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Al buscar las causas de que el alumno no consiga lo que se espera de él, y desde una perspectiva holística, no podemos limitamos a la consideración de factores escolares (ratio profesoralumno, agr

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Esta perspectiva parte de la concepción del alumno como individuo que posee libertad, intereses particulares y necesidades concretas. En base a esta premisa, «el papel de la figura orientador/a consiste en la creación de un ambiente que facilite el aprendizaje individual mediante prácticas humanizantes (diálogo abierto, participación en la toma de decisiones, aceptación y facilitación [...]» (Olmos Rueda, 2020: 8).

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El objetivo es que se establezcan relaciones de colaboración, a través de una acción continuada y de compromisos compartidos, donde las familias tomen conciencia de su enorme influencia en los apr

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 2º de la ESO en un IES público. Estamos a mediados de noviembre, por lo que el grupo está cursando actualmente el primer trimestre. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Uno de los alumnos, Álvaro, muestra una especial desmotivación hacia el aprendizaje y a lo largo de las últimas semanas ha dejado de traer los deberes hechos a clase. Se sabe que Álvaro vive, desde hace cuatro años, en un centro de protección de menores, pues los servicios sociales determinaron que su familia no estaba capacitada para hacerse cargo de su educación y cuidados. Sin embargo, según han informado desde el centro de menores, la situación de los padres de Álvaro ha mejorado notablemente este año y ahora el niño puede pasar el fin de semana en casa con su familia. El instituto cuenta con un detallado informe emitido por el centro de menores en el momento en que Álvaro iba a comenzar 1º de la ESO, donde se abordaba el historial del estudiante, pero este curso no se ha recibido una versión actualizada de dicho informe.

Otro aspecto relevante con respecto al perfil del alumno es que este muestra ciertos rasgos infantiles para su edad y tiende a ser muy demandante de los adultos. Esto último provoca que, aunque se trata de un niño sociable, se le perciba más cómodo entablando conversación con sus profesores que con su grupo de iguales. Hasta ahora no se han detectado burlas ni comportamientos despectivos hacia Álvaro por parte del resto de estudiantes, pero tampoco se le ve integrado en la clase-grupo.

Considero que el principio antropológico y el principio de intervención social o ecológico-sistémico son los más apropiados para guiar la acción tutorial en este caso.

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Conocer en profundidad el contexto del estudiante

Prestar atención a los intereses e inquietudes del discente

Contribuir al autoconocimiento del alumno

Elaborar propuestas que involucren de alguna forma al entorno del adolescente

Mantener una retroalimentación activa con el centro de menores

Favorecer la cooperación dentro del grupo-clase

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El principio de intervención social se centra en el estudiante desde el punto de vista de su relación con el medio en que se desarrolla, el cual se compone de una serie de vínculos relacionados entre sí: el intrafamiliar, el de alumno-grupo, el de alumno-escuela, etc. (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003).

El alumno no es un sujeto aislado, es parte de un sistema muy complejo. Para poder desarrollar una acción tutorial efectiva es preciso identificar e involucrar en ella a los agentes (subsistemas) que conforman dicho sistema.

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Aplicar el principio antropológico en el caso que nos ocupa es de vital importancia, no solo para entender de dónde procede esa falta de motivación repentina, sino también para fomentar el autoconocimiento por parte del alumno. En definitiva, es una oportunidad para que Álvaro se sienta escuchado y valorado como persona y no solo como estudiante, al tiempo que se escucha a sí mismo y reflexiona sobre su situación y sus emociones.

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Toda alteración significativa en los hábitos de un adolescente suele traer consigo un impacto en su comportamiento; es muy probable que la nueva rutina de Álvaro sea la causa que subyace a su desmotivación. Además, también se alude a la falta de madurez del discente, que hace difícil su integración en el grupo. Es por ello que adoptar e implementar el principio de intervención social puede resultar beneficioso, ya que supone involucrar, en la medida de lo posible, al equipo docente, a los compañeros de clase y al centro de menores donde Álvaro reside la mayor parte del tiempo.

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La acción tutorial en la educación - Morales Moreno

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Dinámica para involucrar a la familia: "Cuéntame cómo te ha ido"

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Dinámica para involucrar a la familia: "Cuéntame cómo te ha ido"

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Teniendo en cuenta que el alumno parece reclamar la atención de los adultos, el hecho de percibir un mayor acercamiento de sus padres hacia su educación mediante esta dinámica podría hacerle sentir más arropado y motivado hacia el aprendizaje.

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Propuesta de cooperación con el centro de menores: "Estimado futuro yo"

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Propuesta de cooperación con el centro de menores: "Estimado futuro yo"

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A mayores de esta dinámica, aunque en el caso de Álvaro ya se realizan reuniones periódicas (tanto telefónicas como presenciales) con el equipo educativo del centro de menores, ante el reciente descenso en su motivación resulta preciso aumentar la periodicidad de dichas tutorías y enfocarlas en buscar una solución para ayudarlo a salir de ese bloqueo académico.

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Aunque en el caso de Álvaro ya se realizan reuniones periódicas (tanto telefónicas como presenciales) con el equipo educativo del centro de menores, ante el reciente descenso en su motivación es p

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Dinámica para tutoría individual: "Mi mapa de vida"

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Dinámica para tutoría individual: "Mi mapa de vida"

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Esta dinámica, que se asienta sobre el principio antropológico, es al mismo tiempo una suerte de evaluación que nos servirá para crear una atmósfera distendida y conocer mejor el contexto del alumno. En este caso, por lo tanto, el principio antropológico se fusionaría en cierto sentido con el principio evaluativo.

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Dinámica para el grupo-clase: "Hoy por ti"

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Dinámica para el grupo-clase: "Hoy por ti"

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Además de favorecer el trabajo en equipo y la motivación del conjunto de la clase, esta dinámica puede incentivar a Álvaro a participar en el aula y, por tanto, a integrarse en el grupo. También es una manera de activar conocimientos adquiridos y conectarlo de nuevo con sus responsabilidades académicas.

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Esta actividad es un ejemplo de lo que se conoce como tutoría entre iguales. Consiste en lo siguiente El profesor-tutor organiza una tutoría grupal y divide a los alumnos en parejas. A continuació

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El perfil de Samuel coincide en su totalidad con el estatus sociométrico de estudiante rechazado, en concreto, del tipo rechazado-agresivo. Aunque para corroborar la siguiente afirmación sería preciso ahondar en el historial del adolescente y realizar entrevistas periódicas con la familia, es muy probable que su comportamiento derive de un tipo de apego inseguro desorganizado (Goicoechea, 2014). Los individuos con este tipo de apego tienden a poseer un bajo autoconcepto y, en consecuencia, unas habilidades sociales deficientes o prácticamente nulas. Además, los adolescentes con apego desorganizado con frecuencia se sienten amenazados por su entorno, debido a que en la infancia sus cuidadores tenían comportamientos inestables o impredecibles. Teniendo en cuenta que Samuel acaba de incorporarse al centro, no sería de extrañar que el acoso a Lucía respondiese a una intención de lidiar contra el temor a no encajar en el grupo-clase, buscando desviar el foco de atención hacia una compañera que está aislada del resto y que, por tanto, es más susceptible de ser rechazada que otros miembros de la clase.

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Alba nunca ha sido aceptada por la totalidad de la clase, ya que su forma de ser agrada a muchos pero también provoca el rechazo de otros. Probablemente por esta razón busca la validación de Samuel imitando su comportamiento, aunque sabe que, si él no estuviera a la cabeza, ella jamás se atrevería a burlarse de Lucía. A diferencia de Samuel, Alba tiende a disimular sus actitudes disruptivas delante de los adultos. La presencia de estas actitudes contradictorias revelan una necesidad de aprobación por parte de la joven que puede responder a un tipo de apego ambivalente o ansioso(Goicoechea, 2014).

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Desde pequeña, Lucía ha mostrado un carácter introvertido y ha experimentado serias dificultades para integrarse en sus grupos de iguales. No obstante, nunca había sufrido bullying como tal, sino que, lejos de atraer miradas negativas por parte del resto, su presencia en el aula y en las actividades parecía pasar totalmente inadvertida (siendo esto, por otra parte, un tipo de discriminación). Su comportamiento en el aula es bueno, así como su rendimiento académico, aunque este último ha experimentado un declive desde la llegada de Samuel.

Del estatus sociométrico de Lucía, que sin duda alguna se corresponde con el de estudiante ignorado, puede deducirse que en su infancia desarrolló un apego inseguro evitativo, adoptando una actitud retraída e insegura motivada por su miedo al rechazo (Goicoechea, 2014). Este miedo se genera cuando el niño ve sus emociones y vulnerabilidades relegadas a un segundo plano por parte de sus cuidadores, lo cual le lleva a volverse autosuficiente y a huir de las relaciones interpersonales cercanas.

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Diego admira a Pablo y le gustaría parecerse a él, pero no posee las mismas habilidades sociales y comunicativas, sino que tiende a ser introvertido. La idea de acercarse a un nuevo estudiante que destaca entre el resto, aunque este lo haga a través de un comportamiento negativo, atrae a Diego, que parece inclinarse por un nuevo referente. Al igual que Alba, Diego presenta las características propias del apego inseguro ambivalente , lo que le lleva a procurar la aprobación y validación de las figuras que ejercen de líderes (Goicoechea, 2014).

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Pablo es el alumno más popular de la clase, por eso, siempre resulta elegido como delegado. Sabe resolver conflictos, posee habilidades comunicativas y su rendimiento académico es muy positivo. Sin embargo, últimamente se le percibe menos motivado ante el estudio.

La familia de Pablo goza de una posición económica acomodada y basta con una entrevista con los progenitores para darse cuenta de que el adolescente creció en un ambiente democrático y desarrolló un apego seguro (Goicoechea, 2014). Esto le ha favorecido a la hora de establecer vínculos dentro de su grupo de iguales. Sin embargo, nunca se ha acercado a Lucía y, aunque no está de acuerdo con que se burlen de ella, tampoco le brinda su apoyo.

Por otra parte, Pablo le ha confesado a la tutora un cierto temor a ser relegado a un segundo plano por parte de sus amigos ante la llegada de Samuel, quien también muestra actitudes de liderazgo, aunque lo haga de manera agresiva.

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Este fenómeno se observa de forma clara en la actitud de Alba y de Diego, quienes hasta la llegada de Samuel nunca habían emitido ninguna burla ni actitud de rechazo hacia Lucía, ni habían secundado comportamientos similares. Ahora, el sentimiento de pertenencia a un grupo liderado por Samuel les lleva desvincularse de sus propios principios y rasgos individuales y a actuar como una masa homogénea, participando de manera directa e indirecta, respectivamente, en el acoso a una compañera.

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Es fundamental que, como tutora, María realice entrevistas individuales a los agentes implicados en el conflicto, mostrándose a sí misma como una figura cercana en la que los estudiantes pueden confiar. A través de la asertividad y la escucha activa, evitando emitir juicios, se puede llegar a conocer en profundidad a los alumnos, reforzar su autoestima y ajustar correctamente las medidas de intervención ante el conflicto.

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Además de las tutorías individuales, es oportuno planificar reuniones grupales donde participen todos los discentes. En estas sesiones, la tutora puede utilizar diversas herramientas para concienciar sobre la importancia de la responsabilidad emocional y sexoafectiva en la etapa adolescente (y en el resto de etapas vitales) y contribuir a crear un espacio seguro en el aula.

Por ejemplo, en una de estas tutorías puede pedirse a los alumnos que se presenten públicamente desde cero, simulando un primer día de clase en el que ninguno se conociese, pero describiéndose a sí mismos no como la persona que realmente son en el presente, sino como aquella que les gustaría ser en un futuro. A partir de este ejercicio, que combina la introspección con la interacción social, se puede instar a los adolescentes a que reflexionen sobre si están actuando de manera acorde a sus prioridades y sus modelos de referencia o si, por el contrario, están tomando un camino erróneo para alcanzar sus metas y ser felices.

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Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de unanimidad

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Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de unanimidad

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Este fenómeno está relacionado con el anterior y se observa en el comportamiento de todos los implicados en el conflicto (exceptuando a Lucía). La presión hacia la conformidad es la tendencia a ajustar las creencias y actitudes propias a las de la mayoría o, en este caso, a las de un líder, buscando reforzar la propia autoestima en el sentimiento de pertenencia a un grupo. Esto lo observamos en el caso de Diego y de Alba, que parecen compartir con Samuel una serie de actitudes de las que nunca antes habían dado muestras. La autocensura, por su parte, deriva de lo anterior y consiste en evitar expresar la opinión propia por miedo a ser rechazado por el endogrupo. El caso de Pablo es un ejemplo de esta autocensura, ya que, aunque en otras ocasiones se ha involucrado en los conflictos, en este caso se ha mantenido aparentemente imparcial, probablemente para evitar ir en contra del criterio de sus amigos. Estos dos factores derivan en una ilusión de unanimidad, esto es, en una falsa sensación de consenso, que lleva a los individuos a creer que dentro del endogrupo todos piensan de la misma manera.

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¿Es oportuno realizar un sociograma en este caso?

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¿Es oportuno realizar un sociograma en este caso?

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La respuesta es sí: el sociograma es la alternativa pedagógica más adecuada para conocer los engranajes intra e intergrupales que rigen la dinámica del aula y puede aplicarse a cualquier edad y nivel educativo (Huete, 2019). En este caso, un cuestionario sociométrico y un posterior sociograma nos ayudarían a desentrañar y comprender de manera íntegra las relaciones y conflictos que existen entre Samuel, Alba, Lucía, Diego y Pablo (así como entre ellos y el resto del grupo-clase) más allá de lo que podemos diagnosticar a simple vista.

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Contexto del conflicto: la llegada de un nuevo alumno

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Contexto del conflicto: la llegada de un nuevo alumno

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Llega el segundo trimestre y, con él, un estudiante nuevo a la clase de 2ºB de la ESO: Samuel. Es un alumno que han expulsado de otro centro por mal comportamiento reiterado. Su llegada ha alterado el clima del aula y ha modificado el funcionamiento de los grupos sociales que se habían ido fraguando desde el curso anterior.

Samuel tiene intereses que los otros no mostraban o no parecían mostrar hasta el momento, como las drogas o el sexo, y tiende a interrumpir las clases haciendo comentarios irreverentes. Se trata de un estudiante rechazado-agresivo. Además, ha empezado a salir con otra alumna llamada Alba, cuyo estatus sociométrico se corresponde con el controvertido, y entre los dos se mofan de Lucía, una alumna que, hasta ahora, no había sido objeto de burla por parte de sus compañeros, sino que pasaba desapercibida, es decir, era ignorada.

Aunque la mayor parte de los miembros de la clase no parece mostrar interés en entablar relación con Samuel, bien porque no comparten intereses con él o bien porque se sienten intimidados ante sus actitudes disruptivas, Diego, un estudiante promedio, sí tiende a "reírle las gracias", y parece querer buscar su aprobación, desligándose poco a poco de su grupo de amigos y contribuyendo de manera indirecta a la discriminación de Lucía. Pablo, el chico más popular de la clase, quien mantiene además una buena relación de amistad con Alba, no ha mediado en este conflicto, como lo suele hacer ante los problemas del aula, y tampoco se ha acercado a Lucía para entablar una conversación con ella y brindarle su apoyo. A pesar de que normalmente se posiciona a favor o en contra de las actitudes u opiniones de sus compañeros, aplicando su propio criterio y tratando de ser conciliador, en este caso ha decidido mantenerse al margen.

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Tutorial: cómo crear un sociograma desde cero, paso por paso

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Tutorial: cómo crear un sociograma desde cero, paso por paso

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En casos como este es preciso aplicar el principio de intervención social y alertar a las familias de los discentes implicados, al resto del equipo docente y al departamento de orientación educativa del centro para que tome medidas al respecto.