempo a estar presentes y comprender las necesidades de ellos. Por lo que su personalidad, el estatus sociométrico está altamente relacionado por estos. La autoestima de Sergio es alta y se siente seguro para mostrarse tal y como es, lo que refleja el estilo de crianza descrito y apego que recibió.

Por otro lado, si cogemos el ejemplo de Daniel, seguramente correspondería con el estilo de crianza autoritario y el tipo de apego sería inseguro evitativo. (Los cuidadores tienden a ejercer un excesivo control sobre los niños, siendo estrictos y rígidos con las normas. Quieren que se cumplan las ordenes sin ningún tipo de explicación ni diálogo. No dan importancia a las relaciones entre individuos).

Según el tipo de crianza que reciban los individuos, y el tipo de apego que se desarrolle en su infancia, el desarrollo de la personalidad se verá direccionado hacia un “perfil” u otro. Por lo que, el desarrollo de la personalidad del individuo está condicionada a estos. La familia, crianza recibida más el tipo de apego, es el agente socializador por excelencia.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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La influencia del grupo sobre el individuo puede condicionar frecuentemente el comportamiento de este mismo. En muchas ocasiones, los individuos no se comportan de la misma manera si se encuentran solos ante una situación o están rodeados por sus amigos. Por lo que formar parte de un grupo influye el comportamiento.

Uno de los efectos descritos en tema, es el efecto de desindividualización. Este describe la mimetización del individuo para adaptarse a los comportamientos y/o normas del grupo. Además, el hecho de que haya un sentido del anonimato, puede haber comportamientos no propios de la persona ya que en una actividad grupal pasa desapercibido.

Si tenemos en cuenta los efectos derivados de “pertenecer” a un grupo según Páez, nuestro grupo descrito en la anterior pregunta se ve reflejado en el fenómeno del sesgo endogrupal, ya que la mayor parte de los integrantes quería la resolución del conflicto para que el grupo saliera beneficiado. Por otro lado, los alumnos se ven envueltos por la influencia social. Es decir, en nuestro caso, el endogrupo formado por Sergio y Tania, se adapta a las normas de su grupo. Además, se ven caracterizados positivamente por la percepción del grupo mismo.

A modo de conclusión, el grupo influye positiva y negativamente al comportamiento del individuo.  Todos los efectos descritos según Paéz (2004), “facilitación social, desindividualización, holgazanería y polarización social y presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad” 1   moldean significativamente el comportamiento además de mejorar el autoconcepto

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Por supuesto. Y aún más si María es tutora del grupo ya puede optar por una postura intervencionista.

Primero de todo, lo que haría sería hacer un sociograma junto el departamento de orientación del centro para poder identificar los estatus sociométricos y ver la organización de los grupos formados en clase. De esta manera, podremos ver si hay rivalidades y afinidades entre ellos, las relaciones sociales y afectivas y el estatus social de cada uno de ellos. Al mismo tiempo, María debe de ser el ejemplo a seguir, con su actitud y con sus acciones. En nuestro caso, María debe de interceder en la discusión y sentar las bases del diálogo. Para ello, los sacaría fuera del aula y mediaría la discusión. ¿Cómo crees que se siente Daniel cuando escucha comentarios racistas o poco apropiados por tu parte? ¿Cómo crees que se siente Pedro cuando lo calificas con insultos sin saber que hay detrás de todo ello? Es importante establecer en esa misma conversación límites claros y explicar las líneas que no se pueden cruzar.

Una vez que la situación haya mejorado, en una tutoría, haría alguna dinámica de grupo. Con esta esperaría mejorar el sentimiento de pertenencia de grupo y el de la empatía, para así mejorar la actitud de los grupos rivalizados e incluso de los individuos. Asimismo, esperaría mejorar el clima y la cohesión de grupo y promovería la inclusión de los miembros “ignorados”.

Y para acabar, si el conflicto no se traduce como un comportamiento aislado, me pondría en contacto con la familia para establecer una línea de comunicación fluida y preguntaría a los demás docentes como ven a Daniel y Pedro para ver si es un comportamiento aislado y puntual.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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Como ya comentado, rotundamente sí. El sociograma nos proporciona información sobre la opinión de cada uno de los alumnos sobre el resto de sus compañeros. Además, con el resultado de este, podemos establecer “roles” llamados categorías sociométricas, para entender y ayudar a los alumnos de la manera más eficaz posible, ver las relaciones de afinidad y rechazo y identificar las estructuras de subgrupos. Un sociograma es extremadamente oportuno cuando hay conflictos en el aula.

Tal y como he comentado en la anterior pregunta, un sociograma es una herramienta muy útil y valiosa para obtener información sobre un grupo de personas en un momento determinado. Con los resultados de este, podemos averiguar la existencia de roles definidos y “tipificados”, tales como los populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio. Cada uno de ellos, se le otorgan unas características específicas a las cuales tienen un rol bien diferenciado en el grupo tratado. Gracias a este, podemos establecer relaciones de afinidad y/o rechazo, ver si hay algún posible caso de acoso escolar... En definitiva, una representación gráfica de las relaciones interpersonales del grupo para ver como interactúan y las relaciones que hay entre ellos.