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Nos encontramos con un grupo de 25 estudiantes, muy heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizajes. Los alumnos se conocen desde que empezaron la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y no se habían detectado problemas previos. Este año, están cursando segundo de la ESO y las primeras clases no han tenido mucha participación. A esto se une que se les ha pedido una tarea grupal para la clase de inglés. La profesora ha hecho grupos de cinco personas para que realicen un trabajo y lo presenten en clase. Sin embargo, a la hora de organizarse, uno de los grupos ha comenzado a discutir. Los protagonistas de la discusión son cinco: Marcos, Jaime, Adrián, Paula y Sara.

Marcos es un chico muy extrovertido al que le gusta liderar y ha comenzado a organizar a todos los compañeros sin preguntarles qué parte prefieren hacer. Jaime le ha interrumpido y ha propuesto tímidamente que lo decidieran entre todos. No obstante, Marcos, pese a llevarse bien con Jaime, ha rechazado la idea inmediatamente. La rápida reacción de Marcos, ha provocado que Adrián, que es el mejor amigo de Jaime, salga en defensa de este e intente parar los pies a Marcos de forma asertiva. Por su parte, Paula intenta mediar, pero es muy reservada y los otros compañeros la ignoran. Finalmente, Sara, que estaba un poco apartada del grupo, aunque perteneciese a él, hace un comentario irónico que incrementa la tensión. Poco a poco, parece que Marcos, Adrián y Jaime empiezan a dialogar, pero Sara se opone a las ideas principales y Paula decide unirse a Sara.

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Marcos (controvertido) siempre ha destacado en clase y, a veces, ayuda a sus compañeros. Sin embargo, en los trabajos de grupo, le gusta mucho tomar todas las decisiones, por lo que muchas veces tiene discusiones y muestra un comportamiento antisocial. No obstante, este comportamiento más retraído solo lo muestra cuando no hay adultos delante.

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Por su parte, Jaime (promedio) es un chico normal. A veces, se porta bien y, a veces, mal. Está a gusto en el grupo y tiene amigos; aunque a veces discute con ellos, se suele reconciliar.

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Jaime se lleva muy bien con Adrián (popular), quien es un chico al que le gusta mucho hablar e intercambiar información con los demás, además, participa en actividades. A Adrián se le da muy bien resolver conflictos y cultivar amistades. Asimismo, no es un chico agresivo, pero ante las injusticias sabe actuar.

Todos los mencionados hasta ahora tienen un rendimiento académico normal o bueno.

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A continuación, tenemos a Paula (ignorada). Paula no tiene muchos amigos, pasa bastante desapercibida dentro del grupo y tiene malas notas. Además, tampoco busca proactivamente relacionarse con los demás, por lo que los compañeros la ignoran.

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Finalmente, está Sara (rechazada). Sara tiene comportamientos disruptivos y siempre está discutiendo con alguien; las frases irónicas o sarcásticas son parte de su personalidad. Asimismo, tiene un mal rendimiento académico y no le gustan los trabajos en grupo porque odia tener que colaborar con los compañeros.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado y con el tipo de educación parental recibida. Para justificar la respuesta, nos vamos a ir a los datos concretos del caso. Sin embargo, debe quedar claro que en psicología nada es causa efecto, sino que se habla de tendencias, por lo tanto, es así como debemos entender esta argumentación (y las del resto de preguntas). Además, también cabe mencionarse que el apego y la crianza van a influir, pero existen los mecanismos de compensación.

Dicho esto, comencemos por Marcos. La conducta controvertida de Marcos podría justificarse si nos fijamos en el apego y en el estilo de crianza. En cuanto al apego, es posible que Marcos haya desarrollado un apego ambivalente. Es decir, la inconsistencia de los cuidadores ha causado una inconsistencia en la actitud de Marcos. Esta inconsistencia en Marcos podríamos analizarla como una repetición de lo que ha vivido y aprendido desde pequeño. Como no recibió cariño de forma continuada, ahora lo busca, y esta búsqueda no siempre la realiza de manera correcta, puesto que nadie le ha enseñado. De esta forma, explicaríamos su actitud de querer imponer su voluntad y la búsqueda de constante aprobación, puesto que los comportamientos negativos no los muestra delante de los adultos.  Finalmente, podríamos preguntarnos, si el comportamiento de Marcos no indica cierta inseguridad.  Asimismo, podríamos analizar el caso desde el punto de vista de la crianza. La conducta de Marcos es su principal problema, pero, según el caso, su rendimiento académico no es malo. Por lo tanto, todos estos factores se explicarían como resultado de un tipo de crianza autoritaria. Es decir, la poca muestra de afecto por parte de los padres y las reglas sin explicación pueden resultar en conductas rebeldes e inseguridad en uno mismo.

A continuación, tenemos a Jaime. Su actitud promedia podría ser el resultado de un apego seguro. Es decir, los padres estuvieron ahí para Jaime y actuaron acorde con el estado emocional de su hijo. Hay que tener en cuenta que el apego seguro no implica que los padres no hayan podido estar ausentes en ciertos momentos, pero, en general, estuvieron disponibles para Jaime de forma constante. Como principal agente socializador, la familia tiene un gran impacto en el niño y podríamos decir que las conexiones neuronales de Jaime y Marcos son diferentes desde el principio porque desarrollaron un apego distinto. Es decir, en términos de Bronfenbrenner (1979), los sistemas Jaime y Marcos no son iguales porque, entre otras cosas, los otros sistemas con los que interactuaron y las perturbaciones que tuvieron no son similares. Asimismo, podemos decir que Jaime es capaz de tener buenas relaciones con sus iguales porque es el tipo de buena relación que le han inculcado sus padres. En esta misma línea, el estilo de crianza también tiene mucho que ver con la actitud. Jaime tiene un buen rendimiento y no presenta conductas disruptivas. Esto podría explicarse si desde pequeño se le han puesto límites y se ha razonado con él para que entendiese el motivo de estos.  Es decir, estamos ante un estilo de crianza autoritativo, lo que ha generado más confianza y estabilidad en Jaime.

Asimismo, está Adrián. La situación de Adrián es parecida a la de Jaime. Por lo tanto, todo lo que se ha dicho para el apego y el estilo de crianza en el párrafo anterior también le es aplicable a Adrián. Es decir, este tipo de apego y estilo de crianza han fomentado la confianza, la autonomía y la empatía, y, por lo tanto, Adrián ha conseguido desarrollar las herramientas necesarias para desenvolverse con éxito ante las situaciones y los problemas que se presentan en el día a día. Sin embargo, hemos visto que Adrián es popular mientras que Jaime es promedio. Esto podría explicarse porque el ambiente no es lo único que cuenta en la educación de una persona, entendida en sentido amplio, sino que la biología también tiene un papel muy importante. Es decir, si nos situamos en una postura interaccionista, podríamos decir que, si bien Jaime y Marcos comparten una parte filogenética, hay otra parte de la genética transmitida por los padres que, si estimulada correctamente, puede diferenciarles entre sí.

A su vez, cabe mencionarse a Paula. Un apego inseguro evitativo explicaría por qué Paula no muestra interés en relacionarse con los otros. Es decir, si ha sido cuidada desde la angustia (por ejemplo), con las actitudes por parte de los padres que esto acarrea, Paula ha podido desarrollar un carácter más reservado y distante. Además, si a esto le sumamos un estilo de crianza permisivo: pocos límites, aunque con alguna muestra de afecto, podemos suponer que Paula se ha convertido en una persona muy independiente, pero, quizás, no tiene las herramientas emocionales adecuadas para gestionar las relaciones.

Finalmente, podemos hablar de Sara. Me atrevería a decir que Sara puede haber desarrollado un apego inseguro evitativo. Sus padres pueden haberla tratado, por ejemplo, de forma hostil, por lo tanto, ha aprendido a evitar crear lazos con las demás personas, puesto que es la única manera que conoce de relacionarse. Además, su negativa a los trabajos grupales y a colaborar podrían ser entendidos como una muestra de autoprotección. En otras palabras: su actitud es una barrera para protegerse. En cuanto al estilo de crianza, me inclino hacia un estilo rechazante. La falta de afecto y control por parte de los padres puede haber generado en Sara desconfianza con respecto a las demás personas. Es decir, evita la dependencia de los demás.

En definitiva, está claro que tanto el apego como el estilo de crianza tienen una gran influencia en el estatus sociométrico de cada persona. Las primeras experiencias que tenemos cuando somos pequeños nos marcan para toda la vida y pueden llegar a definir qué tipo de persona seremos. Ahora bien, la excepción confirma la regla. Además, en este caso hemos supuesto que ambos progenitores tenían el mismo estilo de crianza, pero también cabe la posibilidad de que cada uno se incline hacia un estilo diferente y, si se da el caso de que ambos estilos son extremos, esto puede tener consecuencias catastróficas para el niño.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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El papel de los grupos de iguales (uno de los agentes socializadores del sujeto) en la adolescencia es muy importante. Es más, la adolescencia es la única etapa en la que este grupo supera al papel que desempeña la familia. Por lo tanto, todo lo que ocurra en estos grupos tiene un gran impacto en la persona y en su desarrollo. En concreto, podemos señalar diferentes fenómenos que se producen por la influencia grupal.

Antes de comenzar, cabe mencionarse que en el grupo de trabajo se puede observar un endogrupo y un exogrupo claramente diferenciados. Por un lado, tenemos a Adrián, Jaime y Marcos que componen el endogrupo y, por otro lado, están Sara y Paula en el exogrupo. A pesar de que Marcos rechace la opción de Jaime, le escucha, mientras que esta escucha no se produce con Paula. Además, vemos claramente que Adrián apoya a Jaime, mientras que Sara está alejada del grupo y, en cierta manera, lo critica. Es decir, tanto Sara como Paula no son percibidas como parte del grupo o no se identifican con él. Además, al final, observamos que entre Adrián, Marcos y Jaime se empieza a establecer un cierto diálogo, pero en ningún momento se incluye a Sara o a Paula. Por lo tanto, podríamos hablar de un sesgo endogrupal (puesto que el endogrupo está defendiendo sus intereses comunes), de una derogación del exogrupo (ya que, especialmente, Sara puede ser vista como un peligro al endogrupo) y, finalmente, de una influencia social (teniendo en cuenta que para tener ese comienzo de diálogo entre Marcos, Adrián y Jaime, alguno de ellos ha tenido que ceder y adaptarse al grupo).

Asimismo, Marcos, Adrián y Jaime pueden experimentar el efecto de desindividualización, ya que, lo podemos interpretar como el paso a seguir tras la influencia social. Es decir, tras la adaptación al endogrupo empiezan a pensar en el grupo como parte de ellos y no en sí mismos exclusivamente: se crea una identidad de grupo. De esta forma, explicamos el diálogo que comienza a surgir entre ellos tres. Además, debido al rechazo que podría llegar a producirse hacia Paula y Sara (quienes piensan diferente que el endogrupo), podemos suponer que Marcos, Adrián y Jaime pueden llegar a estar bajo el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de la invulnerabilidad.

En definitiva, existen varios efectos que podemos mencionar para explicar el comportamiento de los estudiantes. Sin embargo, como la situación descrita es breve nos vemos ante la imposibilidad de profundizar mucho en ellos.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, el profesor siempre va a tener una influencia en el comportamiento de los estudiantes y, ante un problema, hay que actuar desde el minuto uno y no pensar que los niños son así y no hay solución (enfoque no interaccionista o concepción común del desarrollo). Para producir un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes, habría que llevar a cabo determinadas estrategias. A continuación, se detallan algunas.

Lo primero de todo es establecer normas claras en clase y asegurarse de su cumplimiento. Es decir, los estudiantes deben entender que toda acción tiene consecuencias y que son responsables de sus actos. En este caso concreto, podríamos decirles que todos los miembros del grupo tienen que participar en el trabajo, puesto que, si no, no se trata de un trabajo grupal y no será evaluado. De esta forma, nos aseguramos de que hagan un esfuerzo consciente de inclusión entre ellos y evitamos que se produzca la exclusión de Paula y Sara. Sin embargo, necesitamos crear cierta cohesión, por lo que podemos llevar a cabo distintas actividades gamificadas en las que tengan que ayudarse entre sí como grupo para conseguir un premio. Así, desde la motivación y el entusiasmo que proporciona jugar, les enseñamos a conocerse, a confiar en el papel del grupo y a generar un sentimiento positivo de pertenencia. Por lo tanto, evitamos, en cierta medida, la creación de un endogrupo y un exogrupo, dentro del grupo de trabajo.

Además, trabajaremos con ellos desde la comprensión, sabiendo que son personas diferentes, pero haciéndoles ver que las diferencias pueden hacer el diálogo más interesante. Para ello, podemos organizar distintos talleres en los que fomentamos el trabajo cooperativo otorgando un rol a cada miembro del grupo. También podemos llevar a cabo distintas actividades para fomentar la empatía y hacerles sentir cómo es estar excluido (Villón, 2017); es decir, les hacemos ver que aunque no nos llevemos del todo bien con los compañeros, no merece la pena hacerles pasar un mal rato, sino que desde la comprensión podemos trabajar. En esta misma línea, les explicaremos conceptos de psicología para que comprendan los distintos efectos que se pueden producir en los grupos de trabajo, los puedan identificar y, de esta forma, sean más conscientes de su conducta. En otras palabras, les damos autonomía y contribuimos al aprendizaje en y para la vida.

A su vez, si es necesario, haremos tutorías individuales con los estudiantes para darles herramientas y proporcionarles el apoyo que necesiten.  Por ejemplo, podemos hablar con Paula para que nos cuente cómo se siente y qué le gustaría aportar al grupo y, a partir de ahí, mostrarle técnicas para conseguirlo. Es decir, trabajaremos su autoconcepto, autoestima y los distintos factores que puedan estar teniendo un efecto en su comportamiento.

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4.  A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4.  A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Primero de todo, tenemos que saber qué es un sociograma. El sociograma es una herramienta que nos permite observar las relaciones sociales de los individuos e identificar diferentes dinámicas como los problemas de exclusión, por ejemplo. Es decir, está relacionado con la conducta y con las preferencias sociales de un grupo. No obstante, cabe mencionarse, que el sociograma muestra un resultado de un momento concreto (una fotografía), por lo tanto, conviene repetirlo en distintas ocasiones si queremos comprobar cómo evoluciona una situación determinada. Los pasos para realizar un sociograma son los siguientes: se lleva a cabo un cuestionario con preguntas cortas que el grupo debe contestar, teniendo en cuenta las respuestas realizamos un cuadro de doble entrada y, finalmente, un sociograma, que presenta los resultados de forma más visual. De esta forma, podremos atribuir a cada persona del grupo analizado un estado sociométrico.

Teniendo esto en cuenta, creo que puede ser útil realizarlo. El primer motivo es la identificación del estatus sociométrico. Si llevamos a cabo el sociograma, comprobaremos que Adrián es popular, Paula es ignorada, Sara es rechazada y Marcos, por su parte, es controvertido. Es decir, sabremos qué lugar ocupa cada alumno en la clase y cómo esto puede afectar al grupo de trabajo y al clima del aula. Además, esta información nos permite organizar grupos de trabajo equilibrados, es decir, evitaremos poner a dos rechazados juntos e intentaremos que los populares ayuden a los ignorados. Por lo tanto, no hacemos un sociograma solo para identificar a los alumnos excluidos, puesto que en este caso resultaba evidente a primera vista, sino también para reconocer a los alumnos en los que nos podemos apoyar para ayudar a los excluidos. Por ejemplo, podríamos apoyarnos en Adrián, que es popular, para integrar a Sara y a Paula.

Además, esta herramienta nos permite observar los distintos grupos que se han formado dentro de, en este caso, la clase de alumnos. Con esta información, podemos organizar los subgrupos de manera que los alumnos trabajen con personas con las que normalmente no interaccionarían y, así, aprendan a tener que dialogar y entenderse mutuamente. En nuestra situación, Paula y Sara no parece que se relacionasen mucho con Marcos o Jaime, por lo que el contacto entre sí les hará a todos crecer como personas.

En definitiva, realizar un sociograma es útil porque nos permite actuar con conocimiento de causa, por lo tanto, nuestras acciones serán más efectivas y ajustadas a la situación concreta que estamos tratando. Asimismo, cabe destacarse que su elaboración es especialmente interesante, puesto que los resultados los obtenemos desde la perspectiva de los propios estudiantes (Urbina, López y Cárdenas, 2018), por lo que lo que es una información sin prejuicios de un intermediario y, en consecuencia, una información totalmente fiable.