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"El apego es un vínculo emocional que se forma entre un niño/a y su cuidador principal, y es fundamental para su desarrollo social y emocional". (John Bowlby, 1988).

Los estudiantes populares, como es el caso de Ana, suelen ser niños/as con apego seguro, caracterizado por un comportamiento muy activo e interactúan de manera confiada con su entorno. Para Ana no es un esfuerzo unirse íntimamente a las personas y no le provoca miedo el abandono, es decir puede llevar una vida adulta sin prescindir de sus relaciones interpersonales y los vínculos afectivos. Interactúa con confianza, lo que le permite establecer relaciones sanas sin miedo al abandono. Generalmente, los niños/a con apego seguro, como en el caso de Ana, tienden a ser populares. Ana posee confianza en sí misma y tiene habilidades interpersonales que le permiten formar relaciones saludables y positivas. Su capacidad para establecer conexiones emocionales y su empatía facilitan la aceptación y la medicación en situaciones de conflicto, como es el caso.

Miguel (rechazado, apego ansioso y ambivalente) muestra una conducta disruptiva, sin límites, piensa en sí mismo y no cuenta con sus compañeros, sin relaciones sociales, egocéntrico y con poca empatía. Presenta dificultades para interaccionar de la manera que le gustaría con sus compañeros/as, ya que espera recibir mayor vinculación afectiva de la que le proporcionan, tiene miedo a no ser querido, muestra conductas disruptivas y tiene dificultades para establecer relaciones satisfactorias. Miguel es percibido como "rechazado" o "no popular". Su comportamiento es inconsistente, mostrando ansiedad en las interacciones, lo que genera incomodidad en sus compañeros/as. Necesita buscar atención y validación, a menudo no correspondida, lo que le lleva a un aislamiento social. No se adapta y muestra dificultades para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en situaciones como la planteada.

Pablo ( controvertido, apego evitativo), tiene problemas con la intimidad y la expresión emocional, se siente poco valorado y evita relaciones cercanas. Tiene dificultades en relación y sentimientos de rechazo frente a intimidad con otras personas. Vive sintiéndose poco querido y valorado; muchas veces no expresa ni entiende las emociones de los demás y por lo mismo evita las relaciones de intimidad. Presenta dificultades de relación. Es visto como solitario o distante. Su tendencia a evitar el contacto emocional y a no expresar sus necesidades puede resultar en un estatus sociométrico bajo, ya que tiende a ser menos accesible emocionalmente para sus compañeros. Pablo destaca en el grupo, tiene características de niño popular pero también del tipo rechazado. En ocasiones, muestra conductas de cooperación y en otras conductas agresivas y antisociales.

Pedro (ignorado, apego evitativo e inseguro), pasa desapercibido dentro del grupo y permanece aislado. Su comportamiento a ojos de su docente es bueno. No existe interacción y no muestra conductas sociales. En ocasiones experimenta frustración. Su lucha interna entre el deseo de conexión y el miedo a la intimidad puede llevar a comportamientos que son percibidos negativamente, afectando aún más su integración social. En el caso de Eva (promedio), sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

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APRENDIZAJE y DESARROLLO de la PERSONALIDAD. Descripción de la situación.

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APRENDIZAJE y DESARROLLO de la PERSONALIDAD. Descripción de la situación.

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El grupo es heterogéneo y la mitad no se conocen entre ellos/as, pues vienen de otros centros. Se observa falta de conocimiento mutuo, así como desconfianza, rivalidad y poca capacidad para trabajar en grupo. La propuesta de la tutora es que en 5 minutos tienen que formar los grupos, con la condición de que, en cada grupo, (4 grupos de 4 y 1 de 5), sólo pueden conocer a uno/a de las compañeras/os.

En uno de los grupos, se generan problemas porque, de repente, el alumno Miguel (rechazado) grita que su compañero Pablo (controvertido) le acaba de pisar la mochila de forma intencionada, a lo que Pablo dice que eso no es cierto, con cierta sonrisa en su rostro. Ante esta respuesta, Miguel empieza a tirar todo el material al suelo, lleno de ira y de frustración, gritando que Pablo es un mentiroso.  La alumna Ana (popular) interviene diciendo que ella se situará entre ambos y que seguro que ha sido un mal entendido. La alumna habla con los dos con tono conciliador preguntándole a ambos de que centro educativo vienen además de empezar a hacer propuestas para organizar el grupo. Al mismo tiempo el alumno Pedro (ignorado) se sienta en ese grupo sin mediar palabra, ni mostrar interés por lo sucedido. Otra alumna, Eva (promedio), de otro grupo, se levanta y empieza a recoger los materiales que están en el suelo y ante la continuidad de la conducta agresiva de Miguel, que además de seguir gritando “mentiroso” continúa dando alguna patada a la mesa, la alumna Eva deja de recoger con cara de asustada. Ana, sin tocar a Miguel y de forma tranquila, pausada, con tono bajo, le invita a sentarse de nuevo a su lado, Miguel cede y atiende a su compañera, mirando de reojo a Pablo. Ante esta conducta Pablo le sonríe y le dice que se tranquilice, lo que hace que Miguel vuelva a gritar y a llamarle mentiroso.

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2.-FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL-COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES  

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2.-FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL-COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES  

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Los grupos tienden a polarizar las opiniones de los estudiantes. En el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría de manera aislada. Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes llegando a la polarización del grupo o a la autocensura, condicionando su comportamiento alejándose de decisiones autónomas.

La entrada en un grupo ya formado plantea al individuo problemas de adaptación a un contexto con normas, objetivos y relaciones ya establecidos (Morales & Huici, 1997). La influencia social hace referencia a los procesos a través de los cuales las personas influyen de forma directa o indirecta sobre los pensamientos, los sentimientos y la conducta de los demás.
Los fenómenos de influencia grupal son procesos mediante los cuales las actitudes, creencias o comportamientos de los individuos son moldeados por la presencia y las acciones de un grupo. Existen varios mecanismos de influencia social (Páez, 2004) :

Conformidad: Es el cambio en las actitudes o comportamientos de un individuo para alinearse con las normas o expectativas del grupo. Esto puede deberse a la presión social o al deseo de ser aceptado.

Obediencia: Se refiere a la tendencia de las personas a seguir órdenes o instrucciones de una figura de autoridad, incluso si esto va en contra de su propia conciencia.

Desindividualización: Este fenómeno ocurre cuando los individuos pierden su sentido de identidad personal al estar en un grupo grande, lo que puede llevar a comportamientos más impulsivos o agresivos, ya que sienten que son menos responsables de sus acciones.

Polarización grupal: Este fenómeno se produce cuando las discusiones en grupo llevan a una toma de decisiones más extrema que la que habría tomado un individuo por sí solo. Los grupos tienden a reforzar las opiniones de sus miembros, llevando a posturas más radicales.

Búsqueda de consenso: También conocido como "pensamiento de grupo", este fenómeno ocurre cuando el deseo de armonía o conformidad en un grupo lleva a una toma de decisiones disfuncional. Los miembros pueden reprimir sus opiniones disidentes para evitar conflictos, lo que puede resultar en decisiones poco óptimas.

Efecto de grupo: Las decisiones tomadas en grupo pueden ser diferentes de las que se tomarían individualmente. La influencia del grupo puede aumentar la confianza de los individuos en decisiones arriesgadas o disminuir su disposición a asumir riesgos

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La realización de un sociograma en clase nos permitirá conocer las relaciones interpersonales y la posición que tiene cada alumno/a dentro del aula. Conocer y ubicar al alumnado con sus diferentes roles para así de esa manera, detectar posibles casos de aislamiento.

A través del sociograma, obtenemos información importante sobre las relaciones sociales que se establecen entre el grupo- aula y conocemos los diferentes rolles del alumnado. A través de la representación gráfica se puede visualizar el alumnado más influyente así como el alumnado aislado. Con el conocimiento del grupo, se puede trabajar a través de los perfiles reconocidos como líderes positivos para que funcionen como referentes del grupo. Un sociograma es una representación gráfica de las relaciones sociales dentro de un grupo. Se utiliza para visualizar y analizar las conexiones entre los miembros, permitiendo identificar patrones de interacción, afinidades, y estructuras de poder o influencia en el grupo.

Características del sociograma:

1. Nodos: Cada miembro del grupo se representa como un nodo (o punto) en el diagrama.

2. Líneas de conexión: Las relaciones entre los miembros se muestran mediante líneas o flechas. Estas pueden indicar distintos tipos de relaciones, como amistad, apoyo, rechazo, etc.

3. Direccionalidad: Las flechas pueden ser unidireccionales o bidireccionales, dependiendo de si la relación es recíproca o no.

4. Color y forma: A veces se utilizan colores o formas diferentes para representar distintos tipos de relaciones o roles dentro del grupo, como líderes, seguidores, o aislados.

Usos del sociograma:

Análisis de grupo: Permite a los investigadores o educadores comprender la dinámica social y las interacciones entre los miembros.

Identificación de roles: Ayuda a identificar quiénes son los miembros más populares, los aislados, o aquellos que actúan como mediadores.

Intervenciones: Puede ser útil para diseñar intervenciones sociales o educativas al entender mejor las relaciones y la estructura del grupo.

Investigación: En estudios sociológicos o psicológicos, los sociogramas son herramientas valiosas para analizar grupos y su funcionamiento.

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María Freire tiene la capacidad de hacer que un niño aislado con baja autoestima pueda llegar a formar parte del grupo y ser parte importante de ese grupo, promoviendo estrategias de comunicación, acción tutorial, talleres o expertos mediadores.

Lo más importante es el aprendizaje vicario, el respeto que vean que la tutora tiene hacia el grupo y hacia cada uno de los alumnos/as es vital. El modelaje que María Freire lleve a cabo desde el primer momento es muy importante, además de buscar asesoramiento con el departamento de orientación y seguimiento del PAT (plan de acción tutorial) del centro.

Sería adecuado llevar a cabo dinámicas que hagan reflexionar al alumnado sobre las relaciones sociales y el beneficio de formar grupo para sumar las habilidades de cada uno de los alumnos /as. Crear un clima de confianza y respeto en el que todo el alumnado tiene cabida.

Algunas estrategias concretas que podrían implementarse:

Aprendizaje Vicario: Fomentar el aprendizaje a través de la observación de modelos positivos en el grupo. La tutora puede ser un modelo de respeto y empatía, mostrando cómo se pueden resolver conflictos y trabajar en equipo.

Dinámicas de Grupo: Organizar actividades que promuevan la colaboración, como juegos de confianza, proyectos grupales o talleres que fomenten la comunicación. Esto puede ayudar a los alumnos/as a entender la importancia de las relaciones sociales y a valorar las habilidades de cada uno.

Espacios de Reflexión: Facilitar momentos de reflexión en grupo sobre la diversidad y la inclusión. Esto puede ser a través de debates, actividades artísticas o ejercicios de escritura donde los alumnos/as expresen sus pensamientos sobre el trabajo en equipo.

Colaboración con el Departamento de Orientación: Trabajar estrechamente con orientadores para identificar las necesidades específicas del niño/a y diseñar un plan de acción adaptado a sus circunstancias.

Involucrar a Expertos: Invitar a mediadores o expertos en dinámicas de grupo para que realicen talleres que refuercen la cohesión del grupo y proporcionen herramientas para la inclusión.

Fomentar un Clima Positivo: Crear un ambiente de confianza donde los alumnos/as se sientan seguros para expresarse. Esto puede incluir normativas claras sobre el respeto y la aceptación de la diversidad.

Seguimiento y Evaluación: Establecer mecanismos para evaluar el progreso del niño/a y del grupo, haciendo ajustes en las estrategias según sea necesario.

Con estas acciones, la tutora puede ayudar a construir un entorno donde todos los alumnos/as se sientan valorados y puedan contribuir al grupo.

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Andújar, O. (2019). Sociograma para conocer la estructura social de tu aula https://www.orientacionandujar.es/2019/09/22/sociograma-para-conocer-la-estructura-social-de-tu-aula/

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2.

McGraw-Hill.

Martínez-Romera, D. D. y Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas

sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes

Sociales, 35(1), 67-78. https://doi.org/10.5565/rev/redes.1005

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y

violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la

e s c u e l a . Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66.

http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

Pujolas, P., Lago, J. R. (2011). Aprender en equipos de aprendizaje cooperativo: El programa CA/AC “Cooperar para aprender aprender para cooperar. Octaedro.

Sociograma.net. (s.f.) ¿Qué es un sociograma?. https://sociograma.net/que-es-un-sociograma/

Sometics. (s.f.). Haga rápidamente un sociograma. https://www.sometics.com/es/sociograma

Unir. (2024). Qué es un sociograma y qué tipos hay. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

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Las dinámicas de grupo son actividades estructuradas que tienen como objetivo cohesionar a los componentes de un grupo, o mejor dicho, a una agrupación de personas, (Giner y Puigardeu (2008), para aprender de forma entretenida y amena. No únicamente sobre aspectos estrictamente académicos, sino también sobre temas básicos en su desarrollo individual y social, como la empatía o el respeto hacia opiniones diferentes u otras culturas.

Para una buena actividad grupal deberemos:

Plantear el funcionamiento de la dinámica

Dinamizar y observar las reacciones que se producen

Procurar la participación de todos

Finalizar con una reflexión final

Ayudar a reflexionar y a madurar a través del autoconocimiento.

Promover las ventajas del aprendizaje activo.

Facilitar la participación de alumnos introvertidos.

Generar “sentimiento de pertenencia”.

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ENTREVISTA                            INDIVIDUAL

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ENTREVISTA                            INDIVIDUAL

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Se realizarán entrevistas individuales como trabajo preventivo, tanto con alumnos/as como con las familias. Este vínculo puede favorecer la unión o cohesión grupal permitiendo una mejora del proceso de enseñanza.

Durante la entrevista individual:

cuidar y observar tanto el lenguaje verbal como no verbal.

cuidaremos las primeras impresiones o el modo de formular las preguntas.

tener en cuenta la relación asimétrica de los participantes.

conseguir una participación real de todas las partes, no monopolizar la conversación, respetando silencios y ejerciendo de moderadores.

tener una actitud empática, de apertura sincera desde la aceptación y el respeto, sin perder de vista el objetivo de la entrevista.

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SOCIOGRAMA                                                                       

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SOCIOGRAMA                                                                       

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Nos permitirá observar la evolución del grupo, conocer la dinámica relacional del curso desde el punto de vista de los y las estudiantes y detectar posibles malas relaciones entre ellos y ellas.

El sociograma es un instrumento de prevención que deberemos emplear en diferentes fases del curso para prevenir y/o detectar posibles conductas no adecuadas a nuestra estrategia de dinámica de grupo, nos facilitará gráficamente las relaciones y desacuerdos de los alumnos y alumnas para posteriormente utilizar la información adquirida para dirigir el proceso comunitario dentro del plan de estudios.

El entrono social de los alumnos y las alumnas afecta a su capacidad de aprendizaje, deben sentirse seguros y apoyados.

Los gráficos sociales proporcionan información que se debe utilizar para personalizar nuestros métodos de enseñanza y hacerlos más eficaces.

Una vez reconocidos los perfiles positivos así como los casos rechazados o con dificultades de socialización, tendremos un estudio adecuado para incidir en las habilidades necesarias para poder trabajar en grupo y poder alcanzar las competencias necesarias.

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PROPUESTA                             ACCIONES

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PROPUESTA                             ACCIONES

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Conocer al alumnado de manera inicial para poder ofrecer un proceso de aprendizaje más adecuado a su perfil. Realizar evaluaciones iniciales.

Trabajar en el conocimiento de las características del alumnado a través de las dinámicas de grupo para una buena cohesión.

Organizar el aula en grupos cooperativos de 4/3 y asignaremos roles: secretario/a , mediador/a

Actividades desde un aprendizaje colaborativo, formando equipos de trabajo en el que todos los estudiantes participen de la tarea encomendada al grupo, con la posibilidad final de autoevaluación.

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Como sabemos, para actuar primero debemos evaluar, desde el principio evaluativo-diagnóstico iniciaremos un proceso diagnóstico riguroso que busque el apoyo y ayuda al alumnado. Pidiendo información al departamento de Orientación , reuniéndonos con las familias , realizando las evaluaciones iniciales...

Todo el trabajo a realizar desde la orientación educativa debe venir precedido de un diagnóstico, analizando, particularmente en este caso, el clima en el centro y la convivencia entre estudiantes.

Solicitaremos al departamento de orientación, los informes y/o cualquier información relevante del alumnado de nueva escolarización en el centro.

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Plantearé desde el principio antropológico la educación en cada uno de los alumnos y alumnas considerando las necesidades, intereses y capacidades individuales para tener como objetivo, un proceso de desarrollo integral para cada una/o y así conseguir el máximo potencial atendiendo al grupo de alumnado en función de su singularidad, trabajando en el desarrollo de técnicas y programas en función de sus necesidades específicas, atendiendo además a la diversidad del grupo de estudiantes.

Para el desarrollo integral del alumnado es necesario trabajar las competencias usando metodologías activas y cooperativas frente a las estructuras individualistas o competitivas.

Ejemplos:

¿Cómo adquirir la competencia comunicativa? necesita de la expresión, argumentación, interpretación de pensamientos, hechos, sentimientos, aceptar críticas constructivas, empatizar, negociar.

¿Cómo trabajar esta competencia desde un enfoque individualista sin facilitar que el alumnado se relacione entre sí?

Lo mismo ocurriría con la competencia social y otras competencias a desarrollar.

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María, se inicia este año como profesora-tutora de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio FP. Un grupo heterogéneo, en el que existen dificultades de aprendizaje, no hay buena cohesión de grupo, pues el cambio al Ciclo Medio ha supuesto la pérdida de compañeros y compañeras que lo eran desde Secundaria, los cuales han iniciado su camino en Bachiller. Además han llegado al Ciclo Medio estudiantes que provienen del Ciclo Básico de FP.

Detecta en el primer mes del primer trimestre de curso, mala relación y desconocimiento entre compañeros/as observando mala integración de cierto alumnado que influye en el proceso de enseñanza- aprendizaje.