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María ante Mateo... Planteamos la situación:

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María ante Mateo... Planteamos la situación:

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María, profesora-tutora de un grupo de 1º Bachillerato, conoce bien a sus alumnos ya que ha dado clase con anterioridad prácticamente a todos. Mantiene una relación de confianza con ellos y con sus familias. Está a punto de terminar el segundo trimestre y, de acuerdo con lo programado, se encuentra realizando una evaluación de la marcha del grupo. El ambiente es bueno aunque los alumnos están aparentemente poco motivados y cuesta hacerles participar. Tras haberse entrevistado con los alumnos personalmente se da cuenta de que están cansados por los esfuerzos realizados en lo que va de curso para lograr notas medias que les permitan continuar sus estudios según lo planeado. Sin embargo, María está particularmente preocupada por Mateo. Las actitudes y el rendimiento de este alumno han cambiado por completo desde que inició el curso. Mateo es un líder nato y conseguía involucrar a compañeros, los animaba, ayudaba y motivaba, tanto en el primer trimestre como en los cursos pasados. No obstante, ya van varios meses en los que Mateo tiene comportamientos disruptivos, no hace los deberes, responde con desgana y sus calificaciones, sin ser malas, han bajado notablemente de un año para otro. Ya no interviene en clase y en los recreos en vez de jugar con sus compañeros se retira a la biblioteca cabizbajo y silencioso. Otros docentes han hecho partícipe a María de las mismas preocupaciones acerca de este alumno. Está convencida de que debe intervenir. Pero, ¿por dónde iniciar?

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María decide centrarse en dos de los cinco principios de orientación educativa estudiados por ella en el máster del profesorado:

1) El principio antropológico:

Al derivar de una concepción integral y holística de la persona (ser individual, social, libre, único y singular) implica atender a cada persona según su naturaleza real, según sus necesidades y características.

2) El principio ecológico:

Este principio centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

[Tomamos la información principalmente de los apuntes de clase de la asignatura]

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¿Por qué estos principios? La elección de María

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¿Por qué estos principios? La elección de María

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María se ha centrado en:

Principio antropológico: Mateo ha experimentado una especie de bloque en su desarrollo integral como individuo único y singular, social, inteligente y libre, no solo porque sus resultados académicos han empeorado sino también a causa de su retraimiento del grupo, de sus malas contestaciones y de su espíritu de tristeza. Desde este punto de vista, nuestro estudiante necesita claramente una intervención orientadora.

Principio ecológico: Sea lo que sea aquello por lo que Mateo esté pasando Mateo, lo cierto es que está afectando a su entero mundo relacional en el instituto. La profesora sabe que ningún alumno es el resultado de sumar compartimentos estancos sino que todo está relacionado e influye mutuamente. Lo que da una pista a María para abordar la situación no solo individualmente sino desde su vivencia familiar y con el grupo.

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1- Desde el principio antropológico: María se pregunta si la actitud de Mateo podría estar originada en algún problema familiar por lo que se decide a abordar el tema en la siguiente tutoría programada con sus padres. María es tutora muy comprometida, por lo que ya tenía esta entrevista programada, su relación con las familias es parte ordinaria de su labor como profesora-tutora. Así, descubre que Mateo se encuentra desanimado por la presión de su familia para convertirse en médico, como su abuelo, algo que Mateo no desea.

2-Desde el principio ecológico sistémico: La profesora-tutora decide trabajar la motivación con la clase a través de un proceso de aprendizaje cooperativo basado en servicios a la comunidad en sus horas de tutoría. Así, mejorará el enjambre relacional del grupo (y, por ende, también de Mateo). Una vez más, María constata la importancia de un PET con líneas claras y de una programación detallada pero flexible a las necesidades que se vayan detectando. A través de estas medidas, Mateo volverá a actuar como el líder que era antes, animando y ayudando a sus compañeros a dejar huella en el barrio con su trabajo. También comprenderá que puede ser muy útil a la sociedad y desarrollarse como persona sin tener que abrazar una profesión que no desea. Salen reforzados tanto el grupo en general como Mateo en particular.

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Las relaciones en el aula: Descripción del conflicto.

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Las relaciones en el aula: Descripción del conflicto.

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En 1º de Bachillerato no todo marcha según lo esperado. A raíz de la consulta grupal sobre el posible viaje de fin de curso (que el centro realiza al término de 1º de Bachillerato) el ambiente se ha enrarecido. El grupo, en general, se han dividido en dos subgrupos a los que se añadirían, según comentan los profesores, otros tres alumnos que, a partir de la discusión, se han aislado. La tensión se palpa en el ambiente, no interactúan entre ellos, se niegan a colaborar en trabajos de grupo y estos tres alumnos antes mencionados se han retirado hasta del patio en el recreo y pasan los descansos en la biblioteca del centro.

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Las relaciones en el aula: Los cinco protagonistas

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Las relaciones en el aula: Los cinco protagonistas

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María es una buena estudiante. Siempre ha destacado en su grupo. Trabaja en clase. Suele ayudar mucho a Maite, que repitió curso, y aunque se esfuerza le cuesta un poco seguir el ritmo de la clase. Sin embargo, aunque en la reunión tutorial no se expresó en el turno de palabras, desplegó todas sus energías en los días siguientes en contraprogramar la propuesta de María, la tutora, de elegir Granada como destino, convirtiéndose en líder de uno de los dos grandes grupos.

Juan lleva en el colegio desde el primer curso de secundaria. Trabaja y consigue adquirir las competencias necesarias para ir adelante. Sin embargo, nunca realiza un trabajo en equipo ni colabora en ninguna actividad que no sea estrictamente académica. En la reunión tutorial participó activamente, rechazando todas las propuestas y generando mal ambiente entre sus alumnos. No fue capaz de proponer ninguna alternativa. En los recreos jugaba a fútbol. Ahora, tras el conflicto, se ha retirado a la biblioteca.

De Samuel ni profesores ni alumnos saben mucho. Sus padres acuden a las reuniones y responden con formalidad y corrección, pero no se involucran demasiado. Su progreso educativo es lento, pero constante. No se lo conocen conflictos en el aula. Se mantuvo callado en la discusión. También se ha retirado a la biblioteca.

Maite es repetidora. Ningún docente ni alumno tiene queja sobre ella en sus varios años de pertenencia al centro. Se le complicó el Bachillerato y tuvo que repetir curso. Se ha adaptado bien al curso, mantiene buenas relaciones con todos y, aunque de vez en cuando falta a clase su absentismo no supera el 25%. En la reunión tutorial aprobó la propuesta de la tutora. Sin embargo, a posteriori, a raíz del empeño de su amiga María procedió a secundarla y a trabajar por el cambio.

Mohamed llegó el año pasado al centro, pues su familia se había mudado de localidad. Gran estudiante, deportista y con muchas dotes sociales. Ha liderado el grupo que secunda a la tutora en su deseo de visitar Granada y, en cierto sentido, es responsable de la confrontación grupal que se ha generado.

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Justificación del estatus sociométrico asignado

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Justificación del estatus sociométrico asignado

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1- María es controvertida, lo que se manifiesta en que destaca, ayuda y coopera (al menos con Maite) y tiene conductas inhibidoras ante la presencia de la tutora.

2- Juan responde al perfil de rechazado, genera mal ambiente y es fuente de conflicto. No sabe relacionarse asertivamente.

3-Samuel tiene las características del alumno ignorado, pasa desapercibido, se aísla en la biblioteca.

4-Maite es una alumna promedio, no destaca en ningún sentido. Tiene amigas, progresa con esfuerzo, se relaciona sin dificultades.

5-Mohamed es popular como demuestran sus habilidades sociales y su competencia comunicativa para liderar un grupo.