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Soy María, este año profesora - tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del grado Básico en Actividades de Cocina y Restauración en un pueblo de unos 10000 habitantes. Es un grupo bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado en su mayoría se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y no se han detectado problemas de convivencia previos.

Nos encontramos a principios del mes de octubre, dentro del primer trimestre. Se observa que el alumnado está poco motivado para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Al inicio del curso se incorporó una alumna nueva, de 16 años de edad. Sus padres se han trasladado recientemente al pueblo por motivos laborales, procedentes de una ciudad situada a más de 600km. Ana, la alumna, es hija única y no conoce a nadie. En el aula se muestra tímida y presenta dificultades para relacionarse con el resto de compañeros/a.

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

Siguiendo a Bisquerra (como se citó en Vargas, Z.R., 2014) con este principio <<se pueden prevenir situaciones que afectan a las personas, a los grupos humanos y a la sociedad en general>>.

Teniendo en cuenta lo anterior, se elige este principio de cara a prevenir, por un lado, el posible abandono o fracaso escolar del alumnado en general dada su desmotivación, y por otro lado de evitar la falta de integración en el grupo de la nueva alumna y que esto a su vez, también pueda repercutir en un posible abandono o fracaso escolar. De este modo se identifican los factores de riesgo que puedan afectar al alumnado de cara a intervenir sobre ellos minimizándolos o eliminándolos.

PROPUESTA DE ACTUACIÓN

En relación a la nueva alumna, podríamos realizar las siguientes actuaciones:

Reunirnos con ella de cara a conocer si hay algo que le esté sucediendo y que le pueda estar afectando en su integración. En caso de que exista alguna dificultad, se puede valorar su derivación a la orientadora educativa.

Realizar actividades grupales en las que se elijan a sus integrantes por ejemplo por sorteo o a elección docente. De esta forma facilitará que no se quede excluida, dado que es nueva, y que al mismo tiempo pueda ir conociendo a sus compañeros/as y adquiriendo habilidades sociales. Se podría empezar por la realización de grupos pequeños dada su timidez inicial.

Por otro lado, también sería importante intervenir con el resto de alumnado, quienes muestran indicios de desmotivación, lo cual podría afectar a un abandono o posible fracaso escolar. Para ello, podríamos:

Revisar las actividades propuestas para adaptarlas al perfil del alumnado (previa observación en las primeras semanas de clase): a sus gustos, al tema del ciclo (en este caso cocina) ...

Crear un ambiente de confianza en el aula que favorezcan la comunicación y expresión de todo el alumnado.

Reforzar los aspectos positivos en el alumnado, como por ejemplo cuando participan, sus avances...

Fomentar la interacción en el aula, por ejemplo, por medio de debates. También se pueden realizar dinámicas grupales, role-playing...

Realizar un seguimiento de cada uno/a de los/as estudiantes por si pudieran requerir una intervención más individualizada.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

Como indican Grañeras, M. y Parras, A. (2009), este principio sigue una perspectiva holístico-sistémica, donde los componentes externos a la persona influyen a su desarrollo.  Se escoge este principio dado que la alumna y su familia son nuevos en el pueblo. En este sentido se busca su adaptación e integración en dos contextos o sistemas: por un lado, en el propio centro educativo, especialmente con el resto de compañeros/as de aula, y, por otro lado, en el pueblo, lo que también podría incluir la comunicación con la familia de cara a facilitar dicha integración en un sentido más amplio. Con este principio se tiene en cuenta tanto a la persona como a sus interacciones con el entorno social.

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

Fomentar su participación en las actividades desarrolladas en el centro. Un ejemplo podría ser la realización de partidos de volleyball durante los recreos.

Derivación a la orientadora educativa para el apoyo en la búsqueda de actividades ocupacionales fuera del centro.

Comunicación con la familia (reuniones trimestrales donde se haga seguimiento tanto de aspectos académicos del curso como de su proceso de adaptación) y fomento de su participación en las actividades realizadas en el centro  con el fin de que la propia familia también se pueda relacionar con el entorno y facilite su integración (por ejemplo: en actividades organizadas desde el centro educativo desde la AMPA, como pueden ser charlas sobre diferentes temas de interés como la prevención en trastornos adictivos, el acoso escolar....).

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En relación al principio de prevención, se facilitan algunos enlaces, a modo de recurso, donde figuran algunas ideas de dinámicas grupales que se pueden emplear en el aula:

https://unirfp.unir.net/revista/comercio-marketing/dinamicas-grupos/

https://isidromaestro.blogspot.com/p/dinamicas-de-cohesion-de-grupos.html

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Las dinámicas de grupos son una herramienta básica para trabajar la relación de confianza y compromiso de un equipo y aquí podrás encontrar más de 20 actividades para hacer. Saber qué son exactamente y para qué sirven estas dinámicas es algo clave a la hora de ponerlas en práctica: se consigue mejorar la cohesión grupal, la orientación y las estrategias en reuniones de trabajo o formaciones, en entrevistas o juegos dirigidos desde Recursos Humanos.

¿Qué son las dinámicas de grupos?

Las dinámicas de grupos son actividades colectivas que tienen como objetivo promover la integración entre los miembros de un equipo y afianzar la confianza entre ellos. Son ejercicios atractivos, siempre adaptados a las edades y circunstancias de las personas participantes.

La expresión 'dinámicas de grupos' viene de la sociología y, desde mediados del siglo XX, se ha venido integrando en el campo de los Recursos Humanos como una parte esencial para crear la tan ansiada cohesión grupal que buscan las empresas. Han visto en estas actividades la capacidad de integrar empleados y desarrollar nuevas perspectivas y habilidades, de acuerdo con las necesidades y objetivos de la empresa. Suelen ser utilizadas durante los procesos de selección de personal como entrevista grupal (o video entrevistas grupales) y como parte del trabajo de team building que se realiza en las compañías.

Al ser actividades muy relacionadas con las personas, en realidad hay tantas dinámicas de grupos como ideas puedas tener para llevar a cabo.

Lo más común es clasificarlas según su finalidad, es decir, según el resultado que deseamos obtener al realizarlas.

Así, podemos hacer una pequeña clasificación de dinámicas de grupos en: dinámicas de presentación, para resolver conflictos, para relajarnos, formativas, de memorización, de conocimiento, de reflexión, de colaboración ... por citar algunas.

Características para las propuestas de dinámicas de grupos

Las únicas características básicas que debe cumplir tu propuesta son:

Todos los participantes tienen un objetivo común.

Deben participar como un grupo o subgrupo, es decir, debe existir una concepción de unidad.

Tienen que ayudarse unos a otros para conseguir algo.

Estos tres aspectos básicos deben englobarse en una actividad única que estimule la emotividad, la creatividad, el dinamismo o la tensión positiva, lo que ayudará a la mejora de las habilidades individuales de cada participante y a conseguir un mayor compromiso del grupo.

Hoy en día esta estrategia está muy extendida porque obtiene muy buenos resultados en la proactividad y en la productividad del grupo, por lo que conocer las mejores dinámicas de grupos y saber aplicarlas es una skill básica que todo profesional de la gestión de equipos debe dominar. Por eso, es una disciplina que forma parte de todos los programas de Competencias Digitales, porque los profesionales de hoy deben saber poner el foco en la experiencia de empleado tanto como la de cliente.

¿Cómo se hace una dinámica de grupo?

Crear buenas dinámicas de grupos es una técnica que se puede resumir en solo 5 pasos: empezar haciendo preguntas de encuadre, definir el objetivo, crear la dinámica, aportar la estructura que debe tener y explotarla. ¡Vamos a verlos!

La idea es que, con actividades sencillas y dinámicas, seas capaz de llevar al grupo a alcanzar ese punto de desarrollo de sus habilidades que tú necesitas. Al tratarse de una técnica sencilla y amena, las dinámicas de grupos están al orden del día entre las competencias básicas que cualquier gestor de talento, sobre todo del mundo digital, debe poseer y saber poner en práctica.

¿Cuáles son las actividades que podemos realizar en grupo?

Las posibilidades de dinámicas de grupos que se pueden realizar son tantas como uno se pueda imaginar. Al final, se trata de organizar una actividad en la que participen todos los miembros del equipo con las únicas condiciones de que sean divertidas, participativas y se adapten tanto a las circunstancias como a la edad de las personas del grupo.

Además, no debes limitarte pensando solamente en dinámicas presenciales: si crees que va a ser complicado reunir al grupo físicamente, ya bien sea por las necesidades específicas de la empresa o porque hay personas trabajando en remoto, valora todas las alternativas que ofrece el mundo online. Hoy en día tienes a tu disposición apps, juegos en línea y muchas otras dinámicas sin contacto que te ayudarán a crear ese vínculo de equipo que toda empresa necesita sin complicarte la vida.

Vamos a repasar algunas de las más populares, siempre teniendo en cuenta las distintas posibilidades de edades y contextos en los podrías llevarlas a cabo.

Dinámicas de grupos para adultos

Gestionar un grupo de adultos puede volverse un poco rutinario y demasiado formal por lo que recomendamos poner en práctica alguna de estas técnicas. ¡Se consigue crear un gran ambiente de confianza!

1. Dinámica de la negociación: facilita a los participantes una lista de objetos que deben priorizar en base a la importancia que tienen para sobrevivir en una navegación perdida en alta mar, por ejemplo. A continuación, el grupo debe negociar para realizar una única lista de prioridades. Esta dinámica de grupos permite observar la toma de decisiones, la asertividad, la creatividad, el trabajo en equipo, la capacidad de liderazgo y las habilidades de resolución de conflictos.

2. Dinámica del globo: te ayudará a desarrollar una sana competitividad y el trabajo en equipo, lo que hace posible definir estrategias de defensa y ataque, considerando la colaboración de todos. Primero hay que separar dos equipos, preferiblemente por diferentes colores. Cada participante en la dinámica recibirá dos globos y una cuerda para atarlos a la cintura. Después, cada uno de ellos debe tratar de reventar, con sus manos, el mayor número de globos del equipo contrario, al mismo tiempo que defiende el suyo.

3. Escape room: tanto para grupos de amigos, familias o equipos de trabajo, los juegos de escape son una idea original y divertida. Este tipo de dinámicas de grupos consiste en resolver pruebas en un espacio ambientado en una historia que tú les propones.
Fomenta el trabajo en equipo, mejora la comunicación, potencia la creatividad, trabaja la atención, estimula la lógica y la resolución... ¡es un juego ideal!

4. Dinámica de construcción: en primer lugar, ofreces a cada persona papel, tijeras y cola, y les pides que realicen una torre lo más alta posible en 30 minutos. Se medirán las torres. A continuación, organizas grupos de 3-6 personas. Les das la misma consigna, pero esta vez en equipo. Lo más probable es que las torres sean más altas cuando podemos compartir ideas, ayudarnos, motivarnos, mezclar fortalezas, apoyarnos, sentirnos más seguros... En definitiva: trabajar en equipo.

5. Dinámica de la red: es un buen ejercicio para fomentar el trabajo en equipo, la cohesión del grupo y la confianza en los demás. Cuatro miembros del grupo colocan los brazos extendidos hacia adelante y doblan el brazo derecho haciendo que la mano derecha abrace el codo izquierdo. A continuación, deben unirse y cogerse los brazos unos a otros formando una red. Esta red deberá servir de silla para sostener el peso de otro miembro del grupo.

Dinámicas de grupo para niños

Trabajar con niños puede ser facilísimo cuando son dicharacheros y extrovertidos, pero todo un reto si son más bien tímidos. Para tener la certeza de que todos participan y se integran, las dinámicas de grupos son de gran ayuda.

Dinámicas de grupo divertidas

Gestionar un grupo implica grandes retos, por eso será más sencillo si se consigue crear un espíritu de equipo que los una y genere confianza.

Dinámicas de grupo en el trabajo

Las rutinas y presiones del día a día pueden hacer mella en la experiencia del empleado, por lo que es básico que el departamento de Recursos Humanos cuide la relación con los trabajadores y entre ellos, para aumentar su confianza y adhesión a la compañía.

Dinámicas de grupo online

Si se trabaja con un grupo solo de forma online es todavía más necesario crear vínculos y cohesión para que se sientan cómodos e integrados.

1. Dinámica de ver el espacio de fondo: cuando estamos en una videollamada se cuela con nosotros nuestro entorno, el cual habla mucho de nosotros. Una buena forma de conocer a los demás y romper el hielo es pedirle a cada participante que se fije en la imagen de otro. Luego se pone en común qué ha visto cada uno. Esto nos ayudará a saber qué dice el espacio en el que estamos de nosotros mismos y cómo nuestra postura y nuestros gestos son interpretados por los demás.

2. Qué te sugiere la voz: si en tu grupo hay gente que habitualmente se comunica vía email pero no se han visto personalmente, podrías sugerir que hablasen sin encender la cámara para comentar qué le sugiere la voz de la otra persona y que se comiencen a crear lazos más afectivos entre ellos. Después se mostrarían a la cámara para charlar sobre si la otra persona ha deducido correctamente rasgos de él o ella.

3. Dictado de un dibujo: el organizador de la dinámica le pide a todos los participantes que dibujen un concepto, como podría ser la felicidad, y cada uno mostrará a cámara cómo lo representaría. Nos ayuda a conocernos mejor a nosotros mismos y a estimular el pensamiento creativo.

4. Presentación sin dientes: es una forma perfecta de romper el hielo de forma muy divertida. Tal vez puede ser incómodo realizarla en persona para alguien, por lo que es ideal para hacer de forma online. Cada participante se dará a conocer al grupo, al tiempo que conoce a los demás. Pueden presentarse, hablar de sus aficiones, de su trabajo... la norma principal es que debemos hacerlo sin enseñar los dientes, ocultándolos con los labios.

5. Cámara desenfocada: para realizar esta divertida dinámica de grupos, lo primero que hay que hacer es escoger quién comienza. Una buena forma puede ser decir un número al azar (siempre igual o inferior al número de participantes) y que el organizador diga a quién corresponde en la lista de asistentes que aparecerá en la plataforma de la reunión.
Esa persona, tendrá que enseñar en su cámara la parte de un objeto o de una fotografía, de forma que quede muy pegado al objetivo y se vea borroso. El resto del grupo tendrá que adivinar de qué se trata, lanzando ideas, mientras el dueño del objeto les guía hacia la respuesta correcta. Los participantes se irán soltando poco a poco y, ¡seguro que surgen ideas que hacen reír a todos!

Recuerda que las dinámicas de grupos, sean del tipo que sean, tienen una gran importancia en el desarrollo de las capacidades personales y en la cohesión del grupo, por lo que es esencial que formen parte de tu estrategia de gestión del talento.

Si estás al frente de un ecommerce, en lugar de pasar noches enteras decorando un escaparate, quizá las pasas pensando en cómo mejorar las ratios de conversión de tu negocio, ¿verdad? Y es que... convertir, ganar clientes, es básico. Toma nota de lo que te contamos sobre el CRO, pues se convertirá en tu aliado tanto lograr que ese usuario que acaba de aterrizar en tu web ¡compre!

Todos los canales de venta posibles para tu negocio: para vender más y mejor, más rápido y sostenido, la clave está en conocer dónde puedes vender y cuáles se adaptan mejor al producto que quieres mostrar a un tipo determinado de clientes.

¿Es necesario un checklist para lanzar tu página web? Bill Gates pronunció una frase que hoy es un mantra para muchos emprendedores: "si no está en internet, no existe". Y que también anima a muchas personas a crear un espacio digital para potenciar su marca personal. Sea como sea, lanzar una web propia se ha convertido en un must. Ahora bien, si lo haces, hay que hacerlo bien. ¿Cómo? ¡Te damos el checklist básico!

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Dinámicas de grupos que necesitas | UNIR FP

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Las dinámicas de grupos son actividades colectivas que tienen como objetivo promover la integración entre los miembros de un equipo

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Presentación del caso (Aprendizaje y desarrollo de la personalidad)

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Presentación del caso (Aprendizaje y desarrollo de la personalidad)

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Soy María, este año profesora - tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del título profesional Básico en Actividades de Cocina y Restauración en un pueblo de unos 10000 habitantes. Es un grupo bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado en su mayoría se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y no se han detectado problemas de convivencia previos.

Se observa que el alumnado está poco motivado para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Nos encontramos en el mes de octubre y se realizará la primera actividad grupal en clase dentro del módulo de IPE. Se indica al alumnado que deben de realizar grupos de 4-5 personas.

La realización de grupos entraña algunas dificultades desde el inicio: Alex, se incluye en un grupo no siendo muy aceptado por sus compañeros y Ana, la alumna nueva, se queda de última en encontrar grupo, mostrándose tímida y pasiva. Durante la realización del trabajo, en uno de los grupos se empieza a generar una discusión debido a la actitud de uno de los integrantes, Gus, quien muestra una actitud autoritaria la cual da lugar a la realización de dos bandos. En uno de los grupos, no se presenta ningún problema: por un lado, todo el mundo quiere trabajar con Lara y, por otro lado, Sara, una de sus compañeras, muestra una actitud colaboradora, pero sin llamar mucho la atención.

Al exponerse los resultados de la actividad, todo el mundo la anima y está atento a lo que dice Lara.

Cuando expone Gus, muestra unas ideas que difieren de la mayoría, generando una radicalización de las opiniones existentes y provocando que el grupo rechace cualquier idea que no se alinee con su nueva postura polarizada.

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Siguiendo la clasificación del estatus sociométrico en 5 categorías (Castejón Costa, 2016), los y las estudiantes se encontrarían dentro de las siguientes clasificaciones por los motivos que a continuación se exponen:

Popular: Lara.

Lara se encuentra dentro del grupo de los/as populares. Rápidamente hace grupo, el resto de sus compañeros/as quieren trabajar con ella. Siempre está rodeada de gente y algunas personas la ven como un ejemplo a seguir. Es una persona sociable, quien toma una posición de liderazgo dentro del grupo. Sus propuestas son bien acogidas por sus compañeras y ella, a su vez, también escucha y valida las del resto.

Rechazado: Alex.

Alex se encuentra dentro de los rechazados. Se observa que se incluye en un grupo, pero no es bien recibido. Nadie quiere trabajar con él. Muestra conductas disruptivas en la clase, por ejemplo, hace ruidos y comentarios inapropiados que no son bien acogidos por el resto de la clase. Durante la ejecución de la actividad, sus compañeros ignoran sus propuestas e incluso las critican.

Controvertido: Gus.

Gus se incluye dentro del grupo de los controvertidos. Dentro del aula, se lleva bien y mantiene una posición relevante con algunos compañeros, pero otros manifiestan una actitud de rechazo. Durante la realización de la actividad, se encontraba en un grupo de 5 personas donde se acabó generando una discusión. Gus exponía sus argumentos de forma autoritaria e intransigente, esto acabó generando dos bandos, dos personas lo apoyaban y otras dos se mostraban en contra.

Ignorada: Ana.

Ana se encuentra dentro del grupo de los/as ignorados/as. Es nueva este año en el pueblo y en el instituto, por lo que no conoce a nadie. Desde el principio se mostró tímida. En clase muestra un buen comportamiento, pero no socializa ni interactúa con el resto de compañeros/as. Durante la realización del trabajo, Ana pasa desapercibida dentro del grupo. No aporta ideas, y tampoco es tenida en cuenta en la toma de decisiones.

Promedio: Sara.

Sara se incluye dentro del grupo de los/as promedio. Es una estudiante más, se muestra colaboradora y socializa con el resto de sus compañeros/as pero no muestra una posición reseñable dentro del grupo. Durante el desarrollo de la actividad, emite propuestas y opiniones, es bien acogida por sus compañeros/as, pero no llama la atención.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Si, se relacionan significativamente. Los patrones de apego desarrollados en la primera infancia y el tipo de educación recibida pueden influir en las interacciones sociales y en la aceptación o rechazo que los niños/as experimentan en sus grupos, lo que afecta al desarrollo social a largo plazo.

Siguiendo a Jiménez (2010) y a Garrido Rojas (2006), se hará una relación del estatus sociométrico de cada uno/a de los/as estudiantes con su estilo de crianza y apego:

Lara (popular): posiblemente haya tenido un estilo de crianza autoritativo (democrático) y un apego seguro, donde hay un equilibrio entre el establecimiento de límites claros y un alto nivel de apoyo y comunicación. Esto genera que Lara tenga buen rendimiento escolar, buenas competencias sociales, una buena conducta y una adecuada autoestima, lo que facilita que sus relaciones sociales sean positivas e incluso tenga esa posición de liderazgo.

Alex (rechazado): posiblemente haya tenido un estilo de crianza negligente y un apego de tipo inseguro. En el estilo de crianza negligente los padres no tienen una implicación afectiva en los asuntos de sus hijos/as ni hay un establecimiento de límites, esto puede generar en los niños/as problemas de tipo emocional y de comportamiento, además de dificultades para socializar adecuadamente, lo que los puede llevar a que sean ignorados/as por sus compañeros/as.

Gus (controvertido): posiblemente haya tenido un estilo de crianza permisivo y un apego de tipo inseguro. En estilo se caracteriza por presentar una alta permisividad y apoyo, pero una falta de reglas y límites. Esto puede provocar un escaso respeto a normas y personas y una baja competencia social lo que puede afectar a su aceptación por algunas personas.

Ana (ignorada): posiblemente haya tenido un estilo de crianza autoritario y un apego de tipo inseguro. En este estilo, existen normas rígidas y hay mayor presencia de castigos que de alabanzas, siendo el apoyo emocional limitado. Esto puede provocar sentimientos de baja autonomía y confianza, generar una actitud de obediencia para evitar castigos y a presentar dificultades para establecer relaciones sociales adecuadas debido a su inseguridad.

Sara (promedio): al igual que Lara, posiblemente haya tenido un estilo de crianza autoritativo (democrático) y un apego seguro. Sara no presenta dificultades a nivel de relaciones sociales ni de comportamiento. No muestra una posición de liderazgo, pero se encuentra aceptada por sus compañeros/as.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

·         Efecto de facilitación social: el hecho que todo el mundo anime y atienda a Lara cuando expone, hace que se sienta más motivada y mejore su desempeño,

·         Efecto de polarización grupal: al Gus presentar una idea que no fue aceptada por la mayoría, se generó un efecto de polarización de las posturas que había.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Si, María puede y debe intervenir en ese sentido. Algunas actividades que podría hacer para provocar un ajuste social en el comportamiento social de los estudiantes son:

Dinámicas de trabajo en equipo. En el siguiente enlace se facilitan algunas propuestas: https://nifunifol.com/2021/05/31/dinamicas-de-trabajo-en-equipo/

Realización de un role – playing, donde se trabaje un tema de IPE al mismo tiempo que las habilidades sociales. Por ejemplo: https://www.grupocastilla.es/role-playing/#Crisis_o_resolucion_de_problemas

Debate estructurado sobre diferentes temáticas: aspectos relacionados con el módulo formativo, dilemas éticos, cuestiones de actualidad... En el siguiente enlace se facilita información para la realización de debates en el aula: https://edea.juntadeandalucia.es/bancorecursos/file/cb074a0e-0987-4097-badb-00293cf47d37/1/guia_debate_REA_Andalucia.zip/index.html?nav=false

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Si, sería oportuno realizar un sociograma. A través de su realización obtenemos información acerca de las relaciones y dinámicas que se establecen dentro del grupo (grado de integración, afiliación...), lo que permite comprender y mejorar las relaciones interpersonales en el grupo al mismo tiempo que supone un recurso para la orientación individual de cada alumno/a (Cenamor Rodríguez, 2013).