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«Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, a pesar de que estamos en el primer trimestre y los alumnos suelen volver del verano con energía, las clases no están siendo muy participativas y el rendimiento es mejorable.

Además, Alba, una alumna que se mostraba bastante trabajadora y participativa y obtenía buenos resultados, está teniendo un cambio de comportamiento bastante repentino a principios de noviembre. Ha dejado de participar en clase y de relacionarse con el resto de sus compañeros, a pesar de que estaba bastante integrada en el grupo hasta ahora. Se la nota desmotivada y los otros profesores me han comentado que ya no presta atención en ninguna asignatura, ni hace los deberes que mandan para casa. No está suspendiendo los exámenes, pero su rendimiento se ve cada vez más afectado. Me preocupa que esto derive en un caso de abandono escolar, ya que también está empezando a llegar tarde a clase y a faltar, cosa que antes no hacía. El resto de estudiantes parece evitarla y se la ve sola en los patios».

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Este principio está basado en la preparación de las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo.

Se pretende fomentar conductas saludables y competencias personales, como la inteligencia interpersonal e intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas. Asimismo, se enseña a los alumnos a enfrentar situaciones difíciles, de forma que estas tengan un menor impacto en su desarrollo.

Un ejemplo práctico de este principio sería la puesta en marcha de programas de prevención de consumo de sustancias nocivas para adolescentes, los programas de mejora de la convivencia o la formación de padres y profesores sobre posibles problemas de la adolescencia.

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Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora. Según este principio, las condiciones ambientales y contextuales del individuo deben ser incluidas en toda actuación de orientación, ya que estas tienen una gran influencia en su toma de decisiones y desarrollo personal.

Implica actuaciones basadas en el contexto y proceso institucional en el que se originan las conductas y en las interrelaciones entre las personas implicadas (alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-centro, padres-hijos, pareja, etc.).

Los programas de evaluación de las interrelaciones del sistema escolar y familiar, así como las estrategias para mejorar dichas relaciones, son ejemplos de la puesta en práctica de este principio.

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Este principio es relevante porque pone el foco en prevenir el posible abandono escolar de la alumna, preparándola para superar con éxito la crisis que está viviendo.

A pesar de que la situación de aislamiento de Alba en clase ya está influyendo en su rendimiento académico, la alumna aún no está suspendiendo los exámenes ni tiene un gran retraso con respecto a sus compañeros, puesto que el nivel de la clase es muy heterogéneo y ella partía de una buena base. Por esta razón, es el momento de trabajar para desarrollar sus competencias personales, con el fin de mejorar su capacidad para sobrellevar las circunstancias difíciles a las que se está enfrentando (enseñar a comportarse).

La inteligencia intrapersonal le daría un mayor control de sus emociones, lo que le permitiría concentrarse mejor en casa y en clase, empezar a recuperar la motivación y relativizar, en lugar de hundirse; la interpersonal, la encaminaría a poner remedio a la situación con sus compañeros. De esta forma, se lograría disminuir e, incluso, frenar el avance del impacto negativo que sus problemas de interrelaciones están teniendo en su comportamiento y en sus resultados académicos.

Además, actuando a tiempo, con programas y estrategias que incluyan también la intervención y formación del resto de profesores y la familia, así como la mejora de la convivencia en clase, se puede conseguir que encuentre la fuerza interior suficiente para ir a clase. Esto evitaría que las faltas y los retrasos vayan a más, previniendo que esta situación se convierta en un caso de abandono escolar.

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El principio de intervención social es pertinente para este caso porque uno de los problemas de Alba está directamente vinculado a sus relaciones sociales con sus compañeros: de un día para otro, se ha visto aislada de su grupo-clase, pasando sola incluso los recreos. Por tanto, es fundamental tomar medidas dirigidas a llegar al fondo de esta repentina marginación, evaluando el porqué del cambio en sus interrelaciones alumno-alumno y hasta qué punto esto afecta a su bienestar en clase. Esto permitirá determinar qué estrategias utilizar para mejorar su relación con el resto de alumnos.

Además, hay una gran posibilidad de que la causa del desinterés que ha comenzado a mostrar frente a sus estudios, así como los comportamientos que están derivando del mismo, tengan su origen en el malestar que experimenta debido a su nueva situación en el aula. Si se siente cohibida y sin apoyo, no se atreverá a participar por no hacerse remarcar; si la clase tiene un ambiente negativo para ella, no logrará concentrarse; cada vez le costará más enfrentarse al vacío de sus compañeros, de ahí los retrasos y las faltas. Todo ello tendrá un peso en su estado de ánimo, minando su motivación incluso en casa, para hacer los deberes. Cuando un aspecto tan importante de su vida como las relaciones va mal, es frecuente que el aprendizaje y las notas dejen de tener importancia para los adolescentes.

Así pues, tomar acciones centradas en entender y reparar sus interrelaciones solucionaría los dos problemas de Alba. En consecuencia, podemos decir que el contexto social de esta alumna es el factor más importante a tener en cuenta a la hora de ayudarla.

Antes de tomar medidas, se deberá evaluar el contexto y las interrelaciones de la alumna correctamente mediante las técnicas siguientes:

Entrevista personal con Alba.

Entrevistas con el resto de profesores.

Entrevista con algunos de sus compañeros de clase, para conocer su versión.

Una vez hecho esto, la tutora puede llevar a cabo varias acciones enfocadas en enseñar a convivir:

Ofrecer apoyo y acompañamiento a la alumna.

Mediar entre la alumna y las compañeras que eran más cercanas a ella y ya no le hablan.

Talleres para mejorar la concienciación de los alumnos sobre temas como la marginación, la empatía y el bullying.

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«Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, a pesar de que estamos en el primer trimestre y los alumnos suelen volver del verano con energía, las clases no están siendo muy participativas y el rendimiento es mejorable.

Además, ha aparecido un caso de aislamiento en clase. Alba, una alumna que se mostraba bastante trabajadora y obtenía buenos resultados, está teniendo un cambio de comportamiento bastante repentino a principios de noviembre. Ha dejado de participar en clase y de relacionarse con el resto de sus compañeros, a pesar de que estaba bastante integrada en el grupo hasta ahora. Su grupo de amigas muestra un comportamiento hostil hacia ella, el resto de sus compañeros parece evitarla y se la ve sola en los patios».

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Este es el caso de una alumna promedio que ha pasado al estatus sociométrico de ignorada. Se trata de una alumna que hasta ahora obtenía buenos resultados, trabajaba tanto en clase como en casa y se relacionaba de forma normal con el resto de alumnos. Sin embargo, parece haber discutido con su grupo de amigos y el resto de sus compañeros la ignora, por lo que ya no está cómoda con el ambiente de la clase, intenta pasar desapercibida y su rendimiento se está viendo muy afectado.

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Miranda se lleva bien con la mayor parte de la clase, especialmente con los alumnos más populares, y saca buenas notas en la mayoría de materias. Suele atender en clase y hacer los deberes. No obstante, se puede mostrar hostil con los alumnos más tímidos de la clase, especialmente cuando cree pasar desapercibida. Miranda y Alba eran amigas íntimas hasta que tuvieron un enfrentamiento por un trabajo en parejas. Miranda quería liderar, a pesar de que Alba conocía mejor la materia, y Miranda se muestra hostil con ella desde entonces. Por todo lo mencionado, es una alumna controvertida.

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Sara es una alumna popular. Se muestra participativa en clase, trabaja sin encontrar grandes dificultades y mantiene buenas relaciones con todos sus compañeros. Puede trabajar en equipo sin problema con cualquier compañero y suele estar dispuesta a integrar a aquellos que están un poco más de lado. Se llevaba muy bien con Alba y Miranda, pero también ha dejado de hablar con Alba tras el conflicto mencionado anteriormente.

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Álvaro también formaba parte del grupo de amigos de Alba. No tiene dificultades con ninguna materia, tiene un rendimiento promedio en clase y un grupo de amigos sólido, pero ha tenido algunos conflictos con otros compañeros, especialmente en educación física. Se lleva bien con Miranda y, cuando los profesores no están presentes, tiende a mostrar comportamientos desagradables hacia otros estudiantes para impresionarla. Esto incluye a Alba; es uno de los únicos alumnos que, además de evitarla, intenta incomodarla con miradas, comentarios y cuchicheos. Es, por tanto, un alumno controvertido.

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Este es un alumno ignorado. Es bastante tímido, por lo que no participa nunca en clase y pasa muy desapercibido y tiene dificultades para interactuar con los demás. Se suele sentar solo en clase y solo habla con sus compañeros si estos le dirigen la palabra primero. A pesar de sus dificultades sociales, es bastante inteligente y consigue muy buenos resultados académicos, incluso sin trabajar demasiado. Desde que Alba se encuentra aislada, es el único que habla con ella, sobre todo sobre temas de estudios.

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Pregunta 1: Tipo de apego y de educación parental

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Pregunta 1: Tipo de apego y de educación parental

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En el campo de la psicología, nada tiene una relación directa de causa-efecto y el estatus sociométrico de los estudiantes se puede dar debido a una gran variedad de factores. El tipo de apego y la educación parental forman parte de ellos.

En el caso de los populares, como Sara y Alba al principio, son adolescentes que de pequeños han desarrollado un apego seguro con sus padres, sintiéndose queridos, aprendiendo a regularse con o sin su presencia, sabiendo en todo momento que podrían contar con ellos si los necesitaban. Todo ello, sumado a la comunicación fluida característica del estilo de crianza autoritativo, es lo que les permite establecer relaciones sanas con sus iguales y crear grupos de amigos sólidos. Han aprendido a comunicarse de forma efectiva, a confiar en los demás sin depender excesivamente de ellos anímicamente y a expresar afecto sin miedo.

En cuanto a los controvertidos, es posible que hayan desarrollado un tipo de apego seguro, lo que les permite desenvolverse sin problemas con el resto de compañeros, pero con un estilo de crianza autoritario que puede causarles problemas de rebeldía. Sus comportamientos conflictivos nacen como respuesta contra las normas estrictas que deben seguir en casa, pero tratan de dar una buena imagen ante los profesores para no tener problemas con sus padres.

Con respecto a los alumnos ignorados, un tipo de apego inseguro con sus padres, ya sea evitativo o ambivalente, puede dar lugar a problemas para relacionarse con su grupo de iguales. No han conocido en casa una relación de apego sana, por lo que no tienen un buen ejemplo que reproducir con sus amistades. Esto, acompañado de un estilo de crianza falto de comunicación y de expresión de afecto, puede predisponerles a ser más tímidos que el resto y a no saber muy bien cómo acercarse a ellos.

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Pregunta 1: Tipo de apego y de educación parental

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Pregunta 1: Tipo de apego y de educación parental

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El sociograma proporciona información sobre las relaciones entre el grupo de iguales. A través de una serie de preguntas anónimas, de tipo: “¿con quién preferirías sentarte en clase?”, se puede analizar las opiniones que tienen unos compañeros sobre otros y, así, deducir el estatus sociométrico de cada uno. En la situación planteada, sería muy útil porque permitiría conocer en mayor profundidad hasta qué punto es grave la situación de aislamiento de Alba: si todos los alumnos comparten la misma postura ante ella o si hay algunos que no están de acuerdo, si unos se muestran más hostiles que otros hacia ella, cuáles están más receptivos a relacionarse con ella, etc. Estos datos servirían de guía para tomar decisiones con el objetivo de mejorar el ambiente en clase para ella.