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Proceso de Planificación de la Asignatura de Lengua en MIC Lower School

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Proceso de Planificación de la Asignatura de Lengua en MIC Lower School

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En Lower School, el equipo de docentes de Comunicación está compuesto por 9 maestras, de las cuales 8 también imparten Matemática. Nuestro enfoque pedagógico se basa en el tema transdisciplinario, la unidad y las líneas de indagación, lo que guía nuestra planificación y enseñanza.

Para estructurar nuestras clases, utilizamos un planificador de unidad disciplinaria por bimestre, el cual abarca un período de aproximadamente 8 semanas. Este planificador se fundamenta en el aprendizaje conceptual y debe cumplir con los siguientes criterios:

1. Título de la Unidad: cada unidad cuenta con un título que refleja claramente la temática que se desarrollará.

2. Lente Conceptual: seleccionamos un lente conceptual pertinente que enfoque el aprendizaje de manera efectiva.

3. Strands y Temas: los strands y temas se eligen cuidadosamente para asegurar una correspondencia con las competencias del área.

4. Generalizaciones: se formulan de acuerdo con la guía: concepto 1 + verbo fuerte + concepto 2. Las generalizaciones de la unidad deben ser entre 5 y 8, evitando verbos como “afecta”, “impacta”, “influencia”, “es”, “son” y “tiene”, y utilizando en su lugar verbos como “estructuran”, “describen” y “forman”.

5. Preguntas Relacionadas: cada unidad debe incluir preguntas que se relacionen directamente con las generalizaciones, siendo un mínimo de dos preguntas factuales (¿qué?) y dos preguntas conceptuales (¿por qué? o ¿cómo?), además de una pregunta debatible o provocativa.

6. Conceptos Relacionados: cada sesión debe contener conceptos relacionados que guíen el aprendizaje.

7. Experiencias de Aprendizaje: las sesiones de clase se redactan como experiencias de aprendizaje, asegurando que cada actividad esté interconectada y que produzca evidencia observable del aprendizaje.

Ejemplo del Sí: los estudiantes se dividen en equipos de 4 integrantes. Se les indica que subrayen con diferentes colores las partes importantes del texto (introducción, desarrollo, conclusión) y que anoten qué función creen que cumple cada una. Posteriormente, discuten sus ideas, desarrollando habilidades comunicativas y sociales.

Preguntas guías para completar una tabla:

¿Qué información encuentras en la introducción?

¿Qué tipo de detalles se dan en el desarrollo?

¿Cómo se concluye el texto?

Ejemplo del No: los estudiantes se reúnen en equipos de 4. Los estudiantes subrayan el texto. Los estudiantes explican lo que comprendieron. Los estudiantes completan una tabla.

8. Ajustes Razonables: se escriben en azul los ajustes razonables según las necesidades de cada estudiante, considerando adaptaciones pedagógicas y curriculares.

9. Preguntas de Generalización: estas deben incluirse en las sesiones de clase como guía para el aprendizaje.

10. Tareas con Propósito: todas las tareas deben tener un propósito claro que contribuya al logro de los objetivos y deben registrarse en Classroom.

11. Evaluación Sumativa: se diseña antes de comenzar el desarrollo de las tres sesiones de clase por semana. Esta evaluación debe reflejar la comprensión de las generalizaciones, el conocimiento del contenido crítico y las habilidades clave.

12. Guía de Puntuación o Rúbrica: desarrollamos una rúbrica con criterios específicos para evaluar el trabajo del estudiante en las tareas.

13. Acceso a Recursos: se asegura que todos los enlaces, presentaciones, vídeos, audios y prácticas online estén anclados y accesibles.

Dos maestras son responsables de la planificación de la unidad disciplinaria, y hemos convenido que la evaluación sumativa debe ser el punto de partida antes de iniciar el desarrollo de nuestras sesiones. Buscamos que todas las clases mantengan una conexión con la unidad transdisciplinaria; algunas sesiones fluyen de manera más natural, mientras que otras requieren una búsqueda de conexiones para profundizar en el aprendizaje, abarcando aspectos como vocabulario y comprensión lectora sobre el tema en cuestión.

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¿Cómo planeamos lengua en WIS? Ejemplo 1 

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¿Cómo planeamos lengua en WIS? Ejemplo 1 

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Planeamos la Unidad de Indagación a través de la lengua. No planeamos lengua específicamente.

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WIS 1. Identificamos los conceptos relacionados en los objetivos de aprendizaje de todas las asignaturas. 2. Los clasificamos en familiares y Nuevos/complejos. 3. Planteamos las preguntas de indagación. 4. Clasificamos estos conceptos y preguntas en las fases de la unidad (Tres fases) Ejemplo 2

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WIS 1. Identificamos los conceptos relacionados en los objetivos de aprendizaje de todas las asignaturas. 2. Los clasificamos en familiares y Nuevos/complejos. 3. Planteamos las preguntas de indagación. 4. Clasificamos estos conceptos y preguntas en las fases de la unidad (Tres fases) Ejemplo 2

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WIS. Enseñamos lengua a través de la lengua y acerca de la lengua. Ejemplo 3

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WIS. Enseñamos lengua a través de la lengua y acerca de la lengua. Ejemplo 3

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Perfil Lingüístico- Recién salido del Horno

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Perfil Lingüístico- Recién salido del Horno

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Marysabel featuring Yudy.

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