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Mi propuesta de actuación tutorial para ayudar a Noelia con el uso excesivo del teléfono en clase, así como con su creciente desmotivación y falta de interés, que ya está comenzando a influir en sus compañeros debido en gran parte a su alto estatus sociométrico, se basa en:

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Mi propuesta de actuación tutorial para ayudar a Noelia con el uso excesivo del teléfono en clase, así como con su creciente desmotivación y falta de interés, que ya está comenzando a influir en sus compañeros debido en gran parte a su alto estatus sociométrico, se basa en:

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Abordar el problema planteado desde un enfoque integral y social, ya que es imprescindible tener en cuenta el impacto del entorno de Noelia en sus acciones.

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1. Realizaré un diagnóstico de la situación general

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1. Realizaré un diagnóstico de la situación general

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Es obvio que Noelia está haciendo un uso excesivo del teléfono, pero ¿por qué?, ¿estará pasando por alguna situación personal que le esté generando algún tipo de emoción, que no está sabiendo gestionar? ¿o simplemente le aburre la dinámica del aula y está perdiendo el interés? Por otra parte, ¿por qué han empezado a hacer lo mismo Edgar y Daniela?

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2. Reevaluaré la dinámica de grupo y la situación individual de Noelia. Para ello, realizaré una serie de entrevistas individuales

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2. Reevaluaré la dinámica de grupo y la situación individual de Noelia. Para ello, realizaré una serie de entrevistas individuales

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Es importante entender sus preocupaciones e inquietudes, a través de una orientación emocional y motivacional. Crearé un entorno de confianza y seguridad, donde le mostraré actividades que quizá le ayuden a gestionar sus emociones.

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3. Crearé dinámicas grupales de mayor cohesión

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3. Crearé dinámicas grupales de mayor cohesión

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Si fomento que haya más interacción en el aula, Noelia podrá entender que sus acciones también repercuten al resto de la clase, desarrollando así el concepto de la autorresponsabilidad y la responsabilidad colectiva. Con ejercicios como las asambleas, los debates, algún proyecto en conjunto...

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La asamblea en el aula: una herramienta para dar voz al alumnado

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Una asamblea es, según la Real Academia Española, una reunión de los miembros de una colectividad para discutir cuestiones de interés común y, en su caso, adoptar decisiones. Ya que en el aula la asamblea de estudiantes está reunida de por sí… ¿por qué no poner en práctica esta propuesta?

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Parras Laguna, A. et al. (2009). Orientación educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.

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Hola, soy María. En este nuevo curso escolar 2024/2025, seré profesora-tutora del grupo de 3º de ESO formado por 25 alumnos, con diferentes ritmos de aprendizaje y bastante heterogéneos. Muchos de ellos se conocen desde hace tiempo y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia, algunos alumnos están poco motivados para el estudio, lo cual supone un problema, ya que el rendimiento podría ser mejorable.

Esta problemática se empezó a reflejar en Noelia, una alumna de 14 años. Al principio, era bastante participativa en clase, pero a finales del primer trimestre, ha estado usando su teléfono de manera recurrente en muchas clases, perdiendo así el interés y la motivación por las materias. Además, lo preocupante es que Noelia tiene un estatus sociométrico alto en clase, por lo que su comportamiento está influyendo en otros alumnos como Edgar y Daniela. Afectando negativamente a su rendimiento académico y a las dinámicas de grupo.

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El uso de celulares en el aula distrae y complica la educación

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Gracias a este principio, podré anticiparme a ciertas dificultades y prevenir posibles conflictos antes de que se agraven. 

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Gracias a este principio, podré anticiparme a ciertas dificultades y prevenir posibles conflictos antes de que se agraven. 

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Un enfoque pedagógico preventivo puede ser de gran ayuda ante el problema que nos acontece, ya que, tal como sabemos, Noelia era participativa en clase, por lo que, si identificamos el problema, podremos reconducirla y a su vez evitar que otros alumnos como Edgar y Daniela se distraigan, tal como le ha ocurrido a Noelia. Este principio aboga por incentivar un entorno positivo a través de estrategias preventivas, como promover un ambiente colaborativo en el que los alumnos tengan la oportunidad de participar en la redacción de las normas, proporcionándoles de esta manera lo que se espera de ellos. Aunque lo más destacable de este principio es que no tan solo aplicará dichas normas, sino que busca fomentar la creación de herramientas que ayuden a los alumnos a gestionar el estrés, a desarrollar la empatía y a trabajar en sus dificultades desde un entono seguro. Por tanto, en este principio es fundamental dotar al alumno de actividades de prevención que le ayuden, tanto con el contenido académico, como con su desarrollo personal. En definitiva, el principio preventivo busca crear un ambiente educativo más unido y proactivo, para evitar que los problemas se agraven, a través del desarrollo integral de los estudiantes.

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La orientación educativa se considera una vía de personalización de la educación para la promoción de valores y el desarrollo de habilidades y competencias para la vida. Se trata de un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todo el alumnado, en todos sus aspectos.

(Álvarez y Bisquerra, 2012)

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En relación con lo anterior, considero que es importante tener presente que la intervención orientadora por parte de todos los profesores/as, y especialmente del tutor/a, debe basarse en un modelo educativo que promueva una mayor coordinación y colaboración entre los agentes encargados de la orientación. Dicho modelo también debe fomentar la atención integral a todos los alumnos, no solo a aquellos que ya han llegado a necesitarla, sino también a quienes se busca prevenir mediante una intervención temprana. Además, es fundamental establecer un vínculo más estrecho entre el centro educativo, los alumnos y la comunidad, trabajando de manera integral. Es importante crear un entono de confianza en el que los alumnos se sientan seguros y comprendidos.

García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16- 19)

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LaGravenese, R. (Director). (2007). Freedom writers [Película]. Paramount Pictures.

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Para abordar de la mejor manera posible dicha problemática, aplicaré el principio de intervención social, también conocido como ecológico sistémico 

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Para abordar de la mejor manera posible dicha problemática, aplicaré el principio de intervención social, también conocido como ecológico sistémico 

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Este principio me ayudará a comprender de manera más profunda el problema de Noelia y sus compañeros, ya que gracias a él, podré realizar un enfoque pedagógico más acertado, basado en una formación integral. Este enfoque tiene en cuenta las diversas realidades y necesidades afectivas, culturales y sociales que confluyen en el aula. Según el principio ecológico, los procesos de aprendizaje no ocurren de manera aislada; al contrario, el desarrollo del estudiante está estrechamente vinculado a su entorno. Así, tanto factores externos como internos influyen directamente en su desarrollo, bienestar y rendimiento académico. Desde esta perspectiva, la orientación educativa debe adoptar un enfoque sistémico, ya que es fundamental considerar la interdependencia con el entorno, configurado por diferentes sistemas que forman parte de la vida del alumno, como la familia, la escuela, la cultura y la comunidad.

De este modo, podré entender mejor la situación de cada alumno,  proporcionando así el apoyo adecuado según el contexto y las circunstancias específicas de cada uno de ellos.  Aunque este proceso no lo haré yo sola, sino que contaré con el apoyo de la familia, los profesores, los compañeros…, y la comunidad en general. Debido a que el principio de intervención social busca promover la cohesión entre los diferentes actores del entorno del estudiante, con el objetivo de crear un ambiente de apoyo que favorezca su desarrollo integral.

Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. International encyclopedia of education, 3(2), 37-43.

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¿Cómo aplicar el principio de intervención social? 

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¿Cómo aplicar el principio de intervención social? 

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Reuniones periódicas con las familias para abordar el bienestar emocional de los alumnos o, incluso, preparar actividades de integración familiar, para que los padres puedan ver el centro y su funcionamiento.

Elaborar tutorías entre compañeros para que se ayuden mutuamente y puedan intercambiar opiniones y motivarse los unos a los otros. Aplicando en estas sesiones, recursos complementarios como "el círculo del diálogo", una actividad para resolver conflictos.

Colaborar con profesionales como psicólogos, sociólogos, orientadores o personas que realicen talleres en los que se traten problemáticas actuales. Junto con programas como "Mindfulness en el aula", para gestionar emociones.

Reducir el ambiente estrictamente académico y monótono para implementar actividades de gamificación, que hagan un aprendizaje más llamativo, y de este modo fomentar la motivación. A través de plataformas como FLIP.

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Pinto, P. M. (2021). Una mirada sistémica ecológica a las interacciones entre niveles, el éxito académico y la función institucional universitaria. Interciencia, 46(4), 177-181.

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Encontramos el Principio de Prevención al inicio del video, hasta el segundo 00:53.

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Encontramos el Principio de Prevención al inicio del video, hasta el segundo 00:53.

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¿Como aplicar el principio de prevención? 

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¿Como aplicar el principio de prevención? 

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Un primer paso como acción preventiva podría ser establecer una serie de normas consensuadas entre el alumno/a y el profesor/a. Para desarrollar esta primera acción, podríamos realizar carteles o infografías con las normas redactadas previamente, y colgarlas en clase para establecer un entorno de mayor cercanía y convivencia.

También podría prestar especial atención al alumno/a que genera disrupciones más a menudo de lo habitual, detectando así posibles problemas, reflejados en señales tempranas que se pueden abordar brindándole el apoyo necesario. Una buena herramienta para afrontar esta situación podrían ser las fichas de Emocionario

https://www.palabrasaladas.com/pdf/libro/emocionario_muestra.pdf

Otro ejemplo de actuación preventiva, podría ser incrementar la participación y la motivación, a través de actividades grupales en las que haya dinámicas innovadoras, con recursos más personalizados y actualizados, enfocados hacia las nuevas tecnologías, con herramientas tecnológicas que aporten un aprendizaje. Esto se podría realizar con un Quizlet basado en sus propuestas de tema.

Para acabar de ejemplificar, es importante mencionar el deber de aportar las herramientas necesarias, que los profesores/as, debemos proporcionarles a los alumnos, para que puedan gestionar y resolver sus conflictos de manera autónoma. En el siguiente documento podemos encontrar una gran cantidad de actividades para fomentar este aspecto. García Costoya, M. (2005). Programa Nacional de Mediación Escolar N° 4. Actividades para el aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

Hay muchas otras herramientas para llevar a cabo una buena prevención, como por ejemplo, involucrar a padres y tutores en el proceso educativo u ofrecerles una retroalimentación positiva...

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Por otra parte, como es fundamental anticiparse a las posibles consecuencias de un problema antes de que se agraven, abordaremos el conflicto de Noelia de la siguiente manera: 

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Por otra parte, como es fundamental anticiparse a las posibles consecuencias de un problema antes de que se agraven, abordaremos el conflicto de Noelia de la siguiente manera: 

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El objetivo será intervenir de la forma más temprana y proactiva posible, para evitar que la falta de motivación se extienda o se convierta en un patrón, y acabe afectando tanto a su rendimiento, como al ambiente de clase.

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4. Fomentaré las interrelaciones entre los subsistemas de la vida de Noelia

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4. Fomentaré las interrelaciones entre los subsistemas de la vida de Noelia

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Además de desarrollar programas para mejorar dichas relaciones, se aproxima a la familia y al centro, para que haya un acercamiento entre ambos sistemas. Lo cual mejorará la situación planteada, al aplicar una intervención en otros entornos, ya que el teléfono, seguirá presente fuera de la escuela.

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Aparte de llevar un seguimiento con herramientas como la evaluación continua, le proporcionaré ciertos recursos enfocados hacia las tecnologías, en la medida de lo posible, para suplir la ansiedad o el estrés por el uso de teléfonos móviles. De esta manera, seguirán haciendo uso de los teléfonos u ordenadores con internet, pero a través de actividades didácticas basadas por ejemplo en la gamificación.

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Es importante tener un enfoque integral de todos los principios de la orientación educativa, ya que, contemplar el conjunto nos dará una mayor perspectiva. Por eso, para saber qué recursos serían los idóneos para Noelia, podría repasar el principio antropológico, el cual nos puede brindar información específica acerca de las necesidades de Noelia. Ya que, dicho principio nos ayuda a entenderla como un ser único, con sus propias características, intereses, necesidades... De manera que, si entiendo mejor su individualidad, podré abordar mejor sus necesidades, promoviendo tanto su aprendizaje, como su bienestar integral.

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1. Identificación temprana de la situación

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1. Identificación temprana de la situación

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Para ello debo enfocarme en localizar los primeros indicios y averiguar las causas subyacentes del uso del teléfono.

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Será importante para anticipar su comportamiento. De esta manera, no solo se cuestiona la acción como tal, sino que se busca el origen del malestar del alumno/a, y se intenta proporcionar las herramientas necesarias para paliarlo. Esto se puede hacer a través de una, o varias, conversaciones privadas con Noelia, para que me comente su situación, incluidos los factores externos, si le parece bien. Y a partir de estas entrevistas, podré darle técnicas de autorregulación, para que ella misma tenga las habilidades necesarias para gestionar elementos como su concentración, motivación, atención...

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3. Prevención del grupo-clase de manera colectiva

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3. Prevención del grupo-clase de manera colectiva

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Es muy importante tener un enfoque colectivo para abordar el uso de los teléfonos, lo cual se puede lograr a través de actividades como la elaboración conjunta de normas sobre su uso, pero creadas por los propios alumnos. Esta estrategia fomentará la participación activa y el sentido de responsabilidad compartida. Lo llevaré a término con ejercicios como la creación de un código de conducta consensuado entre los alumnos, creación de un contrato de clase sobre su uso, o por ejemplo, hacer debates sobre cuando, cómo y para qué, deben usar el teléfono.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 

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Hola de nuevo, no es necesario que me presente, ya me conocéis. Soy María y tengo un grupo de 25 alumnos de 3º de ESO. Aunque son bastante diferentes entre sí, están unidos, ya que muchos de ellos se conocen desde hace tiempo. Si bien no hemos detectado problemas de convivencia, algunos estudiantes muestran una falta de motivación. Esta situación es preocupante, ya que el rendimiento académico del grupo podría mejorar considerablemente.

Así que, si os parece bien, os invito a uniros a este proceso para descubrir cómo podemos inspirar a mis alumnos a recuperar su motivación y, sobre todo, a reencontrar las ganas de aprender.

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Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora

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La obra, Tercer Premio de los Nacionales de Investigación e Innovación Educativa 2005, explica los problemas y factores de la falta de motivación para el aprendizaje, e incluye un programa para su mejora.

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Como vimos anteriormente, Noelia y su distracción por el uso del móvil en clase ha afectado no solo su propio interés, sino también el de sus compañeros. Al ser una figura influyente, su comportamiento ha llevado a que estudiantes como Edgar, se sientan motivados a seguir su ejemplo, lo que repercute negativamente en su rendimiento. Por otra parte, tenemos a Daniela que oscila entre ser colaboradora y generar conflictos, agravando así la situación en clase. También tenemos a Paula, una alumna con comportamientos disruptivos. A menudo se siente excluida y, en su deseo de llamar la atención, se une a las risas y comentarios de la situación, contribuyendo al descontrol en la clase. Finalmente, está Laura, una estudiante que pasa desapercibida entre sus compañeros. Aunque no participa en los conflictos, su deseo de aprender se ve afectado por el ambiente caótico que se genera en el aula. Su silencio y aislamiento reflejan la necesidad de una intervención que aporte una mejor dinámica de grupo y potencie la motivación. Es esencial que prestemos atención a estas dinámicas para fomentar un ambiente de aprendizaje más positivo.

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¿Qué son las conductas disruptivas y cómo manejarlas en el aula?

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Conductas disruptivas en el aula. Si necesitas saber un poco más sobre este tema, echa un vistazo a este post.

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Si la fuente de estrés es el trabajo, se denomina estrés laboral. El estrés es una reacción fisiológica y psicológica del organismo para afrontar una situación que se percibe como amenazante. En este posts te contamos sobre su proceso de apreciación y sus principales estresores laborales.

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¿Cómo tratar la disrupción en las aulas? - Salud Laboral

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La disrupción en el aula constituye una de las preocupaciones más directas y unas de las principales fuentes de malestar del personal educativo. ¿Sabes hasta qué punto afecta al docente? ¿Qué soluciones podemos darle? ¡Vamos a ver cómo tratar la disrupción en las aulas!

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¿COMO SON LOS PROTAGONISTAS DE ESTA SITUACIÓN?

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¿COMO SON LOS PROTAGONISTAS DE ESTA SITUACIÓN?

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Noelia es una figura influyente; su carisma y popularidad le ayudan a captar la atención de todos. Ya sea para bien o, como podemos ver en este caso, para mal.

Edgar es un alumno que aunque se esfuerza por participar, se siente inseguro al ver cómo sus compañeros se distraen. A veces intenta mediar, recordando la importancia de concentrarse, pero su voz se pierde entre las risas.

Por otra parte, tenemos a Daniela, quien presenta una personalidad controvertida. Capaz de colaborar, pero también de generar conflictos. A veces se alinea con Noelia en su actitud distraída, buscando aceptación. Sin embargo, cuando siente que el aula se descontrola, puede que sea la primera en devolver la atención a la clase, generando tensiones con sus compañeros que prefieren seguir divirtiéndose. Su ambivalencia crea una atmósfera de incertidumbre.

Paula se manifiesta a través de comportamientos disruptivos. A menudo se siente excluida y, en su intento de ser vista, se une a las risas y comentarios, incrementando de este modo, el caos en el aula. Aunque su deseo de encajar con sus compañeros es bastante contundente, su carácter provoca que los demás la rechacen, y ella se siente atrapada en un ciclo de desatención.

Finalmente, está Laura, la estudiante ignorada. Siempre sentada en la parte de atrás, su voz se escucha muy poquito. A pesar de su deseo de aprender, el ruido y desorden de la clase la desmotiva. Laura no tiene conflictos, no suele involucrarse, pero su silencio refleja cierta desesperación; su interés por las materias se ve opacado por la falta de atención que recibe. La dinámica en el aula la mantiene al margen, y su aislamiento destaca la necesidad de crear un ambiente más inclusivo y adecuado para todos.

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Noelia tiene una gran habilidad para relacionarse y colaborar con sus compañeros. Anteriormente, era una alumna bastante motivada que participaba activamente en clase, pero su actual uso del móvil refleja una falta de interés que impacta negativamente en el ambiente del aula. Como miembro del grupo sociométrico de los populares, Noelia posee habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Su buena competencia comunicativa le permite escuchar activamente e involucrarse en las tareas, convirtiéndola en una figura central en el aula.

Además, los populares, como ella, son capaces de resolver conflictos y no son ni agresivos ni pasivos, lo que contribuye a un mejor entorno de aprendizaje. Sin embargo, su distracción también ha influido en el comportamiento de sus compañeros. Pero a pesar de esto, Noelia sigue siendo una influencia importante y, con un enfoque adecuado, tiene el potencial de motivar a su grupo hacia un mejor aprendizaje, ya que su alto estatus le permite influir en la dinámica del grupo, siendo seguida por otros.

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Haga un sociograma con Sometics en un abrir y cerrar de ojos

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Haga de forma fácil un informe claro sobre las conexiones sociales, patrones de relaciones y cohexión en su grupo, clase o equipo, basándose en el Sociograma

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Edgar pertenece al estatus sociométrico de los estudiantes promedio, caracterizado por ser el grupo más frecuente en el aula. Sus conductas positivas y negativas están en niveles medios, lo que lo hace un alumno equilibrado que no destaca ni por sus logros ni por sus problemas de comportamiento. Pero a pesar de no ser el más visible, Edgar intenta mediar en los conflictos, como cuando a veces le pide a Noelia que se concentre en el aula. Sin embargo, sus esfuerzos suele ser ignorados, generando de este modo, una frustración.

Edgar valora el trabajo en equipo y contribuye al ambiente del aula, pero de vez en cuando se ve atrapado entre los comportamientos disruptivos de sus compañeros. Aunque no es una figura central como Noelia, su capacidad neutral para observar y evaluar la situación lo hacen un compañero valioso. Con el apoyo adecuado, Edgar tiene el potencial de mejorar su influencia en el grupo y fomentar la colaboración entre sus compañeros.

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Daniela forma parte del estatus sociométrico de los controvertidos, un grupo que destaca por su sociabilidad y popularidad en ciertas situaciones. Sin embargo, el problema es que su comportamiento puede variar, sobre todo cuando está cerca de Noelia. Su deseo de encajar la lleva a seguir su ejemplo, lo que a veces le provoca aceptación, pero en otras ocasiones genera rechazo entre sus compañeros.

Los estudiantes controvertidos como Daniela muestran características de los populares, a través de habilidades de colaboración y comunicación. Sin embargo, también pueden manifestar actitudes de rechazo y agresión. Muchas veces, son percibidos como líderes, capaces de fomentar la cooperación, pero su inestabilidad puede llevar a momentos de tensión y conflicto. Aunque puede ser solidaria y ayudar a sus compañeros, también es capaz de comportamientos antisociales que impactan negativamente en el aula.

Además, Daniela tiende a inhibir su comportamiento hostil en presencia de adultos, lo que refleja su capacidad para adaptarse a diferentes contextos. Su papel en la dinámica del grupo es complejo; con el apoyo adecuado, podría canalizar sus habilidades de liderazgo de manera positiva.

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Paula se encuentra en el estatus de los rechazados a causa de su comportamiento disruptivo y sus dificultades para establecer relaciones positivas con sus compañeros. Su tendencia a interrumpir y alterar el ambiente del aula la convierte en un blanco fácil de burlas, lo que agrava su aislamiento. A menudo, sus intentos de involucrarse son ignorados por los demás, lo que incrementa su sensación de exclusión. Paula tiene una necesidad de dominar las interacciones, buscando ser el centro de atención en situaciones donde debería colaborar. Esta actitud genera un rechazo en lugar de aceptación, ya que sus compañeros pueden percibirla como una amenaza en lugar de una aliada. El hecho de sentirse excluida perpetúa un ciclo de comportamiento disruptivo y rechazo, y la frustración que experimenta la lleva a actuar de manera defensiva o agresiva, lo que agrava aún más su situación. Esto podría significar que Paula presenta déficits establecer conexiones con sus iguales. Para mejorar su situación, es fundamental aplicar estrategias que incrementen sus habilidades sociales para que pueda desarrollar relaciones más positivas en el aula.

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Los estudiantes ignorados, como Laura, son aquellos que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados. A pesar de su deseo de participar, su falta de visibilidad en el grupo les impide ser escuchados, y su voz queda ahogada por la dinámica de poder, por parte de figuras más dominantes, como Noelia y Daniela. Tanto Paula como los ignorados, caracterizan por ser tranquilos y preferir mantenerse al margen de los conflictos, lo que contribuye aún más a su invisibilidad social. Y aunque no muestra conductas negativas, tampoco participa de manera prosocial, lo que refuerza de nuevo, dicho aislamiento. Desde el punto de vista del docente, su comportamiento es entendido de una forma más positiva, ya que suele ser adecuado y sin problemas, pero esto los aleja de las interacciones con sus compañeros. Su situación refleja una ausencia de conexiones sociales, y su deseo de formar parte del grupo se ve frustrado por la falta de atención que recibe. Esto puede provocar sentimientos de soledad y desánimo, dificultando aún más su integración en el entorno escolar. Para mejorar su situación, se pueden crear oportunidades que fomenten su participación y la inclusión en actividades grupales, ayudándole a desarrollar relaciones con sus compañeros.

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Análisis del Estatus Sociométrico y su Relación con el Desarrollo Social en el Aula

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Análisis del Estatus Sociométrico y su Relación con el Desarrollo Social en el Aula

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Considero que el estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y, por tanto, con la educación parental recibida. Por ejemplo, un apego seguro, como el que podría tener Noelia, favorece el desarrollo de habilidades sociales positivas, lo que permite una mejor interacción con sus compañeros, gracias al apoyo emocional que le brindaron sus padres. En cambio, estudiantes con apego inseguro o evitativo, como Edgar o Paula, suelen experimentar dificultades en sus relaciones debido a estilos de crianza autoritarios, caracterizados por una mezcla de angustia, rechazo y hostilidad. Esto limita su capacidad para crear conexiones significativas y se traduce en actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes. Por tanto, el tipo de apego y la calidad de la educación parental son fundamentales en la configuración de la personalidad del alumno y, en consecuencia, en su estatus sociométrico.

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Es importante destacar el papel de la crianza en la formación del apego, ya que los estilos de crianza que se aplican influirán directamente en el desarrollo de cada estudiante.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Estos fenómenos impactan significativamente en el comportamiento de los estudiantes, sobre todo durante la adolescencia, ya que los grupos de iguales se convierten en referentes muy importantes en esta etapa del desarrollo. Cuando un adolescente forma parte de un grupo social, este le ofrece beneficios, como un sentido de protección y acompañamiento, que favorecen el bienestar emocional y fortalecen la autoestima en un momento tan delicado, en el que es fácil que se sientan vulnerables.

Dentro de estos grupos sociales, se producen dinámicas como el efecto de facilitación social, muy útil ya que mejora el rendimiento en tareas simples, o, en cambio, el efecto de desindividualización, donde el adolescente, como individuo, tiende a adoptar las normas del grupo, lo que puede llevar a la pérdida de su identidad personal (esto puede ser peligroso si el grupo no adopta una buena actitud). Por otra parte, también está el efecto de holgazanería social, el cual puede hacer que los grupos sean menos productivos, mientras que la polarización grupal tiende a intensificar las opiniones y decisiones dentro del grupo.

Ahora bien, ocurre algo un poco más complejo: la identificación con un endogrupo por encima del exogrupo, lo cual provoca que sus miembros establezcan una pertenencia psicológica, aumentando de este modo la presión para conformarse con las ideas predominantes. Estas dinámicas no solo afectan la motivación y el rendimiento académico, sino que también contribuyen al desarrollo cognitivo y moral de los estudiantes. Así, la influencia grupal es un factor clave en la formación de identidades y valores durante la adolescencia.

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¿Cómo ha impactado la influencia grupal en el comportamiento de mis alumnos?

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¿Cómo ha impactado la influencia grupal en el comportamiento de mis alumnos?

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Noelia: Es la figura influyente, que como está distraída con el móvil, genera un sentido de pertenencia debido a su popularidad, que afecta negativamente el rendimiento de sus compañeros.

Edgar: Aunque desea participar, se siente vulnerable ante la distracción del grupo, resaltando así el efecto de desindividualización, imitando su autoestima y motivación.

Daniela: Su ambivalencia en el grupo muestra la presión para conformarse a las normas, oscilando entre la opción de colaborar y la de generar conflictos, lo que crea una atmósfera de incertidumbre.

Paula: Su búsqueda de atención con comportamientos disruptivos, contribuye al caos en el aula, lo cual demuestra cómo la holgazanería social puede afectar la productividad grupal (de igual modo le ocurre a Noelia).

Laura: Aislada y callada, su deseo de aprender se ve aplastado por el ambiente descontrolado, evidenciando la necesidad de un entorno inclusivo que incremente su motivación.

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Como docentes, ¿creéis que debería (María Freire) intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿creéis que debería (María Freire) intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Yo creo que si deberíamos intervenir, ya que es importante concebir la educación como un proceso transformador, donde los estudiantes no solo aprenden contenidos, sino que también desarrollan habilidades sociales y emocionales que son fundamentales para mejorar sus relaciones interpersonales.

Por eso, considero que puede ser de ayuda intervenir en las relaciones entre iguales para crear un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes, porque su enfoque educativo enfatiza la importancia del diálogo y la participación activa. Este enfoque permite a los estudiantes reflexionar sobre sus comportamientos y relaciones, fomentando una comprensión más profunda de las dinámicas sociales que les rodean.

Las estrategias que utilizaría son las siguientes:

1. Diálogo: Al promoverlo se abre un espacio para que los estudiantes expongan sus opiniones y experiencias, lo que les ayuda a sentirse escuchados. Esto puede reducir tensiones y crear un ambiente más colaborativo.

2. Reflexión Crítica: Animar a los estudiantes a cuestionar y analizar su entorno. Permitiéndoles entender mejor cómo sus acciones afectan a los demás.

3. Construcción Colectiva del Conocimiento: Fomentar la colaboración entre los alumnos puede ayudar a crear un sentimiento de comunidad. Al trabajar juntos en proyectos y resolver problemas, los alumnos desarrollan habilidades interpersonales y aprenden a valorar diferentes perspectivas.

4. Empoderamiento: Involucrar a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, les dará un sentido de control y responsabilidad. Esto puede aumentar su motivación y compromiso, promoviendo un comportamiento más positivo en sus acciones.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Creo que realizar un sociograma en clase puede ser muy positivo, ya que proporciona información valiosa sobre las dinámicas sociales del aula y las relaciones entre los estudiantes. Esta herramienta visual permite entender cómo funciona la estructura social del grupo, así como las acciones y comportamientos que emergen de ella. Mediante el sociograma, podemos identificar interacciones, vínculos y el estatus social dentro del grupo, lo cual es esencial para que el docente fomente un ambiente de aprendizaje positivo.

Además, el sociograma no solo ayuda a diagnosticar problemas de gran importancia  como el aislamiento o el bullying, sino que también facilita la planificación de intervenciones específicas. Al entender las relaciones interpersonales, los profesores  pueden proponer actividades que promuevan la inclusión y la colaboración del grupo, favoreciendo así un clima más saludable en el aula. Por otra parte, pienso que, plantear abiertamente la discusión de los resultados del sociograma con los propios estudiantes, también puede hacer que estos lleguen a una reflexión, fomentando su empatía y contribuyendo a un desarrollo social y emocional más integral.

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Creo que realizar un sociograma en clase puede ser muy positivo, ya que proporciona información valiosa sobre las dinámicas sociales del aula y las relaciones entre los estudiantes. Esta herramienta visual permite entender cómo funciona la estructura social del grupo, así como las acciones y comportamientos que emergen de ella. Mediante el sociograma, podemos identificar interacciones, vínculos y el estatus social dentro del grupo, lo cual es esencial para que el docente fomente un ambiente de aprendizaje positivo.

Además, el sociograma no solo ayuda a diagnosticar problemas de gran importancia  como el aislamiento o el bullying, sino que también facilita la planificación de intervenciones específicas. Al entender las relaciones interpersonales, los profesores  pueden proponer actividades que promuevan la inclusión y la colaboración del grupo, favoreciendo así un clima más saludable en el aula. Por otra parte, pienso que, plantear abiertamente la discusión de los resultados del sociograma con los propios estudiantes, también puede hacer que estos lleguen a una reflexión, fomentando su empatía y contribuyendo a un desarrollo social y emocional más integral.

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1. Identificación de Vínculos: El sociograma nos ayudará a visualizar de manera mucho más clara quiénes son los estudiantes que se relacionan más entre sí, o aquellos que tienden a estar aislados. Por tanto, pienso que es una herramienta muy útil para detectar posibles casos de bullying o exclusión (Katz & Eidelman, 2022).

2. Dinámicas de Grupo: Tal como hemos podido ver, es muy útil si queremos obtener una representación clara de las dinámicas grupales. Esto nos proporcionará la información necesaria para saber qué estudiantes son los líderes, los seguidores, los rechazados,mediadores (Simmons et al., 2021).

3. Estrategias de Intervención: Gracias a la información que se obtiene, los docentes pueden crear un diseño de intervenciones específicas. Por ejemplo, si se identifica a un grupo ignorado o rechazado, se pueden aplicar actividades que fomenten la inclusión (Rios & Kivlighan, 2020).