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María es la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes en tercer curso de la Educación Secundaria. El Aula está compuesta por 18 alumnos que ya han compartido clase en los cursos anteriores de Secundaria, a los que se han sumando 2 estudiantes que se acaban de mudar a la ciudad desde otro país (Rumanía), y 5 estudiantes que provienen de un mismo centro.

A mediados de Octubre, los profesores ya han evaluado a sus alumnos sobre los temas iniciales de sus respectiva asignaturas. Los alumnos muestran poca participación en clase y desmotivación en General. Los primeros resultados académicos son mejorables, especialmente tras contrastar María las anotaciones de los anteriores cursos académicos por parte de su tutor anterior.

Considerando los comentarios del resto del claustro, y las observaciones de María en su clase y en la tutoría, María ha detectado que la clase está dividida en 2 grupos sociales: El grupo compuesto por los 18 alumnos ya conocidos, y el grupo compuesto por los nuevos estudiantes. Ambos grupos se dividen entre sí a la hora de realizar tareas en grupo y se distribuyen en el aula de acuerdo a esta división.

Por otra parte, también se diferencian distintos ritmos de aprendizaje entre los alumnos, destacando especialmente un grupo formado por 6 alumnos que muestra un comportamiento más disruptivo que el resto y captan la atención del resto de alumnos hacia estos asuntos. A su vez, se ríen de los compañeros nuevos en clase o del resto de compañeros al ofrecer respuestas a los profesores durante las clases.

Finalmente, a pesar de haber identificado diferentes ritmos de aprendizaje, todos los alumnos muestran capacidad superar las materias sin ningún esfuerzo extraordinario.

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Las interrelaciones que se producen entre alumno-alumno y alumno-grupo tienen desajustes, especialmente entre los miembros del grupo cohesionado con los nuevos miembros y entre los alumnos disruptivos y los participativos. Estos comportamientos originan:

Falta de participación y colaboración en clase por parte de los alumnos. Es decir, no fomenta un clima de trabajo favorable.

La desmotivación por parte de los alumnos y su falta de implicación.

Es por ello que he seleccionado el PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO como el enfoque principal para orientar a los alumnos de María en este contexto. Es prioritario construir un buen clima en el aula en el que el alumno se centre en la adquisición de contenidos, y por tanto en participar.

Por otra parte, los distintos ritmos de aprendizaje originan la desmotivación de los alumnos:

Por un lado, para aquellos alumnos que sufran dificultades en la adquisición de nuevos conocimientos, les puede generar un sentimiento de frustración cuya consecuencia última es el abandono.

Por otro lado, los alumnos que si asimilan correctamente los nuevos conocimientos, pueden sentirse desatendidos si la mayor parte de intervenciones y acciones del profesor se centran en corregir a los alumnos disruptivos o en puntualizar la información nueva.

Considerando estos puntos, he seleccionado el PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO para abordar este contexto. La singularidad de cada alumno (con sus destrezas, competencias, habilidades) dictamina la facilidad o dificultad para asimilar los nuevos conocimientos que se le plantean. Y como consecuencia de esta dificultad, origina la frustración que se manifiesta en comportamiento disruptivo, falta de motivación, falta de participación, etc.

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Mejorar la cohesión entre los miembros de la clase

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Mejorar la cohesión entre los miembros de la clase

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Prevenir y tratar los problemas de convivencia.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los alumnos.

Enseñar a Convivir.

Siguiendo la descripción del aula que nos ha proporcionado María, y considerando el principio de intervención social, debemos centrar nuestro foco de actuación en reconducir las conductas negativas entre miembros y "sub-grupos" del aula. Enderezar estos comportamientos supondrá en primer lugar, mejorar las habilidades sociales e interpersonales de los alumnos. Por otro lado, hay muestras evidentes de que estos comportamientos están condicionando y limitando la participación de los alumnos en clase.

Existen diversos estudios que muestran la correlación entre la autoestima académica y las dificultades en la integración social del aula. Estos estudios plantean la existencia de problemas de ajuste escolar en los alumnos rechazados por sus iguales.

Existen diversas acciones para reconducir dichas actitudes, por lo que a continuación se sugieren algunas que deberían ayudar tanto a mejorar las relaciones entre los miembros del aula como a evitar los comportamientos disruptivos:

Establecer normas de conducta consensuadas con los alumnos.

Premiar los comportamientos positivos, en lugar de castigar el inadecuado.

Actividades de grupo/parejas con alternancia de miembros, con el fin de mejorar la comunicación entre todos los alumnos.

Reorganizar el aula de manera que se alternen los alumnos. E incluso modificar la distribución de la misma de manera que invite a una mayor participación e interacción.

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Incrementar la participación y el rendimiento de los alumnos.

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Incrementar la participación y el rendimiento de los alumnos.

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Desarrollar las técnicas de estudio como elemento facilitador para el alumno de los contenidos

Desarrollar herramientas y hábitos entre los alumnos que ayuden a mejorar sus resultados y desarrollar sus actividades cognitivas.

Contribuir a la personalización de la educación.

Evitar la desmotivación y mejorar los resultados académicos del alumnado.

Enseñar a Pensar.

Mediante la introducción de las distintas técnicas de estudio, dotamos al alumno de una variedad de recursos y estrategias que le servirá como piedra angular en su futuro académico.

Considerando la variedad a elegir (Lectura, subrayado, resumen, esquema, mapa conceptual, grabaciones de voz, infografías, fichas de estudio, etc. ), los alumnos podrán adaptar el uso de una técnica u otra a la hora de afrontar sus distintas materias y verificar su efectividad en función de cada caso. Algunas herramientas serán más efectivas en función de la materia, y a su vez, los alumnos podrán adecuar el uso de las mismas a sus preferencias.

La introducción de estas herramientas ayudará a los alumnos a optimizar sus esfuerzos en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos. Presentará una solución a la hora de afrontar materias que les generen dificultades (evitando así su desmotivación) y fortalecerá sus hábitos de estudio.

Por otra parte, para aquellos alumnos más disruptivos, les proporcionará una actividad que debe centrar su atención, y por tanto, mantendrá alejada su atención del resto de alumnos. Sirva como ejemplo el estudio que se añade, donde se menciona que "existe una asociación positiva entre la motivación y los hábitos de estudio para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de estas dos instituciones de educación superior en Colombia y cada componente de la motivación actúa de manera complementaria en los hábitos de estudio" ( Jiménez-Reyes, Molina y Lara, 2019, p 1)

Para ello, María Freire deberá presentar esta propuesta al resto del equipo docente, y evaluar los recursos de que disponen para proceder con esta medida una vez planificada, definida y aprobada.

Un modo de implementarla, además de utilizar las tutorías, es en colaboración con algún profesor que pueda impartir su materia (como pueda ser el docente de historia) a la vez que presenta técnicas de estudio.

Finalmente, evaluar el resultado de dicha medida tanto periódicamente como a la conclusión del curso.

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Dada la singularidad que presenta como individuo cada alumno, a pesar de estar enmarcados dentro de un mismo aula con sujetos de su misma edad y contexto educativo, puede mostrar diferencias en cuanto a la asimilación de nuevos conceptos o en cuanto a las herramientas que los son (y serán) más útiles para este fin.

El principio antropológico deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Cada alumno tiene sus propias necesidades y motivaciones, es decir, aprende de maneras diferentes. Por lo tanto, una actuación basada en el principio antropológica aporta condiciones que permite incluir a toda la diversidad de individuos que conforma el grupo, que tienen necesidades diferentes, y por tanto que se adapta a todos ellos.

Algunos ejemplos de esta diversidad pueden radicar desde la variedad cultural del grupo, nivel adquisitivo del entorno del alumno y por ende su acceso a recursos, y por supuesto las motivaciones del alumno (pueden ser motivaciones académicas diversas, culturales, por el deporte, etc.) y si ente caso María aplica acciones variadas y diversas, en algún momento captara la atención y motivación de cada alumno que compone el grupo.

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Considerando el comportamiento de los alumnos para con sus compañeros, María debe atender al principio de intervención social.

El principio de intervención social o ecológico sistémico centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

Este principio pone el foco principalmente en el contexto educativo dentro de la propia acción tutorial. Algunos ejemplos pueden ser los tipos de conducta a partir de los distintos niveles que componen el ámbito educativo (profesores, centros, familias, individuos, instituciones, etc.) y cómo está interacción entre los miembros puede favorecer o dificultar el desarrollo de la educación global.

Más concretamente, se puede considerar como ejemplo cuando un alumno toma a un profesor como referencia como un estímulo positivo y de motivación. Otro ejemplo sería cómo un alumno que se relaciona con otros alumnos de hábitos más constantes, mejora su productividad y sus hábitos dada la influencia de sus compañeros.

Por el contrario, como ejemplos de influencia negativa podemos considerar casos en los que un alumno no se identifica en absoluto con su docente, y como este alejamiento entre figuras influye negativamente al generar un distanciamiento entre dichas partes. También podríamos considerar alumnos cuyo rendimiento académico cae debido a la influencia de otros alumnos con unas conductas y hábitos menos estrictos y participativos en lo tocante al ámbito educativo.

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Teorías y estrategias de intervención social 1

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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María ha detectado que la clase está dividida en 2 grupos sociales: El grupo compuesto por los 18 alumnos ya conocidos, y el grupo compuesto por los nuevos estudiantes. Estos grupos se muestran herméticos, especialmente debido a que algunos miembros del grupo principal se muestran hostiles ante los nuevos miembros. Los alumnos provenientes de Rumanía solamente interactúan especialmente entre ellos tanto en clase como en el recreo y fuera del aula, y en menor frecuencia con los 5 alumnos nuevos. Reciben ocasionalmente burlas de los miembros del grupo principal, especialmente del alumno Nelson y con menor frecuencia del alumno Milhouse, aunque tanto Üter como su compañero los ignoran.

Por otra parte, se han reportado múltiples conflictos entre Nelson, Milhouse y otros compañeros del grupo principal con los 5 estudiantes que provienen del mismo centro. Telonius suele ser el blanco de la mayor parte de estos conflictos y su rendimiento académico se resiente.

Tras consultar individualmente con los alumnos, en su mayoría se sienten mal por la situación de sus nuevos compañeros, pero siguen el comportamiento de Nelson por miedo a ser excluidos. Milhouse confiesa que lo hace para sentirse aceptado, puesto que anteriormente fue él objeto de las burlas y del aislamiento, y desde que mantiene esta actitud, su integración en el grupo ha mejorado. Aunque hay alumnos como Lisa, quien cuenta con la simpatía de toda la clase, que quisiera que esta situación mejorara, pero tanto ella como muchos de sus compañeros temen actuar para evitar caer en el foco de las burlas y actitudes hostiles.

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2. Estatus Sociométricos de los 5 alumnos analizados. Adscripción y descripción.

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2. Estatus Sociométricos de los 5 alumnos analizados. Adscripción y descripción.

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1: Nelson corresponde a la categoría de Controvertido. Es un alumno percibido como líder por sus iguales, pero que a su vez muestra actitudes agresivas y antisociales ante los compañeros de reciente incorporación y que él considera exogrupo. En este caso, es el origen del rechazo hacia los nuevos alumnos en el grupo, suele secundar las burlas de sus compañeros, e influye en el comportamiento en su comportamiento. Por otra parte, su rendimiento académico deja mucho que desear. Según las notas del anterior tutor, Nelson es un alumno poco interesado en las clases, pero pese a todo no está muy alejado del promedio de la clase. Con sus compañeros se muestra amigable, protector incluso y no es especialmente disruptivo.

2: Milhouse corresponde a la categoría de Rechazado (Rechazo-agresivo). Muestra una conducta disruptiva y mantiene conflictos con sus iguales en su búsqueda de aceptación en el grupo. A su vez, ese esfuerzo que realiza en ganar la aceptación de los alumnos le genera un rendimiento académico por debajo de sus posibilidades. Milhouse muestra muy buenas aptitudes académicas, aunque no realiza las tareas con frecuencia y parece que se atiene a la "ley del mínimo esfuerzo". Tras hablar con él, muestra arrepentimiento por su comportamiento en privado, pero justifica que éste le proporciona la aprobación de Nelson y de otros miembros de su grupo. Destaca que en los primeros cursos de la ESO, era él la víctima de las burlas, y que desde la irrupción de los nuevos compañeros, se siente más integrado.

3: Lisa es popular. Se relaciona positivamente tanto en el aula como fuera de ella con sus iguales y mantiene una actitud inmejorable en el aula. No participa en el conflicto, aunque en caso de hacerlo, le gustaría acercarse e incluir a los alumnos nuevos. Pero no está actuando en este sentido por miedo a caer en la misma situación. Académicamente es una alumna brillante. Sobresaliente en sus tareas, organización, y ayuda constantemente a sus compañeros en el desempeño de las mismas. Además, mantiene una buena relación con todos los miembros de su grupo, y ha mostrado en algunas clases un grado de acercamiento hacia los alumnos nuevos.

4: Üter entra en la categoría de Ignorado. Tiene un buen comportamiento en el aula y su rendimiento académico es muy bueno. No obstante, pasa desapercibido dentro del aula y prácticamente no interactúa con sus compañeros. Al preguntarle, normaliza que algunos alumnos sean disruptivos con él por su condición de inmigrante, y confiesa que al ignorar los comentarios, estas actitudes van cesando progresivamente. Üter se relaciona muy activamente con su compañero de Rumanía, y en menor medida con el resto de alumnos nuevos, aunque todas sus interacciones son positivas.

5: Telonius entra en la categoría de Rechazado (Rechazado-sumiso). A pesar de su buen rendimiento académico inicial y de su buena actitud, no pasa desapercibido dentro del grupo ya que es objeto constante de provocaciones, burlas, etc. provenientes de una gran parte del grupo. No origina los conflictos pero se siente frustrado al no poder evitarlos. Se muestra muy tímido e inseguro y con el paso del tiempo, menos participativo en clase. Además, sus interacciones con el resto de compañeros está menguando. Evita cualquier interacción con el grupo principal, y con sus compañeros ya conocidos comienza a tener una actitud más protagonista y dominante.

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3. 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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3. 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Por supuesto que puede estar relacionado. Si tenemos en cuenta que durante la etapa de socialización primaria se interiorizan las normas y valores que rodean al niño, que la familia es el agente socializador por excelencia y que el estilo de crianza genera efectos en el desarrollo del individuo; es lógico afirmar que estos factores van a estar relacionados con el estatus sociométrico del alumno. Aunque dicho esto, no necesariamente va a ser así.

Si consideramos los estilos de crianza diferenciados por Woolfolk (2014) y los efectos de los tipos de crianza, es lógico inferir que el tipo de crianza genera rasgos en la personalidad de los estudiantes que determinarán su comportamiento con sus iguales y consecuentemente, afectará a su ubicación dentro de un estatus sociométrico u otro por sus iguales.

El estudio de Martínez, et al. (2012) que analiza las implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela con el estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes, muestra en sus resultados una relación directa entre el estatus sociométrico (en este caso entre los alumnos aceptados y rechazados) y la influencia de la autoestima y la crianza parental.

Según este estudio, en los alumnos rechazados se asocian con menor violencia escolar si cuentan con una autoestima familiar alta. A su vez, en los alumnos aceptados se asocia la percepción de apoyo del padre con la autoestima escolar.

Es decir, que la educación parental incide positivamente tanto en adolescentes de estatus sociométrico rechazados (al reducir su violencia escolar, por ejemplo) como en aceptados (al proveer autoestima escolar).

Por otra parte, el apego desarrollado durante la etapa infantil también puede estar relacionado con el estatus sociométrico, ya que dependiendo del tipo de afecto con el que el adolescente es criado durante su infancia, se va a condicionar la forma en que el adolescente percibirá las nuevas relaciones y cómo interactuará entre sus iguales.

"Si las figuras principales de apego son sensitivas y responsivas, los niños interiorizan modelos de sí mismos como personas valiosas merecedoras de atención y cuidado; por el contrario, si los cuidadores no son responsivos, los niños internalizarán modelos de sí mismos como personas no valiosas y serán potenciales objetivos de victimización". (Estévez, et al., 2009, p. 9)

Por tanto, al igual que con los tipos de educación parental, el apego desarrollado durante la etapa infantil puede estar relacionado con el estatus sociométrico del adolescente al influir su comportamiento con sus iguales y por tanto, su estatus sociométrico.

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3.2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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3.2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Al identificar distintos grupos dentro del aula, los alumnos relacionan a los miembros con que se identifican como Endogrupo, mientras que relacionan a los miembros con los que no se identifican como su exogrupo. En el caso descrito anteriormente, el primer fenómeno que observamos es la derogación del exogrupo. Concretamente, este hecho se produce cuando Nelson y Milhouse mantienen una actitud hostil con Üter y especialmente con Telonius por pertenecer a un grupo con el que no se identifican. Por el contrario, Üter y Telonius, como miembros del Exogrupo de los otros alumnos, son percibidos como amenazas.

El hecho de que Lisa y sus compañeros no actúen en favor de los alumnos recién llegados se corresponde también con el fenómeno de sesgo endogrupal. En este caso, no por el hecho de preferir que su grupo salga beneficiado, si no por la omisión de actuación en favor del grupo nuevo. Al ser el nuevo grupo la víctima de las actuaciones negativas, su grupo se mantiene estable y a salvo.

El siguiente fenómeno es la influencia social, en este caso, mediante Lisa (y los alumnos mencionados en la descripción pero no analizados), quienes no intervienen en pro de los alumnos nuevos, por miedo a perder la aceptación de su grupo.

Otro ejemplo de influencia social sería el caso de Milhouse, quien en su empeño por sentirse integrado y ganarse la aceptación del líder (Nelson) y demás miembros del grupo, adopta una actitud negativa hacia los miembros de su exogrupo y en particular de Telonius.

En ambos casos, sufren el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, al modificar su conducta natural en pro de la aceptación grupal.

Por otra parte, esta actitud de Milhouse y Nelson respecto a sus nuevos compañeros también refleja el fenómeno de polarización de grupo. En este caso a través de una toma de decisiones (y acciones) más extremas como son sus interacciones negativas con los compañeros recién llegados.

En definitiva, todos los alumnos analizados muestran el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad, ya que modifican su conducta natural por la influencia del grupo.

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3.3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3.3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Por supuesto que María debe intervenir, pero tal y como nos menciona Stein (2018) al inicio del video adjunto: "usando métodos basados en evidencias científicas", y aunque este autor lo destaca en relación a los casos de Bullying en las aulas, creo que ante cualquier intervención por parte del docente es fundamental apoyarse en las evidencias científicas.

En este caso, el video viene a resumir el trabajo de Rigby (2017), y la mayor parte de los métodos que cita tienen que ver con la reflexión del alumnado, la empatía, y que los alumnos alcancen la solución por ellos mismos. Destacando a su vez las acciones punitivas son menos efectivas que premiar la buena conducta, o en definitiva, las acciones no-punitivas.

Siguiendo esta línea argumental, programas como el Galatea o Convivir que citan en su estudio Cava, et al. (2003) nos muestran una línea de actuación a largo plazo (recomendando actuaciones de 6 meses a todo el curso escolar), en las que se abordan desde un clima de igualdad, respeto y confianza, las diversas situaciones que los adolescentes van a afrontar o están afrontando.

Ambas se centran en el contexto social del alumno como factor clave en el trascurso de estas etapas, se dividen en distintos bloques según la temática a afrontar y cuentan con herramientas de adaptación a cada fase escolar.

A su vez, el estudio de Homodi-Galán, et al. (2019) que en este caso se centra en el bullying, nos muestra la importancia del estudio sociométrico como mecanismo de detección, y sugiere como línea de actuación o prevención el uso de estrategias socioafectivas. Es decir, una vez más, la ciencia aconseja trabaja la empatía y acciones no punitivas como mecanismo de éxito para abordar los problemas derivados las dinámicas de grupo.

En conclusión, el docente como figura de referencia para el alumnado, debe centrar sus objetivos en que los alumnos desarrollen y hagan un ejercicio de empatía. Tratar de que los alumnos aprendan a convivir con respeto, tolerando sus diferencias y permitiendo un comportamiento/pensamiento paralelo, pero no nocivo para el grupo. Mostrar que la exclusión, los comportamientos negativos no aportan ningún beneficio ni a nivel individual ni a nivel grupal; mientras que la inclusión proporciona ventajas a todos los miembros y al grupo.

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6 métodos reactivos para la intervención en casos de bullying escolar

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3.4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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3.4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Definitivamente, el sociograma es una herramienta indispensable para cualquier docente en el aula, puesto que nos aporta un análisis de las relaciones entre los alumnos, a partir de las cuales el docente adaptará sus intervenciones.

A través de un sociograma, el docente obtiene una visión de los roles informales de sus alumnos según sus propios compañeros. Dichos roles pueden favorecer o no el rendimiento de los individuos, al igual que se pueden generar varios grupos dentro del aula que confluyan entre sí de manera positiva o negativa. Dado que el estatus sociométrico se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta, determinar el estatus de sus alumnos permite al docente anticipar y detallar los problemas y actitudes que sus alumnos pueden atravesar.

Por lo tanto, el sociograma ayudará al docente a obtener esa visión general de las relaciones en el aula, y a partir de ese análisis podrá iniciar sus actuaciones a fin de mejorar el desarrollo de las clases y de los alumnos.

Considerando la estabilidad que suelen mantener los estatus sociométricos, aunque no sean inmutables, es importante para el docente conocer los roles de sus alumnos, ya que dicha información será el punto de partida de sus actuaciones para múltiples fines docentes como detectar alumnos en riesgo (rechazados), mejorar el ambiente de clase o ayudar a que se integren los alumnos. Pero es importante considerar la estabilidad de los estatus sociométricos por 2 motivos:

Por un lado, para que las actuaciones del docente puedan cambiar el estatus de los alumnos de riesgo a la mayor brevedad posible, evitando así que este estatus se sostenga durante meses o años, según muestra el estudio de Estévez, et al. (2009), con los riesgos que atañe para el adolescente.

Por otra parte, y siguiendo este mismo estudio, por las direcciones en las que se suelen mover los estatus sociométricos de los adolescentes (pasar de rechazados a ignorados o promedios, de ignorados a promedios o populares, etc.).

Concretamente, en el caso de la situación que atraviesa el aula de María Freire, el sociograma le permite identificar a Milhouse y Telonius como alumnos rechazados, y gracias al sociograma puede activar medidas para evitar que estos alumnos permanezcan en este estatus de riesgo. En una situación ideal, estas medidas deberían llevarles a un estatus de ignorados o promedios.

A su vez, le muestra el estatus de Üter como ignorado, con lo que también puede emprender medidas para integrarle, y que pase a ser promedio o incluso popular como muestra el artículo referenciado anteriormente.

Igualmente, Nelson cuenta con un estatus de controvertido y considerando la influencia negativa que tiene en sus compañeros, las actuaciones de María deberían acercarle a un estatus de promedio o incluso popular. Aunque es esencial evitar que Nelson termine posicionado en un estatus de rechazado, debido a las implicaciones negativas que suelen poseer estos alumnos.

Finalmente, permite identificar a Lisa como popular, y esta situación puede ser clave en la integración del resto de alumnos, ya que un alumno popular puede ser una herramienta de ayuda a la hora de regular el resto de relaciones en el aula.

En definitiva, gracias a la realización del sociograma (y de repetir este proceso más adelante) el docente tiene un base con la que detectar las alertas sociales y conductuales de sus alumnos. A partir de ellas, trabajará acciones con el objetivo de reconducir estas situaciones y evitar que los alumnos desarrollen las conductas y efectos asociados con dichas características, y en su defecto, minimizar los efectos negativos de estas.

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Vista de Dificultades de integración social en el aula: Relación con la autoestima y propuestas de intervención.

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Volver a los detalles del artículo Dificultades de integración social en el aula: Relación con la autoestima y propuestas de intervención. Descargar Descargar PDF

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Bullying: Detección mediante el test sociométrico y prevención a través de experiencias basadas en el método socioafectivo