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Es importante proponer diferentes actividades lúdicas y creativas, ya que permiten mejorar el aprendizaje, aumentar la motivación y el interés, además de fomentar el desarrollo de habilidades. Estas actividades pueden plantearse tanto como inicio o cierre de temas, ya que facilitan la evaluación de los conocimientos previos o adquiridos durante el desarrollo de la clase.

Por ejemplo, se puede realizar un juego integral que abarca las cuatro magnitudes: longitud, tiempo, capacidad y peso. El juego se desarrollará en el patio de la escuela, y los estudiantes se dividirán en dos grupos (Grupo A y Grupo B). El objetivo es avanzar por un recorrido en forma de laberinto, superando desafíos relacionados con diferentes instrumentos de medición.

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El uso de una apoyatura visual (power point, imágenes, láminas, textos, videos, etc) es una estrategia que permite a la docente presentar la información necesaria para que se dé la enseñanza y a los alumnos les posibilita aprender a partir de ella, generando hipótesis de lo que se va a trabajar, interactuando, observando, realizando actividades respecto a la misma, etc.

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El uso de material concreto (objetos, cuerpos geométricos, figuras, etc) es una estrategia que, según el Diseño Curricular de la Provincia de Entre Ríos (2011) "asegura una mejor comprensión de las nociones que se quieren enseñar" (p.66) de este modo los alumnos pueden interactuar y aprender conceptos que pueden llegarles a ser abstractos de una manera más cercana a ellos

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Reescritura de palabras (apoyadas en pictogramas) 

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Reescritura de palabras (apoyadas en pictogramas) 

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Esta actividad de reescritura de palabras, apoyada en pictogramas puede proponerse, por ejemplo, para completar el final de un cuento.

Además, funciona como un puente visual para consolidar la relación entre imagen y palabra escrita, favoreciendo tanto la memoria visual como el reconocimiento de vocabulario.

Esta instancia también se puede aprovechar para trabajar la relación entre grafema y fonema, haciendo foco en aquellas palabras cuya escritura no coincide exactamente con la pronunciación.

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Inferencia (habilidades de habla y escucha).

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Inferencia (habilidades de habla y escucha).

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En una comunicación es tan importante escuchar las palabras que se están pronunciando como prestar atención a las no verbales: gestos, cara, movimientos, situación en la que se da el diálogo y contexto del mismo).  Ya que esto colabora a comprender el significado global del discurso.

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Interpretación (habilidades de habla y escucha).

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Interpretación (habilidades de habla y escucha).

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Es una estrategia en la que, tanto el docente como los alumnos, deberá dar sentido a la conversación que se esté desarrollando en determinado momento, de acuerdo a los conocimientos de gramática y del mundo en general.

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Discusión y diálogo (habilidades de habla y escucha).

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Discusión y diálogo (habilidades de habla y escucha).

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En principio es una herramienta utilizada por el docente pero que de a poco, se apropian los alumnos. A partir de la elección docente de un texto, se generan preguntas sobre el mismo, se proveen respuestas, se identifica la relación pregunta-respuesta y se la justifica progresivamente.
Así también, el diálogo puede ser utilizado para informar sobre el contenido que se está desarrollando o para debatir sobre algún tema de interés o que se relacione con dicho contenido.

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Para tener en cuenta: ¿Cómo escriben los niños que todavía no saben escribir?

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Para tener en cuenta: ¿Cómo escriben los niños que todavía no saben escribir?

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Pueden hacerlo a través de copia del pizarrón o bien, escribir a través del docente. Esto último se hace teniendo en cuenta las estrategias de escritura antes mencionadas y mediante el dictado al docente para que este escriba a modo del borrador en el pizarrón, para luego corroborar en conjunto si el escrito está bien o debe cambiarse algo.

Una vez hechas las correcciones, podrán copiar el escrito final en sus cuadernos.

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Leer y comparar el texto producido con los planes o ideas previas sobre el mismo.  En el caso de ser necesario, se deberá rehacer o retocar las partes que se consideren convenientes. Una vez finalizado el escrito en borrador y hechas las correcciones necesarias, será traspasado una hoja en blanco el escrito final.

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Son pronombres, elipsis y palabras sustantivas que mantienen la cohesión y la microestructura, en las oraciones y entre las oraciones.

Ejemplo: María fue al marcado de compras. Ella compró leche.

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En primer lugar los estudiantes deberán realizar un borrador de lo que desean redactar para poder hacer las correcciones necesarias para que el escrito tenga sentido y coherencia.

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Planificación de escritura (habilidades de escritura).

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Planificación de escritura (habilidades de escritura).

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Tener en claro el propósito de escritura y la estructura textual de lo que se desea escribir (cuento, receta, texto instructivo, etc.). Organizar las ideas sobre lo que se desea escribir y ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

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Para tener en cuenta: ¿Cómo leen los niños que todavía no saben leer? 

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Para tener en cuenta: ¿Cómo leen los niños que todavía no saben leer? 

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Pueden hacerlo anticipando la lectura por medio de las imágenes y del formato del texto al que tienen acceso, o bien, acceder a la lectura a través del docente. Cuando el docente lee en voz alta, pone en contacto directo a los estudiantes con el significado de un texto al cual no hubieran tenido acceso por sí mismos y además, sirve como modelo para guiar como debe ser la lectura.

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Estrategia fundamental para la comprensión de la lectura. Es la capacidad de reconocer que no se comprendió al leer y por eso, volver a retomar lo leído, reconocer el propósito de la lectura y recuperar los aspectos importantes.

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Son elaboraciones que se dan durante la lectura y que permiten vincular ideas, rellenar lagunas, hacer conjeturas, formular hipótesis, imaginar mas allá de lo implícito a partir de la información explicita del texto.

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A partir de la información sobre el texto aportada por el docente y del análisis de las imágenes que acompañan al mismo, los alumnos generan una hipótesis. Es decir, una idea sobre de que puede tratar aquel texto al cual accederán a través de la lectura. Al finalizar la misma, corroboraran si era acertada o no.

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El diálogo y el interrogatorio didáctico.

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El diálogo y el interrogatorio didáctico.

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El diálogo es un importante instrumento que permite concretar procesos intelectuales complejos como para generar un clima participativo. Tiene múltiples finalidades en cuanto a la enseñanza: encausa el tratamiento de un tema a partir de las intervenciones de los alumnos, obtiene información inmediata acerca del proceso de construcción que están llevando los estudiantes, y a partir de esto,  se logra orientar las decisiones didácticas del docente.

En el proceso de construcción de un nuevo conocimiento, el diálogo cumple diversas funciones, tales como: descubrimiento, exploración, cuestionamiento. Además requiere, de parte de los actores involucrados, participación, compromiso, reciprocidad.

A todo esto, se le suma otro beneficio a esta herramienta, que es que pone en juego las capacidades comunicativas como: la apertura, interés, autocritica, respeto, confianza, tolerancia, paciencia, actitud de escucha, deseo, capacidad de reinterpretar lo que el otro nos quiere decir, esperanza en cuanto a la posibilidad de entender y hacernos entender.

Cabe destacar que el diálogo es capaz de poner en suspenso muchos puntos de vista y, a la vez, el interés básico en la creación de un significado en común. Se entiende de esta forma al dialogo, como un instrumento para el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, complejo, como para la negociación de significados.

Ahora bien, un elemento fundamental en el diálogo es la pregunta didáctica, que cumple diferentes roles, tales como: indagar los conocimientos previos de los alumnos, generar conflicto, promover el establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias, facilitar la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora, ayuda a conectar los nuevos conocimientos con los viejos, garantizar la aplicación significativa de los nuevos aprendizajes.

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Actividad para resolver un problema mediante el diseño, realización de un experimento y evaluación de resultados.

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Actividades para aprender procedimientos o destrezas, o realizar experimentos que ilustren la teoría.

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Actividades para interpretar un fenómeno. Si lo realiza el profesor se denomina demostración.

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Actividades prácticas para familiarizarse preceptivamente con los fenómenos.

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Figura del lenguaje por la cual se transporta el sentido de una palabra a otra mediante una comparación mental.
Es una figura que cambia el sentido de las palabras.

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Comparación de estructuras y/o funciones entre dos dominios: un dominio conocido y un dominio nuevo o parcialmente nuevo de conocimiento.

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Representación simplificada de un hecho, objeto, fenómeno, proceso, que concentra su atención en aspectos específicos del mismo, y tiene las funciones de describir, explicar y predecir. Es una construcción humana abstracta utilizada para conocer, investigar, comunicar, enseñar.
Es una herramienta de investigación que se emplea para obtener información acerca de un objeto de estudio, el cual no puede ser observado o medido directamente.

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Para Edith Litwin, "la simulación como estrategia, sirve para que los estudiantes aprendan mediante la participación en una situación similar a la real. Se trata de aprender en situaciones de prácticas. En Ciencias Sociales, esta estrategia permite que los estudiantes actúen, participen
en la toma de decisiones y sometan a prueba, asumiendo tareas y roles. En formacion etica y cuidadana, los juegos de roles permiten a los estudiantes aceptar compromisos, adquirir consciencia del valor del encuentro con los otros, compartir responsabilidades y entender la complejidad de las situaciones en las que aceptamos riesgos como parte del vivir diario.

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En el capítulo 5 de “El Oficio de Enseñar” Edith Litwin, muestra el análisis de casos como una herramienta o instrumento útil y efectiva para enseñar un determinado tema en todos los espacios curriculares, adoptando un estilo de narración, el cual despierta el interés tanto del alumno como del docente. Se toman casos reales que son analizados en el aula y que tienen la cualidad de estimular el pensamiento, la reflexión y la búsqueda de razones.

Se comienza seleccionando un tema del curriculum, luego se busca un relato o se elabora uno propio, el cual debe ser una buena historia, bien escrito y que enfrente un problema o dilema. Las fuentes para identificarlo están en periódicos, literatura universal, documentos de archivos, en films, en recuerdos de personas etc.

Esta estrategia consiste en escribir o seleccionar un caso que tenga estrecha relación con el tema que se pretende enseñar, elaborando preguntas reflexivas para orientar su análisis.

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Responden a la idea de que el aprendizaje implica el contacto directo con el objeto de estudio y culminan con resultados reales como la materialización por parte de los estudiantes de un trabajo, de una propuesta, de una exposición, de un objeto, etc. A través de la realización de un proyecto de trabajo propuesto por el alumnado o por el docente se desarrollan y se aplican habilidades y conocimientos.

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Se tratan de que el alumnado realice trabajos de investigación muy acotados sobre cuestiones propias de las ciencias sociales a modo de iniciación a la investigación, utilizando la metodología propia de estas disciplinas. Por ejemplo, trabajando con fuentes en la clase de historia utilizando fuentes orales, materiales (objetos, edificios, instrumentos, etc.), iconográficas (fotografías, dibujos, grabados) u otras.

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Se designa una amplia gama de actividades (simulación social o dramatización, empatía, rol, juegos u otras) que permiten reproducir o representar de forma simplificada una situación real o hipotética. Los juegos incorporan además un componente de competición y a veces de azar.

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Consiste en identificar la demanda, plantear una hipótesis de resolución, identificar los conocimientos que ya se tienen, buscar información complementaria, analizar la información recopilada, discutir en grupo y resolver el problema. Los estudiantes resuelven situaciones-problema organizados en pequeños grupos de trabajo.

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Es una situación concreta con finalidades pedagógicas, que acerca una realidad concreta a un grupo de personas en formación. El caso debe analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las acciones a emprender, buscar o analizar información, contrastar ideas, defenderlas con argumentos y tomar de decisiones.

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Según Sanjurjo y Vera las apoyaturas visuales se refieren a enseñar a través de las cosas o su representación. El hecho de mostrar el objeto del discurso ya sea el objeto mismo o su representación hace que la clase sea más explicativa, interesante y de fácil comprensión por parte de los estudiantes. Es la observación directa de las cosas, como, por ejemplo, las imágenes, el laboratorio, el pizarrón, los esquemas, entre otros, que permite el aprendizaje constructivista en los alumnos. Este aprendizaje busca que el propio chico construya su conocimiento a partir de enseñanzas previas y una forma de lograrlo es al observar cosas como las nombradas al inicio.

Esta forma de enseñar con apoyaturas visuales es una forma tradicional e ineludible que ha perdurado en el tiempo; el uso actual de ella ya sea de manera individual o conjunta dependerá de la materia, de los objetivos, del tema a desarrollar, de la característica del grupo y de la perspectiva actual del docente para aprovechar al máximo los recursos de enseñanza y lograr así que se produzca el proceso cognitivo de asimilación, comprensión y acomodación intelectual por parte de los alumnos.

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Según Fernando Hernández (1998), "Los proyectos de trabajo suponen una  enseñanza para la comprensión, que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación que tiene sentido para ellos y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, a reconocer al "otro" y a comprender su propio entorno personal y cultural".
Promueven la comprensión profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomía de los alumnos.
Un proyecto tiene como intención: la resolución de un problema, la producción de un objeto, la profundización de algún conocimiento. Existen diferentes tipos de proyectos en función de los propósitos y resultados que se espera obtener: de producto, de resolución de problemas, de elaboración de propuestas, de investigación. Cualquiera de los proyectos mencionados, a su vez, puede ser: disciplinar o multidisciplinar: es decir, específico o que involucre varias disciplinas.

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Según Edith Litwin, el trabajo grupal se trata de procesos de interacción entre pares, producción de trabajos de manera conjunta, resolución de problemas asignando tareas diferentes a cada uno de los integrantes de un grupo, entre otros. La heterogeneidad en los grupos provoca la ayuda entre unos y otros, favoreciendo el crecimiento de cada uno de los integrantes. El trabajo grupal surge para mostrar una estrategia diferente en las clases, desplegando así conductas socializadoras. Este aprendizaje cooperativo es una conformación de grupos de estudiantes con el fin de satisfacer metas o propósitos educativos.

En cuanto a las tareas del docente en esta estrategia, él mismo debe pensar actividades que promuevan la participación de cada alumno, que sean diferentes pero que a la vez necesiten de un proceso de trabajo en conjunto. El docente entonces debe alentar a los estudiantes a que participen y cooperen entre sí.

Así mismo, evaluar el uso de esta estrategia del trabajo grupal no es la mejor estrategia para para evaluar los aprendizajes individuales ya que se trata de la tarea de un grupo y su producto, por esto, este último debe ser evaluado en cuanto a los criterios coherentes con la producción de la misma actividad, teniendo en cuenta el trabajo dentro y fuera del aula, como también la diversidad del grupo, ya que esto es entender la riqueza humana y aprender a trabajar entre diferentes tiene fuerza educativa y moral, apreciando el valor de la ayuda para nosotros y para los demás, mostrando que esta es la mejor forma de vivir en sociedad.

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Según Fernando Hernández (1998) "Los proyectos de trabajo suponen una enseñanza para la comprensión, que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación que tiene sentido para ellos y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, a reconocer al "otro" y a comprender su propio entorno personal y cultural".

Promueven la comprensión profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomía de los alumnos. Un proyecto tiene como intención, la resolución de un problema, la producción de un objeto, la profundización de algún conocimiento.  Existen diferentes tipos de proyectos en función de los propósitos y resultados que se espera obtener: de producto, de resolución de problemas, de elaboración de propuestas, de investigación. Cualquiera de los proyectos mencionados, a su vez, puede ser: disciplinar o multidisciplinar: es decir, específico o que involucre varias disciplinas.

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Anticipación de la lectura (habilidades de lectura).

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Anticipación de la lectura (habilidades de lectura).

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El docente provee información sobre el texto que se leerá: propósitos de la lectura, nombre del título, preguntas acerca del mismo que apunten a identificar qué tipo de texto es, nombre y datos del autor del mismo.