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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de primer curso de bachillerato heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Estamos a mitad del primer trimestre y he notado que hay un pequeño grupo de estudiantes que siempre se sientan juntos y aunque participan de forma moderada se distraen con facilidad, mientras que otros prefieren estar callados y no interactúan en clase. Dentro de este contexto, hay dos estudiantes que destacan por su rendimiento académico, pero que, debido a su enfoque competitivo, generan tensiones entre ellos y sus compañeros, que los ven como referentes, lo que ha comenzado a afectar negativamente el clima de clase.

Al mismo tiempo, hay otro grupo que tiene dificultades de aprendizaje y se siente cada vez más desmotivado porque no alcanza el mismo nivel de rendimiento que los demás. Esta situación está provocando que algunos estudiantes se distancien y no se sientan parte del grupo.

Por estos motivos he pensado actuar siguiendo los siguientes principios:

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El ambiente de la clase parece dar inicio a tensiones latentes entre los estudiantes de diferentes niveles de rendimiento y se nota poco sentido de cohesión grupal. Decido abordar el clima social del aula, no solo para mejorar la convivencia, sino también para que todos se sientan motivados y puedan aprender mejor.

Reconozco que necesito información y datos para poder llevar a cabo un diagnóstico inicial de la situación en clase para identificar los problemas que van surgiendo y planificar o valorar las posibles estrategias de intervención tanto individual como grupalmente.

Entiendo que, a pesar de estar en un colegio del ámbito privado y de que mis asesorados no tienen, aparentemente, problemas económicos urgentes, el comportamiento en clase de algunos alumnos viene influenciado por su entorno social y familiar. Este contexto es un elemento que también deberé analizar para conocer mejor a cada uno de mis alumnos y, por ende, al grupo.

Basándome en el principio diagnóstico podré realizar un plan de trabajo inicial que me facilite a realizar estrategias para la acción tutorial.

Referencias bibliográficas:

García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 1619)

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Este principio lo veo muy importante para mi cometido, además de un complemento para mi trabajo como tutora. No solo me va a ayudar a recoger los datos elaborados en mi diagnóstico inicial, sino que me va a facilitar la elección de las estrategias y las acciones tutoriales que voy a realizar dentro y fuera del aula.

Veo urgente realizar este trabajo ya que, de momento, los incidentes en clase han sido puntuales y aislados.

Aunque los alumnos se conocen desde los primeros curso de la ESO, es ahora, ya en esta edad adolescente donde se empiezan a ver las diferencias evolutivas en cuanto lo físico y lo madurativo, por lo que es más fácil que se presentes momentos de tensión y aislamiento por parte del grupo de alumnos con menor desarrollo físico, o con más dificultades sociales o de aprendizaje.

Referencias bibliográficas:

García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 1619)

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¿Por qué he elegido estos dos principios?

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¿Por qué he elegido estos dos principios?

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1. Fomentar la cohesión grupal: Los estudiantes deben aprender a trabajar juntos y sentirse parte de un equipo a pesar de sus diferencias. La tutoría puede ser un espacio donde se realicen dinámicas de grupo que fortalezcan el sentido de pertenencia y la empatía entre los estudiantes de diferentes niveles académicos. Con el diagnóstico podré llevar a cabo actividades colaborativas que no se centren solo en el rendimiento, sino en otros aspectos como habilidades sociales y la creatividad. Con estas actividades no solo se refuerza la idea de prevenir situaciones desagradables para los alumnos entre sí, sino también el rendimiento y el comportamiento de éstos con el resto de profesores.

2. Atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje: Estos principios me va a permitir identificar las necesidades educativas de cada estudiante y diseñar estrategias que favorezcan su inclusión . En este sentido, puedo implementar grupos de apoyo o tutorías entre iguales, donde estudiantes con un mayor rendimiento ayuden a aquellos que están teniendo más dificultades, fomentando el aprendizaje cooperativo.

3. Motivar a los estudiantes desde una perspectiva personalizada: Además de trabajar en la cohesión grupal, estos principios me permiten hacer un diagnóstico más profundo de la situación de cada estudiante. Para aquellos que tienen dificultades, puedo ofrecerles planes de trabajo diferenciados y motivarlos con metas individuales y alcanzables. Para los estudiantes más competitivos, puedo enfocarse en enseñarles a valorar el trabajo en equipo y la colaboración, en lugar de solo enfocarse en su éxito personal.

4. Trabajar en la resolución de conflictos y la competencia emocional: Dado que hay tensiones entre algunos estudiantes, un componente importante de la acción tutorial sería trabajar con el grupo en la resolución de conflictos y en el desarrollo de habilidades socioemocionales. Esto podría incluir sesiones de tutoría sobre gestión de emociones, comunicación asertiva y trabajo en equipo.

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1. Diagnóstico inicial: Organizar una sesión de tutoría para conocer las expectativas, intereses y preocupaciones de los estudiantes. Esto podría hacerse a través de encuestas o dinámicas de grupo.

2. Trabajo en cohesión grupal: Implementar actividades de integración y dinámicas grupales que fortalezcan la confianza y el respeto mutuo. También se pueden organizar proyectos en equipo donde se mezclen estudiantes con diferentes niveles de rendimiento.

3. Atención individualizada: Realizar entrevistas personales con algunos estudiantes, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje o problemas de convivencia, para diseñar un plan de intervención personalizado.

4. Resolución de conflictos: Implementar una serie de talleres sobre habilidades sociales y resolución de conflictos, donde se enseñen estrategias para manejar desacuerdos de forma constructiva.

5. Seguimiento y evaluación continua: Evaluar el progreso del grupo y de cada estudiante de manera regular e implementar un sistema de tutorías entre iguales, donde estudiantes con habilidades más avanzadas ayuden a sus compañeros.

6. Colaboración con el resto de profesores: Es importante que el trabajo se pueda informar al resto del profesorado para hacerles partícipes y que sean ellos también una fuente de información y prevención ante situaciones que ocurren en otras asignaturas. Se podría enviar un doc editable de cada alumno para que los profesores apunten sus impresiones ante una situación remarcable y así pueda estar informada sobre el desempeño de mis alumnos con facilidad e inmediatez.

7. Colaboración con las familias: Es muy importante tener tutorías con los alumnos asesorados, si no es posible de manera presencial (en algunos casos, los más conflictivos, será imprescindible la tutoría presencial) de manera telefónica o por videoconferencia.

Referencia bibliográfica:

Argüís, R. (2001). La acción tutorial. Laboratorio Educativo

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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1.- Conflicto.

Durante una actividad de equipo, María Freire organizó a sus estudiantes en grupos heterogéneos para que trabajaran en un proyecto de investigación.

A mitad de la actividad, surgió un desacuerdo entre Laura y Mario, los estudiantes más competitivos, sobre cómo presentar los datos. Laura insistía en hacerlo con un gráfico complejo, mientras Mario argumentaba que no todos en el grupo entenderían su propuesta. La discusión se intensificó y otros compañeros, como Paula y Sergio, comenzaron a sentirse incómodos, ya que el tono de Laura y Mario empezaba a ser tenso. Al mismo tiempo, Alejandra, una de las estudiantes con dificultades, se sintió frustrada porque no lograba seguir la actividad, por lo que se levantó y se dirigió a la profesora, visiblemente molesta. Este conflicto dejó al grupo fragmentado, y los estudiantes, en lugar de colaborar, terminaron cada uno por su cuenta.

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2.- Alumnos que conforman el conflicto en clase.

Dados los perfiles de los cinco estudiantes y los estatus sociométricos estudiados en el tema 3 podemos decir que los alumnos son:

1. Laura - Estatus de "Controvertido"

Laura es muy destacada académicamente y es una de las figuras más visibles del aula. Sin embargo, su actitud competitiva y perfeccionista genera sentimientos divididos entre sus compañeros. Algunos la respetan por su dedicación, mientras que otros pueden sentirse intimidados o molestos por su tendencia a imponerse en las discusiones. Esto la sitúa en un estatus controvertido, ya que es admirada por algunos pero rechazada por otros.

2. Mario - Estatus de "Popular"

Mario es respetado y generalmente bien aceptado en el grupo. Su actitud colaborativa, sumada a su rendimiento académico alto pero menos competitivo que el de Laura, lo convierte en una figura apreciada por la mayoría. Su capacidad para relacionarse con diferentes compañeros y su disposición a ayudar lo sitúan en el estatus de popular.

3. Alejandra - Estatus de "Rechazado"

Alejandra, con dificultades académicas y un sentimiento de desmotivación, tiende a aislarse y no logra integrarse en el grupo. Su frustración y la percepción de no alcanzar el ritmo de los demás la distancian de la mayoría de sus compañeros, quienes probablemente no la buscan activamente para trabajar en equipo o socializar. Este aislamiento social la sitúa en un estatus de rechazado.

4. Paula - Estatus de "Promedio"

Paula mantiene una buena relación con la mayoría de sus compañeros, sin destacar especialmente ni en popularidad ni en rechazo. Su actitud colaborativa y su disposición a ayudar a otros la hace apreciada en general, pero sin llegar a influir ampliamente en el grupo. Al no estar muy visible ni ser rechazada, Paula se encuentra en un estatus de promedio, siendo bien recibida por varios, pero sin sobresalir.

5. Sergio - Estatus de "Ignorado"

Sergio es un estudiante pasivo que prefiere mantenerse al margen y suele distraerse en clase. Su falta de motivación y de participación hacen que pase desapercibido para la mayoría de sus compañeros, que rara vez lo incluyen activamente en los grupos de trabajo o en las conversaciones. Esta tendencia a mantenerse en segundo plano lo sitúa en un estatus de ignorado.

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3.- Preguntas.

1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el estilo de crianza parental, pues estas influencias impactan en cómo los jóvenes perciben y manejan sus relaciones interpersonales.

Laura (Controvertido): Es posible que Laura haya desarrollado un apego ambivalente o ansioso, donde podría haber recibido mensajes contradictorios de sus figuras de apego. Esto puede llevarla a buscar aprobación a través del logro y la competencia, explicando su actitud perfeccionista y competitiva.

Mario (Popular): Es probable que Mario cuente con un apego seguro, ya que muestra confianza en sí mismo y apertura hacia sus compañeros, características asociadas con una educación basada en la aceptación y el estímulo hacia la autonomía.

Alejandra (Rechazado): Si Alejandra experimentó un apego inseguro evitativo, podría haber aprendido a manejar sus emociones manteniéndose al margen. Esto es frecuente en niños que han experimentado respuestas emocionales inconsistentes o poco receptivas de sus cuidadores, lo que podría llevar a que evite participar activamente en el grupo.

Paula (Promedio): La actitud conciliadora y colaborativa de Paula podría estar relacionada con un apego seguro, pero también con un estilo de crianza que refuerza el apoyo y la empatía. Este contexto familiar podría haberle permitido desarrollar habilidades de mediación y adaptabilidad.

Sergio (Ignorado): Sergio, que suele mostrarse pasivo, podría haber experimentado un apego inseguro, lo que podría manifestarse en su dificultad para implicarse activamente. La falta de atención o la sobreprotección también pueden fomentar este tipo de desapego.

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal, como la familia, los iguales, la escuela y los medios de comunicación, juegan un papel fundamental en el comportamiento y desarrollo social de los estudiantes, afectando su percepción de sí mismos, sus valores y sus interacciones con los demás. En cuanto a nuestros estudiantes podríamos decir:

1. Laura (Controvertido):

Familia: Si su familia valora el éxito y la competencia, es probable que Laura haya internalizado estas expectativas, promoviendo su perfeccionismo y su deseo de destacar académicamente. La influencia familiar podría haber impulsado su necesidad de validación a través de logros.

Iguales: Su relación competitiva con Mario y la percepción de sus compañeros como rivales pueden reforzar su actitud competitiva. La influencia de los iguales aquí podría reforzar la necesidad de ser vista como la mejor.

Escuela: La escuela, al valorar la excelencia académica, puede haber creado un contexto donde Laura se siente presionada para mantener su rendimiento. La estructura educativa a menudo premia a los estudiantes destacados, lo cual fortalece su motivación competitiva.

Medios de comunicación: Los medios, especialmente las redes sociales, a menudo presentan ideales de éxito, popularidad y competencia, que pueden influir en Laura reforzando su deseo de alcanzar y mostrar logros.

2. Mario (Popular):

Familia: Es probable que Mario tenga un estilo de crianza que valore la colaboración y el apoyo a los demás, ya que refleja una actitud menos competitiva y más solidaria. La familia aquí puede haber influido en sus habilidades de relación y en su autoconfianza.

Iguales: Su posición de popularidad y aceptación en el grupo puede motivarlo a mantener una actitud abierta y colaborativa, sintiéndose valorado por sus compañeros. Esto puede reforzar su percepción de ser una figura de apoyo.

Escuela: La escuela, al valorar la participación y el trabajo en equipo, puede haber ayudado a Mario a sentirse seguro para asumir un papel de liderazgo positivo.

Medios de comunicación: Los medios que promueven habilidades de liderazgo o contenido educativo pueden haber contribuido a moldear su interés por destacarse sin necesidad de competir directamente.

3. Alejandra (Rechazado):

Familia: La familia de Alejandra podría haber influido en su autoimagen y confianza. Si ha recibido apoyo limitado o se ha comparado negativamente con otros, podría explicar su falta de autoconfianza y desmotivación. Alternativamente, una familia sobreprotectora también podría limitar su independencia.

Iguales: Su aislamiento dentro del grupo de pares puede fortalecer su percepción de exclusión y rechazo, afectando su motivación y dificultando su integración. La presión grupal podría hacer que sienta una necesidad constante de alcanzar estándares que percibe como inalcanzables.

Escuela: La escuela, al enfatizar logros académicos, podría estar amplificando el sentimiento de alejamiento en Alejandra, ya que se siente incapaz de alcanzar el rendimiento de otros estudiantes.

Medios de comunicación: Los medios pueden influir en su autopercepción y en sus expectativas, sobre todo si percibe que su situación se compara con ideales de éxito y logro que parecen inalcanzables, lo que puede reducir su motivación aún más.

4. Paula (Promedio):

Familia: Es posible que la familia de Paula le haya inculcado valores de empatía y colaboración, ya que ella mantiene una actitud conciliadora y participativa sin buscar sobresalir. Este apoyo familiar puede fomentar su rol mediador en el grupo.

Iguales: Al ser aceptada, Paula probablemente se siente cómoda en su rol, y el apoyo de sus compañeros puede motivarla a seguir siendo una figura confiable y neutral. La influencia de los iguales aquí es positiva, reforzando su actitud amistosa.

Escuela: La escuela, al promover habilidades sociales y colaborativas, le da un espacio a Paula para desarrollar sus capacidades empáticas, lo que la posiciona como una figura aceptada y de apoyo en el grupo.

Medios de comunicación: Los contenidos que fomentan la amistad, el respeto y la colaboración pueden reforzar su papel de mediadora y empática en el grupo, ya que ella actúa con armonía en las relaciones interpersonales.

5. Sergio (Ignorado):

Familia: La influencia familiar puede haber sido limitada o, por el contrario, sobreprotectora, lo que podría haber generado una baja motivación en Sergio o una dependencia excesiva en el contexto familiar. Esta actitud pasiva podría reflejar una falta de estímulo para participar activamente.

Iguales: Al estar en una posición de “ignorado”, Sergio percibe que no tiene un papel significativo en el grupo, lo que puede aumentar su desconexión y falta de motivación, haciendo que se mantenga distante en lugar de integrarse.

Escuela: La escuela podría estar ejerciendo una influencia indirecta si no promueve actividades que incentiven su participación, reforzando su falta de interés y su conducta pasiva.

Medios de comunicación: Si consume contenido que no estimula una actitud participativa o si busca en los medios una forma de evadir la realidad, los medios pueden contribuir a mantener su actitud aislada. Redes que promuevan interacciones pasivas también pueden reducir aún más su motivación por participar activamente en el aula.

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3.1 Preguntas.

3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social y mejorar el clima de la clase. Las intervenciones estratégicas pueden fomentar un ambiente de respeto, empatía y colaboración. Se podría recomendar:

Dinámicas de trabajo cooperativo: Para fomentar la interacción entre estudiantes de distintos niveles de rendimiento y promueve la colaboración sobre la competencia.

Tutorías entre pares: La implementación de un programa de tutorías, donde los estudiantes de mejor rendimiento (como Laura y Mario) apoyen a quienes presentan mayores dificultades (como Alejandra), puede ayudar a reducir la tensión competitiva y reforzar la empatía.

Enseñanza de habilidades socioemocionales: Incluir actividades que desarrollen habilidades de comunicación asertiva, gestión de conflictos y empatía. Esto permite a los estudiantes expresar sus emociones de manera respetuosa y fomenta un clima de apoyo mutuo.

Metas individuales y colectivas: Proponer objetivos grupales para fomentar el trabajo en equipo y reducir la rivalidad individual. Además, la fijación de metas personales permite a cada estudiante concentrarse en su progreso en lugar de compararse continuamente con otros.

Reconocimiento de logros diversos: Valorar y reconocer públicamente logros no académicos (esfuerzo, mejora en participación, etc.) que demuestren otros talentos de los estudiantes, aumentando la autoestima y el sentido de pertenencia de aquellos con rendimiento académico menor.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, realizar un sociograma sería muy útil en esta situación, ya que permitiría visualizar las relaciones y el nivel de aceptación, rechazo o indiferencia entre los estudiantes. A través de preguntas estructuradas sobre las preferencias de trabajo o afinidades entre compañeros, se obtiene una representación gráfica de las conexiones interpersonales en el aula con las que se podría identificar:

A los alumnos líderes, rechazados e ignorados: Permite identificar a los estudiantes con mayor influencia, aquellos que presentan dificultades de integración y los que están en una posición de indiferencia.

Detección de grupos cerrados: Señala la formación de subgrupos cerrados o posibles fenómenos de exclusión, facilitando la intervención para reducir los conflictos y mejorar la cohesión.

Mejor comprensión de la dinámica grupal: Ayuda a la docente a entender cómo se relacionan los estudiantes entre sí y en qué medida se sienten parte del grupo.

El sociograma permitiría a María crear intervenciones personalizadas y más efectivas para mejorar el clima del aula y facilitar la observación del impacto de las estrategias implementadas a lo largo del tiempo. Un sociograma realizado de forma periódica puede mostrar cómo han evolucionado las relaciones en el aula, permitiendo a la docente ajustar su intervención en función de los cambios observados.