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Este principio centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

En la acción propuesta, Teresa intenta buscar no solo la cooperación de grupo, sino también averiguar en qué puntos Alassan (o cualquiera de sus alumnos) se encuentra a nivel de dificultad o punto fuerte, para poder así prepara sus clases con esta perspectiva.

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ACTUACIÓN para el principio sistémico:  TRABAJO COOPERATIVO

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ACTUACIÓN para el principio sistémico:  TRABAJO COOPERATIVO

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Teresa decide poner en práctica el trabajo cooperativo en la clase de matemáticas para fomentar:

Responsabilidad en los roles asignados.

Responsabilidad en las tareas compartidas.

Mejorar la actitud del grupo.

Fortalecer la cohesión entre los compañeros (incluida la integración de Alassan) en la dinámica de la clase.

Integrar nuevas formas de trabajo en clase.

Expresión oral.

Iniciamos el trabajo cooperativo formado pequeños grupos equilibrados de 4 o 5 alumnos cada uno y asegurándonos que los grupos incluyan miembros con habilidades complementarias entre ellos.

Seguidamente, asignamos los roles a cada estudiante. Los roles serán rotativos en cada reto.

Líder y speaker: Encargado de coordinar el trabajo del equipo, asegurar que todos participen y también será el encargado de explicar cómo han superado el reto al resto de grupos.

Calculador/a: Responsable de hacer los cálculos necesarios para resolver el reto.

Escritor/a: Se encargará de anotar los procedimientos y las respuestas del equipo.

Comprobador/a: Verificará que las soluciones sean correctas y revisará los cálculos antes de entregarlos.

Se establecerá un tiempo por reto (tiempo suficiente para no poner presión).

Una vez agotado el tiempo, el speaker (y líder) de cada grupo saldrá en frente de la clase a compartir con el resto de compañeros/as cómo han resulto el reto.

Al final de cada reto habrá un cuestionario de reflexión (metacognición) de cómo ha sido la cooperación dentro del equipo y cómo cada miembro ha contribuido.

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Teresa es tutora de un grupo de 1º de la ESO, y a demás imparte las asignaturas de tecnología y matemáticas a su grupo.

Durante los primeros meses de curso parecía que todo iba bien. El ambiente parecía tranquilo y el rendimiento aceptable, pero a medida que se acerca el final de trimestre, uno de los estudiantes, Alassan, comienza a faltar con frecuencia en las clases de matemáticas. En las ocasiones en las que asiste nunca lleva las tareas hechas, en clase su actitud es disruptiva, interrumpe constantemente, hace bromas en medio de las explicaciones, y a demás algunos de sus compañeros se unen a sus bromas. Esto está provocando tensiones tanto a sus compañeros con a los docentes.

Este problema es cada vez es mayor, puesto que el grupo clase mayoritario no puede avanzar y crea frustración, además de un ambiente de tensión.

Teresa ha intentado hablar con él en varias ocasiones, pero siempre se lleva respuestas evasivas y el alumno no muestra ningún interés en cambiar su actitud.

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Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela haya de ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones.

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Dado que Teresa ya ha hablado con Alassan sin obtener resultados claros, es necesario realizar acciones más profundas para ver si el alumno está experimentando dificultades en la asignatura de matemáticas, si tiene problemas personales o familiares o incluso alguna situación externa que le influya en su comportamiento y bajo rendimiento en el ámbito escolar. Se plantea una reunión con la familia para tratar de recoger información y otra con los profesores afectados para poner en común la información proporcionada por la familia, y así diseñar entre todos intervenciones efectivas. 

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados; por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

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Teresa y el equipo docente de 1º de la ESO decide poner en práctica algunas dinámicas de trabajo cooperativo para no sólo restablecer los vínculos entre Alassan y sus compañeros, sinó también para fortalecer la cohesión grupal y recuperar la motivación y compromiso. Además, se estable una coordinación entre los profesores implicados y la familia para hacer un seguimiento del caso en cuestión. 

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Actuación para el principio evaluativo          PREPARACIÓN DE LA ENTREVISTA CON LA FAMILIA

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Actuación para el principio evaluativo          PREPARACIÓN DE LA ENTREVISTA CON LA FAMILIA

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Teresa decide preparar una preguntas clave para poder sacar el máximo de partido a la entrevista.

Situación familiar. ¿Ha presentado algún cambio reciente (separación de los padres, cambio de domicilio, enfermedad, muerte de algún familiar próximo)?

Ambiente en casa. ¿Hay hábitos de estudio, el alumno recibe apoyo en las tareas, hay algún adulto en casa en las horas no escolares?

Expectativas académicas del alumno. ¿Hay presión por parte de la familia?

¿El alumno encuentra las tareas difíciles, le cuesta solucionarlas, o no las entiende? (Quizás estemos delante de alguna necesidad especial como discalculia, déficit de atención, ...)

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Este principio implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Es esencial hacernos una ideas de cómo es la familiar y en el contexto en el que se encuentra, junto con las posibles barreras que puedan estar influyendo en el rendimiento del alumno.

Aplicar este principio es esencial para obtener una comprensión más profunda de las dificultades que Alassan podría estar experimentando fuera del aula.

Si la entrevista revela que Alassan tiene dificultades para comprender las tareas o que está sometido a presión familiar, Teresa puede adaptar las actividades de clase, proporcionando refuerzos adicionales, estructurar las sesiones para que el trabajo se haga en clase en vez de casa, etc.

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Argumentación de los principios de acción tutorial seleccionados

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Argumentación de los principios de acción tutorial seleccionados