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https://chezmaxetlyly.netboard.me/cycle2/?tab=117212

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télécharger polices d'écriture

Je vais sur le site Dafont puis dans la catégorie : script scolaire et je télécharge celles qui m'intéressent .

Sur l'autre j'allais dans panneau de configuration puis dans le dossier Polices, et je n'avais plus qu'à faire un copier colleune fois les polices téléchargées il faut ouvrir le document ZIP puis copier et coller sur le bureau les fichiers écriture (elles ont un A dans le coin gauche).

Puis sur ton ordi, tu dois aller en bas à gauche et ouvrir Paramètres puis personnalisation puis polices.

Et là il y a Ajouter des police : il faut saisir et faire glisser les documents de police un à un  dans un rectangle réservé pour ça, ou peut-être copier coller, ça dépend de ton ordi.

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JEU LA GUERRE DES CHAMPS : AIRE ET PÉRIMÈTRE

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JEU LA GUERRE DES CHAMPS : AIRE ET PÉRIMÈTRE

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1. S'informer

2. Les différents protocoles

3. Le PIAL et les AESH

4. Le Livret de Parcours Inclusif (LPI)

5. Le matériel pour aider les élèves

6. Les vidéos pour accueillir un élève à besoins particuliers

S'informer
La première chose à faire si vous accueillez un ou plusieurs élèves à besoins particuliers est de vous informer. Je vous invite à aller lire la page sur les " BEP " sur le site Tous à l'école dont voici le sommaire:
Que sont les Besoins Educatifs Particuliers (BEP) ?
Les élèves atteints de maladies chroniques, parmi d'autres groupes ayant des situations spécifiques, ont des " Besoins Éducatifs Particuliers " (BEP). Ces besoins requièrent des aménagements de la scolarité et des adaptations pédagogiques pour leur permettre d'accéder à l'apprentissage au même titre que leurs pairs. Les BEP sont liés à des situations qui affectent la relation de l'élève à l'école et aux apprentissages, représentant des contraintes ou des obstacles que la majorité des élèves ne rencontrent pas. Le terme BEP n'est pas exclusif aux élèves handicapés, il inclut également, par exemple, les élèves en grande difficulté scolaire, les élèves allophones, les élèves intellectuellement précoces ou ceux ayant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages.
BEP, maladie, situation de handicap
Certains élèves atteints de maladies chroniques sont classés comme handicapés en vertu de la loi de 2005 sur l'égalité des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Pour ces élèves, un Projet personnalisé de scolarisation (PPS) est mis en place pour répondre à leurs besoins spécifiques. Pour les élèves atteints de maladies chroniques non reconnues comme handicap, un Projet d'accueil individualisé (PAI) est souvent nécessaire.

Ces élèves peuvent rencontrer des difficultés liées soit directement à leur maladie, soit aux traitements et soins associés, qui peuvent affecter leurs capacités cognitives et d'apprentissage. De plus, la maladie peut entraîner des conditions de scolarisation complexes, telles que des lieux d'enseignement multiples, des parcours scolaires irréguliers ou un temps de scolarisation réduit.

Il est essentiel pour les enseignants et les professionnels de l'éducation d'identifier ces besoins particuliers afin de garantir à chaque élève la possibilité de poursuivre et de réussir son parcours scolaire. Cela implique de rendre l'école accessible malgré la maladie et de connaître les différentes formes de compensation possibles. L'identification de ces besoins nécessite une approche pédagogique basée sur diverses informations et adaptée à chaque situation individuelle.
Identifier les BEP : quelle démarche ?
La démarche d'identification des Besoins Éducatifs Particuliers (BEP) d'un élève malade implique plusieurs étapes.

Premièrement, l'accueil de l'élève dans l'établissement doit être soigné et personnalisé, car il contribue à son engagement scolaire.

Deuxièmement, une observation systématique, continue et raisonnée de l'élève en situation d'apprentissage est nécessaire. Cette observation doit se concentrer sur son comportement, son investissement, sa concentration, ses interactions avec ses camarades et son temps d'exécution des tâches.

Ensuite, un dialogue régulier avec l'élève permet de comprendre ses préférences en matière de tâches, d'outils, d'évaluation et de moments d'apprentissage.

Il peut aussi être nécessaire de recueillir des informations supplémentaires pour mieux comprendre les besoins de l'élève. Les informations utiles peuvent provenir du parcours scolaire de l'élève et de ses antécédents médicaux. Les dossiers scolaires, les plans d'intégration individualisés, les échanges avec le dernier établissement fréquenté par l'élève et les professionnels de la santé peuvent être de précieuses sources d'information.

Pour aller plus loin, il est recommandé de consulter des ressources en ligne, notamment les sites des associations de patients et les sites consacrés à la scolarisation. Des formations spécialisées peuvent également aider à adapter les pratiques éducatives aux besoins des élèves malades.
Prendre en compte les caractéristiques de l'élève et de son parcours pour favoriser les apprentissages
Les obstacles courants pour les élèves atteints de maladies chroniques comprennent :

Fatigabilité et douleurs : Ces conditions peuvent entraver la performance et l'engagement scolaires.

Difficultés de concentration et de mémorisation : Ces problèmes peuvent être liés à la maladie elle-même ou à ses effets psychologiques.

Lenteur : Souvent due à la fatigue, aux difficultés de concentration et de mémoire.

Auto-centration : La maladie peut engendrer un repli sur soi, entravant les interactions sociales.

Tendance à la passivité : Ces élèves ont parfois du mal à se considérer comme des acteurs de leur propre vie.

Déscolarisation partielle ou totale, absentéisme : En raison des hospitalisations, soins ou traitements, la scolarité peut être interrompue.

Néanmoins, ces élèves possèdent également des ressources importantes telles que :

Motivation scolaire : Certains élèves ont une forte appétence pour l'apprentissage.

Savoirs disciplinaires : Ces élèves peuvent posséder des connaissances approfondies dans certaines disciplines.

Grande adaptabilité : Ils sont habitués à des changements constants et peuvent bien s'y adapter.

Maturité et aisance avec les adultes : Ces élèves peuvent être plus matures et plus à l'aise avec les adultes que leurs pairs.

Pour soutenir ces élèves, il est crucial de comprendre l'évolution de leur maladie, le moment de son apparition et ses impacts visibles ou invisibles. Il est aussi important de connaître le rôle et l'attitude de la famille envers la maladie de l'élève.
Interroger sa posture d'enseignant
Enseigner à des élèves malades en milieu ordinaire implique de prendre en compte plusieurs éléments :

Les représentations personnelles : Il est crucial pour les enseignants de comprendre leurs propres attitudes vis-à-vis de la maladie et d'analyser comment cela peut influencer leur approche pédagogique. Des groupes de parole peuvent être utiles pour partager et analyser ces expériences.

Adaptation de la pratique pédagogique : Enseigner à des élèves malades peut nécessiter des modifications de la méthode d'enseignement, des supports utilisés ou du calendrier des évaluations. Les attentes en termes de performances doivent être adaptées, sans pour autant renoncer à l'ambition académique pour l'élève.

Collaboration avec d'autres professionnels : La scolarisation d'élèves malades nécessite souvent un travail d'équipe avec d'autres professionnels, tels que les médecins scolaires, les infirmières scolaires, les travailleurs sociaux, ainsi qu'avec les parents de l'élève.

Implication des parents : Les parents sont des partenaires précieux qui connaissent bien la situation de leur enfant. Il est donc important de favoriser une communication ouverte et régulière avec eux.

Implication de l'élève : L'élève lui-même doit être impliqué dans les discussions et les décisions le concernant, tant sur le plan pédagogique que sur le plan de la vie scolaire. Cela reste vrai même en cas d'hospitalisation ou d'absence prolongée.

Pour conclure
Identifier les besoins des élèves malades est une tâche exigeante nécessitant une attention continue, avec plusieurs aspects à garder à l'esprit :

Éviter les généralisations : Malgré les caractéristiques communes des élèves malades, il est important de ne pas prescrire des solutions universelles. La variabilité des effets des maladies sur l'apprentissage et le parcours scolaire est considérable, et il faut prendre en compte la complexité unique de chaque situation.

Identification précise des Besoins Éducatifs Particuliers (BEP) : Les BEP de chaque élève nécessitent une démarche d'identification détaillée, qui se développe et évolue au fil du temps.

Des BEP fréquemment observés chez les élèves malades comprennent le besoin :

D'un environnement d'apprentissage sûr, tant physiquement que psychologiquement,

De continuité dans l'apprentissage et le parcours scolaire,

De se sentir inclus dans la communauté scolaire,

De retrouver la motivation et le sentiment de compétence,

De construire une posture active d'apprentissage,

D'apprendre à leur propre rythme,

D'assistance pour accéder aux supports d'apprentissage.

Une fois que ces BEP sont identifiés, les enseignants et les Accompagnants d'Élève en Situation de Handicap (AESH) doivent mettre en œuvre des solutions adéquates.

Vous pouvez également vous rendre sur cette page d'Eduscol qui recense différents articles, ressources, etc...
Les différents protocoles
Selon les besoins spécifiques, divers protocoles peuvent être instaurés. Cependant, face à l'abondance des protocoles disponibles, il peut parfois être difficile de s'y retrouver.

Je vous propose donc un document de synthèse exhaustif qui détaille les divers protocoles existants. Dans ce dernier, vous découvrirez les références bibliographiques pertinentes, les personnes responsables de leur mise en place, les élèves auxquels ils sont destinés, le contexte approprié pour leur utilisation, entre autres.

Pour accéder à ce document intégral, veuillez simplement cliquer sur l'image ci-dessous.

Le PIAL et les AESH
Les élèves bénéficiant d'un Plan Personnalisé de Scolarisation (PPS, dont les détails sont dans le document mentionné précédemment) peuvent, dans certains cas, recevoir une notification d'assistance humaine, soit individuelle soit mutualisée. Un Accompagnant des Elèves en Situation de Handicap (AESH) est alors désigné pour aider ces élèves en classe, l'objectif principal étant de favoriser leur autonomie.

Si l'élève se voit attribuer une notification d'aide " individuelle ", la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) indique un nombre spécifique d'heures au cours desquelles il devra bénéficier d'une assistance humaine. En revanche, si la notification est " mutualisée ", c'est à l'établissement scolaire de déterminer le nombre d'heures d'accompagnement, en fonction des besoins spécifiques de l'élève et des ressources disponibles.

La supervision des AESH est assurée par une entité administrative appelée le Pôle Inclusif d'Accompagnement Localisé (PIAL). Un PIAL rassemble un collège et les écoles de son secteur. La Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale (DSDEN) y recense les élèves ayant reçu des notifications d'assistance humaine et y affecte des AESH pour répondre à ces besoins. La responsabilité de l'organisation des emplois du temps des AESH pour l'accompagnement des élèves incombe alors au chef d'établissement et aux directeurs.

Cependant, la DSDEN reste en charge de la gestion administrative des AESH, notamment pour les contrats de travail, la gestion des absences, la formation, etc.
Le Livret de Parcours Inclusif (LPI)
Depuis janvier 2022, une application nationale mise en place par le ministère a été conçue pour simplifier les démarches administratives et optimiser le suivi des parcours des élèves ayant des besoins spécifiques. À l'instar du Livret Scolaire Unique (LSU), cette application est destinée à être utilisée par tous les établissements scolaires.

C'est au sein de cet outil numérique que seront rédigés et déposés les Programmes Personnalisés de Réussite Éducative (PPRE), les Plans d'Accompagnement Personnalisés (PAP), les Plans Personnalisés de Scolarisation (PPS), les GEVAsco (Guides d'Évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation), ainsi que les notifications correspondantes. Ces documents seront par la suite consultables par l'ensemble des parties prenantes, que ce soit la famille, les enseignants, la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) / Maison Départementale de l'Autonomie (MDA), le Conseiller Pédagogique de Circonscription (CPC), l'Inspecteur de l'Éducation Nationale (IEN), le Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté (RASED), etc.
Découvrez ici, en détail, le fonctionnement du Livret de Parcours Inclusif (LPI)
Le matériel pour aider les élèves:

Il existe du matériel spécialisé destiné à aider les élèves ayant des besoins particuliers à s'engager efficacement dans leurs apprentissages. Ces outils pédagogiques ont pour vocation non seulement de les rassurer, mais aussi de favoriser leur autonomie.
Retrouvez notre boutique complète pour le matériel spécifique aux élèves à besoins particuliers. 1 - Le Time Timer
Nous avions dédié un article entier à cet outil particulier qu'est le Time Timer. Il peut être employé tant pour la gestion du temps d'un groupe classe qu'à titre individuel pour un élève spécifique. Bien que cet outil présente de nombreux avantages, il est essentiel de veiller à ce qu'il ne devienne pas une source de préoccupation ou de stress pour l'élève.

Retrouvez dans la boutique le matériel spécifique pour les élèves à besoins particuliers 2 - Règle d'aide à la lecture
La règle d'aide à la lecture est un outil précieux qui masque le texte précédant et suivant la ligne en cours de lecture, tout en mettant cette dernière en évidence. Elle facilite l'orientation de l'élève dans le texte, en évitant les distractions et les pertes de ligne. Par ailleurs, on peut en utiliser plusieurs de différentes couleurs pour indiquer, par exemple, où l'élève trouvera la réponse à une question particulière, etc.

Retrouvez dans la boutique le matériel spécifique pour les élèves à besoins particuliers 3 - Objet antistress
Les objets antistress, disponibles dans une variété de formes à manipuler (comme des balles, petits cylindres élastiques, anneaux, etc.) ou même à mordiller (tels que des colliers), peuvent constituer des aides précieuses. Certains élèves trouvent en effet un meilleur niveau de concentration lorsqu'ils ont la possibilité d'occuper leurs mains, ce qui les dissuade par ailleurs de manipuler de manière inappropriée le matériel de leur trousse.

Retrouvez dans la boutique le matériel spécifique pour les élèves à besoins particuliers 4 - Coussin d'équilibre
Les coussins d'équilibre offrent aux élèves un moyen plus confortable de gérer la position assise prolongée, tout en favorisant leur concentration. Ces outils innovants peuvent donc contribuer de manière significative à améliorer l'expérience d'apprentissage des élèves.

Retrouvez dans la boutique le matériel spécifique pour les élèves à besoins particuliers 5 - Élastique pour chaise ou table
L'élastique pour chaise ou table reprend le même principe que les objets antistress, mais cette fois-ci pour les pieds. C'est un outil très utile pour les élèves qui ont besoin de bouger leurs jambes, permettant d'éviter les bruits de déplacement des pieds ou de la chaise. Il existe des élastiques avec différents niveaux d'élasticité, de la plus souple à la plus résistante. Une autre alternative consiste à utiliser des chambres à air de vélo, qui peuvent être ajustées en fonction des besoins spécifiques de chaque élève.

Retrouvez dans la boutique le matériel spécifique pour les élèves à besoins particuliers

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Comment accueillir dans une classe des élèves à besoins éducatifs particuliers - Professeurs des écoles

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Partage:Sommaire S'informer La première chose à faire si vous accueillez un ou plusieurs élèves à besoins particuliers est de vous

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Enseigner les stratégies cognitives favorise le transfert des compétences d’un exercice à l’autre. Montrer aux élèves comment procéder constitue un excellent moyen de les amener à s’engager davantage dans la tâche et mieux la contrôler.

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http://lecartabledesloulous.eklablog.com/le-verbe-a119364010

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Une vidéo pour comprendre le verbe. Une vidéo pour comprendre l’infinitif : Activités CE1 : Ecris l’infinitif des verbes : Clique sur le verbe conjugué : Trouve le verbe qui…

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http://lecartabledesloulous.eklablog.com/le-sujet-a119363744

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Activités CE1 :
Associe les groupes sujets et les groupes du verbe qui vont ensemble :
Activités CE2 :
Associe les groupes sujets et les groupes du verbe qui vont ensemble :

Complète avec le verbe qui convient :

Complète avec le sujet qui convient :
Activités CM1 :
Associe le groupe sujet au groupe verbal qui convient :

Remplace chaque sujet par un pronom personnel :

Transpose le texte en commençant par "Mathieu et Lucas" :
Activités CM2 :
Associe le groupe sujet au groupe verbal qui convient :

Remplace chaque sujet par un pronom personnel :

Transpose le texte en commençant par "Lucie et Pauline" :

Pour réussir ces deux exercices, trouve le sujet :

Un exercice où tu dois trouver et écrire le sujet :

Dans la trousse du maitre ou de la maitresse, le QR Code "le sujet" : http://opn.to/a/xUHiG

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Des vidéos pour revoir comment trouver le sujet dans une phrase : Activités CE1 : Retrouve les sujets : Associe les groupes sujets et les groupes du verbe qui vont ensemble : Activités...

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https://primabord.eduscol.education.fr/travailler-la-numeration-avec-tuxblocs?s=03

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L'équipe de la Circonscription de Digne-les-Bains a conçu des activités de numération au cycle 2 s'appuyant sur l'outil numérique Tuxblocs.

Ces séances permettent de mettre en œuvre les activités suivantes :

désigner le nombre de paquets de 10 et d'objets restants

désigner les nombre de centaines, dizaines, unités

réunir deux collections

exprimer un nombre à deux, trois ou quatre chiffres

trouver la moitié d'un nombre

Retrouvez sur le site de la circonscription les fiches descriptives avec le déroulé des séances et le lien de téléchargement de l'application.

Présentation
Une application libre et gratuite créée par Arnaud Champollion, ERUN à Digne-les-Bains, Académie d'Aix-Marseille

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Travailler la numération avec Tuxblocs - Primàbord

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Des activités de numération au cycle 2 qui s'appuient sur l'outil numérique Tuxblocs.

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https://classetice.fr/2022/06/03/4-applications-pour-travailler-les-tables-de-multiplication/?s=03

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https://classetice.fr/2022/11/12/dicodysun-dictionnaire-orthographique-pour-les-enfants-dyslexiques/?s=03

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DICODYS est un dictionnaire orthographique francophone pour les enfants dyslexiques. En proposant une approche par les sons, DICODYS lève la barrière de l'orthographe. Avec une interface ludique, éducative et adaptée aux enfants dyslexiques, ce dictionnaire permet un travail en toute autonomie.
Utilisable sans connexion internet, DICODYS propose l'orthographe de 13 000 mots dont 600 illustrés. DICODYS a été développé par une équipe de six étudiants de l'ECE Paris, école d'ingénieurs généraliste et high-tech.

Une idée simple qui en fait un outil mobilisable et utile pour les enfants dyslexiques, mais pas que ! L'accès type calculette et les nombreuses images en font un outil accessible. Et en plus, c'est gratuit, que demander de plus ?
Accéder : cliquer ici
Posted in Adaptation scolaire et handicap, Différencier avec le numérique

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissagesDICODYS,un dictionnaire orthographique pour les enfants dyslexiques

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DICODYS est un dictionnaire orthographique francophone pour les enfants dyslexiques. En proposant une approche par les sons, DICODYS lève la barrière de l'orthographe. Avec une interface ludique, éducative et adaptée aux enfants dyslexiques, ce dictionnaire permet un travail en toute autonomie. Utilisable sans connexion internet, DICODYS propose l'orthographe de 13 000 mots dont 600 illustrés....

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https://methodeheuristique.com/materiel/jeux-cm/

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, à du matériel photocopiable,...ou que les plateaux sont au format A4.

Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

Les boites de jeux MHM ont été rééditées : Les boites ont été revues suite aux retours. Désormais, trois exemplaires de chaque jeu dedans.

Boite de jeu CM1/CM2 : Descriptif détaillé

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, à du matériel photocopiable,...ou que les plateaux sont au format A4. Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

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https://methodeheuristique.com/

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IEN - Circonscription d'Épinay sur Seine

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Une année d'énigmes mathématiques CE1/CE2

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Dessins - Les gestes de la méthode Borel-Maisonny

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Edit du 22/07/2018 : j'ai ajouté le son EU (de fleur) et le son UN qui manquaient encore ! Les gestes sont donc au complet ! Les 3 phonèmes manquant sont des compositions de gestes (EUIL, EIL...

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https://youtube.com/watch?v=Tso3f-fgZjg&feature=share

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Les ceintures de compétences:la classe qui bouge et qui coopère,animé par Lala aime sa classe #KED23

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Nous distribuons le calendrier officiel : (cliquer pour télécharger).

Consigne : "Ecrivez ce que vous observez sur ce calendrier."

Par binôme, ils notent leurs observations : vacances, zones, jours, mois...

Discussion autour de ces deux calendriers. Questionnement sur le calendrier mensuel : observation des jours, des numéros... sur la lecture du calendrier.

A quoi sert un calendrier ? Noter sur le calendrier mensuel les choses prévues en classe pour ce mois.

Identifier les différences entre ces calendriers.

Reprendre le calendrier mensuel. Que représente chaque case ? Compter le nombre de jours du mois de septembre.

Travail individuel : sur une feuille uni ou sur la page uni du cahier, chaque élève dessine une journée d'école. Ils peuvent écrire des phrases pour compléter leur dessin.

Travail collectif pour répertorier tous les moments d'une journée.

Travail autour des heures : l'ouverture de l'école, l'entrée en classe, la récréation, la cantine...

Travail individuel : coller les étiquettes "moments" dans l'ordre. Chaque élève a son ordre à lui. S'il est capable, il note les heures à côté.

Reprendre le calendrier mensuel. Identifier les semaines, compter le nombre de semaines dans un mois.

Travail individuel : Compléter la fiche : écrire le nombre de jours dans la semaine, écrire les noms des jours dans l'ordre.

Collectif : Identifier les "moments" qui reviennent chaque semaine, comme la classe. Commencer à compléter l'emploi du temps : coller les noms des jours dans l'ordre + les étiquettes "classe".

Travail individuel : Les élèves continuent de compléter leur emploi du temps avec leurs repas (cantine / maison), leurs loisirs (musique, sports, jeux...)

Travail par groupe: Identifier les mois sur le calendrier scolaire + sur le calendrier de l'année civile. Calendriers téléchargés sur : calendrier-365.fr .

Le calendrier 2023 :

Le calendrier 2024 :

Compléter le fiche : le nombre de mois dans une année, le nombre de jours de chaque mois, le nombre de jour dans l'année.

Travail collectif : Apport de vocabulaire : bissextile, année civile, année scolaire.

Travail individuel : Ils écrivent le premier et le dernier jours de l'année civile puis de l'année scolaire.

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Pour commencer l'année, nous proposons aux élèves de se repérer dans le temps. - Etape1 : le calendrier scolaire Nous distribuons le calendrier officiel : (cliquer pour télécharger). Consigne :...

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https://orpheecole.com/2011/08/numeration-c-3-fichier-de-calcul/

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Numération - Fichier de Calcul - Orphéecole

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J'avais récupéré il y a un moment de cela plusieurs manuels espagnols de mathématiques sur Picasa ; Ne sachant pas trop quoi en faire, je les avais stockés en attendant qu'une idée se fraie un chemin parmi mes neurones (contre toute attente, ça arrive parfois !).

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https://orpheecole.com/2020/07/mathematiques-toutes-mes-lecons-a-manipuler-pour-les-cm1-cm2/

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Orphéecole - Pour les professeurs des écoles

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Hello ! J'ai enfin fini de préparer toutes mes leçons à manipuler (ou leçons interactives) pour l'année prochaine. Pour rappel, je serai à mi-temps (c'est pourquoi il n'y a pas de leçons de calcul ni de mesures), et j'utiliserai la méthode "1, 2, 3 parcours" (dont l'article est ici). Voici quelques informations utiles :

Le temps de création de la leçon sera de 25 minutes, par petits groupes : j'utilise mes ateliers de mathématiques pour leur réserver un créneau. Ainsi, je peux aider à la confection pour les élèves en difficultés motrices, et je peux vérifier directement, avec chaque élève, la compréhension de la notion.

En plus de ma présence (indispensable, évidemment :D), les élèves auront à disposition la leçon déjà réalisée, pour qu'ils puissent voir le rendu final, ainsi qu'un modèle vidéo-projeté.

Les leçons contiennent toutes des éléments à compléter par les élèves eux-mêmes, afin de les faire réfléchir sur la notion.

Les documents seront imprimées en format "multiple" pour pouvoir les coller sur le cahier de leçon qui est en format A5. Cependant, je pense qu'elles seront encore plus lisbles et pratiques sur un format A4.

Les documents sont en couleur mais peuvent être imprimés en noir et blanc et coloriés par les élèves, voire imprimées directement sur feuilles colorées.

Voici la liste de toutes les leçons réalisées :

Vous pouvez les retrouver dans ce dossier, qui comprend donc :

Note : Tous les documents sont au format Word et au format PDF. Cependant, si vous souhaitez modifier les éléments des leçons en eux-mêmes, alors vous aurez besoin du logiciel Illustrator.

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Leçons à manipuler de mathématiques pour CM1-CM2 - Orphéecole

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Hello ! J'ai enfin fini de préparer toutes mes leçons à manipuler (ou leçons interactives) pour l'année prochaine. Pour rappel, je serai à mi-temps (c'est pourquoi il n'y a pas de leçons de calcul ni de mesures), et j'utiliserai la méthode "1, 2, 3 parcours" (dont l'article est ici).

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https://orpheecole.com/2023/01/revisions-de-mathematiques-la-course-aux-reponses/

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Révisions de mathématiques - La course aux réponses - Orphéecole

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Hello hello ! Au menu aujourd'hui, un jeu collectif de révision en mathématiques, sur les notions que nous avons travaillées en cette période 3 (il y a peu de compétences car la période a compté seulement 5 semaines).

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https://www.charivarialecole.fr/archives/1862

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Voici une idée chapardée (encore) sur les blogs de nos collègues anglosaxons, idéale pour une éval diagnostique, un jeu de révision avant vacances ou tout simplement pour une révision un peu fun : le sprint connaissances.

Pourquoi Sprint ? Parce qu'il s'agit d'un jeu où on se déplace (un peu) vite dans la classe. Oui, pour une fois, c'est un jeu où les élèves sont debouts et se déplacent dans la classe (mais de manière très cadrée, pas de panique). C'est ce côté " mobile " qui m'a plu ! On joue en classe entière.
Comment ça se passe ?
1. Chaque élève est debout derrière sa chaise, avec en main cahier d'essai* et un crayon. (* ou bien une " fiche réponse " préparée pour l'occasion, mais de mon côté, j'essaie de ne pas faire de photocops quand ça n'est pas indispensable).

Sur la table de chaque élève est posée une fiche avec une question, numérotée.

2. Au signal, chaque élève prend la fiche qui est sur la table, lit la question, y répond sur son cahier (en notant le numéro), repose la fiche et attend le signal suivant.

3. Au bout de quelques secondes (10, 15 suivant vos questions...), nouveau signal : chaque élève change de place et va se tenir debout derrière la chaise suivante. Il prend la fiche suivante, y répond, et la repose...

Et ainsi de suite... toutes les X secondes, tous les élèves " tournent " d'un cran, pour passer à la question suivante.

4. Quand chaque élève a terminé toutes les questions, cela veut dire que chaque élève est revenu à sa place : on corrige et on compte les bonnes réponses.

Le jeu peut servir à tout : des petites questions de calcul mental, des devinettes à lire (lecture-compréhension), des questions de connaissances... dans mon cas, la première fois que j'ai utilisé ce dispositif, c'était pour des questions de conjugaison, pour une classe de CM1-CM2 où j'ai enseigné un jour par semaine. Ce " sprint " m'a servi d'évaluation diagnostique.

Je vous le mets le mien ci-dessous, mais l'idée est adaptable rapidement : il suffit d'écrire " vite fait " autant de questions que d'élèves sur des petites fiches, et hop.

FAQ :

Tu fais une correction collective ?

Oui.
Tu as un document sur lequel tu notes ce que chacun sait ?
Non, je ne compte pas noter ce que chacun sait (mais bon, rien n'empêche de le faire !). Mon but c'est plus de prendre la " température " de la classe, et de repérer les élèves très à l'aise et ceux en difficulté. Je n'ai jamais réussi à vraiment exploiter plus " profondément " une éval diagnostique, de toutes façons...
Cet article vous a plu ? Vous aimerez peut-être :

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Une nouveauté à tester : le sprint connaissances - Charivari à l'école

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Voici une idée chapardée (encore) sur les blogs de nos collègues anglosaxons, idéale pour une éval diagnostique, un jeu de révision avant vacances ou tout simplement pour une révision un peu fun : le sprint connaissances. Pourquoi Sprint ? Parce qu'il s'agit d'un jeu où on se déplace (un peu) vite dans la classe.

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https://orpheecole.com/2012/03/jeu-fabrique-multiplicato-jeu-sur-les-tables-de-multiplication-de-1-a-5/

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Orphéecole - Pour les professeurs des écoles

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Voici un nouveau jeu pour la classe, ciblé mathématiques pour une fois, que partage avec nous Gwen . J'ai remis en page son travail et je la remercie pour ce partage !

Je viens de créer un petit jeu de plateau sur les multiplications. Rien de bien révolutionnaire, mais assez pratique pour aider à réviser et à entretenir tout ça ! (tables de 1 à 5 plus la 10)

Que j'aime le partage ! En voyant ce jeu, Justine a eu l'idée de le compléter pour qu'y figurent les tables de 1 à 10. Voici donc sa version "améliorée". Un grand merci à elle ! 🙂

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Jeu Multiplicato : les tables de multiplication de 1 à 5 - Orphéecole

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Voici un nouveau jeu pour la classe, ciblé mathématiques pour une fois, que partage avec nous Gwen . J'ai remis en page son travail et je la remercie pour ce partage ! Je viens de créer un petit jeu de plateau sur les multiplications.

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Orphéecole - Pour les professeurs des écoles

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Orphéecole - Pour les professeurs des écoles

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NOUVEAU Générateur de fiches multivitesse personnalisées

Vous avez certainement vu tout le merveilleux travail de Charivari en calcul mental ( générateurs de tables - ceintures... ) Aujourd'hui, j'ai essayé de prolonger son idée de pistes de révision. Ses activités prévues pour le début du cycle 3 concernent une table en particulier sur chaque fiche. Ici, les élèves (CM) vont rencontrer aléatoirement toutes les tables mélangées. Il s'agit donc ici d'une épreuve de vitesse, mais qui reprend les paliers proposés par Charivari (sur ses conseils, les animaux ont été ici transformés en moyens de transports de plus en plus rapide.)

Les élèves reçoivent un escalier/pyramide/piste de lancement (chacun y voit ce qu'il veut) et ont 1 minute TOP CHRONO pour monter le plus de marches possible (ok, là il est vraiment question d'escalier...). Attention, pour valider un niveau (trottinette -> vélo -> moto -> TGV -> Formule 1 -> Avion -> Fusée) il faut avoir passé le palier SANS FAUTES. Sinon, il faut redescendre au niveau sans fautes... Héééé oui, ne pas confondre vitesse et précipitation.

INFO Voir le rituel présenté en détail et sur tous types de calcul dans l'article original.

Au cas où ce ne serait pas clair, un grand merci à Charivari à qui j'emprunte cette idée afin de l'appliquer à mes CM.

Multiplications :

Multiplications à trous :

Progression autour des multiplications (12 fiches - merci à Mitagada) : Séries 1 à 12

Retrouvez toutes les séries dans l'article CALCUL VITESSE

Pour ceux qui aimeraient créer de nouvelles séries, voici la version modifiable (open office), c'est

Merci beaucoup à Anna qui a réalisé un superbe générateur sur Excel pour générer des fiches personnalisées en sélectionnant les bornes des 2 nombres utilisés.

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[Rituel] Multi-vitesse, entrainement aux tables de multiplication

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NOUVEAU Générateur de fiches multivitesse personnalisées Vous avez certainement vu tout le merveilleux travail de Charivari en calcul mental ( générateurs de tables - ceintures... ) Aujourd'hui, j'ai essayé de prolonger son idée de pistes de révision. Ses activités prévues pour le début du cycle 3 concernent une table en particulier sur chaque fiche.

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https://www.mysticlolly.fr/empathie-a-lecole-la-fusee-des-emotions/

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https://www.mysticlolly.fr/le-temps-qui-passe-la-poutre-du-temps/

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Le temps qui passe - La poutre du temps 2022-2023

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Coucou tout le monde ! Cette année, un nouvel outil est venu rejoindre ma classe pour travailler avec mes élèves la notion du temps qui passe : la fameuse poutre du temps ! On en trouve déjà pas ma...

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https://www.mysticlolly.fr/

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EXERCICES POUR UN RETOUR A LA CONCENTRATION

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EXERCICES POUR UN RETOUR A LA CONCENTRATION

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Proposer des petits exercices de respiration et de relaxation aux élèves permet de se (re)concentrer et de réduire les tensions. L'apprentissage de ce type d'exercices réduit la dispersion attentionnelle, l'agitation en classe ou redonne de l'énergie en cas de besoin (6 ans et +).

Je vous propose 8 exercices simples de respiration sous forme de cartes qui peuvent facilement être intégrés en classe (par exemple le matin à l'accueil, au retour de la récréation ou avant une évaluation ou encore en cas d'agitation de la classe).

Chaque carte apporte un bénéfice spécifique :

1. la respiration profonde avec la main : calme en cas de stress ou d'anxiété

2. l'étoile de la respiration : recentrage en cas de divagation des pensées

3. le papillon : concentration

4. le gâteau d'anniversaire : détente

5. le souffle de l'accordéon : attention

6. l'ascenseur : énergie

7. le moulin à vent : apaisement

8. le carré : calme en cas d'agitation, d'excitation

Télécharger les cartes au format PDF : cartes exercices concentration

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Crédit illustration : iconicbestiary et pixabay.com

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8 exercices simples de respiration sous forme de cartes (concentration, calme, détente, attention, énergie) - enfants et adolescents

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Proposer des petits exercices de respiration et de relaxation aux élèves permet de se (re)concentrer et de réduire les tensions. L'apprentissage de ce type d'exercices réduit la dispersion attentionnelle, l'agitation en classe ou redonne de l'énergie en cas de besoin.

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https://www.classeetgrimaces.fr/mon-carnet-de-lecons-tipi-cm1/

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https://www.classeetgrimaces.fr/outil-eleve-un-guide-pour-resoudre-des-problemes/

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https://www.classeetgrimaces.fr/la-coccinelle-de-lorthographe/

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Calculer les statistiques de fin de mois du cahier d'appel simplement depuis son smartphone

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https://codeo.mdi-editions.com/9782223113651

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Fichier à photocopier Codéo CP - Éditions MDI

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Découvrez le Fichier à photocopier Codéo CP des éditions MDI. Le fichier à photocopier Codéo est une méthode complète conforme aux préconisations du guide publié par le MEN, " Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP ", et aux programmes modifiés 2018.

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Visualiser notre catalogue en ligne -Télécharger le fichier PDF du catalogue -Télécharger notre dossier Ecoles Numériques Rurales

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La prise en main est ultra facile. Un bouton pour s’enregistrer, un bouton pour allumer et un autre pour éteindre.

La qualité d’enregistrement n’est pas exceptionnelle. Il faut veiller à bien articuler et à parler fort (mais pas trop parce que sinon ça grésille à l’écoute) ;

Quand on enregistre notre voix sur une case, on écrase ce qu’on avait mis au préalable. Donc en gros, on ne peut pas sauvegarder nos enregistrements. Il faut les refaire d’une année à l’autre.

Les possibilités d’utilisation d’un tableau bavard en classe dépassent de loin celle que je vous présente ici. Il y a 1000 autres choses à faire avec : les élèves peuvent s’enregistrer eux-mêmes, on peut donner des consignes d’ateliers, l’utiliser pour des escape games, etc.

Il n’y pas de prise jack ou USB ! On ne peut donc pas brancher un casque ou des écouteurs. Perso, ils l’utilisent dans un coin tranquille voire dans le couloir.

Le tableau bavard fonctionne avec des piles. Je n’ai encore jamais eu besoin de les changer depuis le mois de novembre, alors que j’oublie de l’éteindre quasiment tous les jours.

Il ne coûte que 23 euros.

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Des règles de jeux pour jouer à la maison

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Voici les règles des jeux mathématiques : CE1 : La bataille des cartes : Le jeu des 5 dés : Dépasse pas 100 : La spirale : CE2 : La bataille des cartes : Le jeu des 5...

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La dyslexie correspond à un trouble de l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe. Lorsqu'il est touché par ce handicap, l'enfant manifeste des difficultés à lire et à écrire correctement.

La dyslexie touche 8 à 10 % des enfants selon l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS). On sait également qu'elle concerne trois fois plus les garçons que les filles. On diagnostique généralement cette pathologie en CP, voire en grande section pour les cas les plus sévères.

Pour aider les enfants dyslexiques, de plus en plus d'éditeurs créent leur propre collection " dys ". Les livres sont adaptés, permettent aux enfants de prendre goût à la lecture et les aident dans leurs différents apprentissages.

Un enfant atteint de dyslexie peut éprouver des difficultés à prendre goût à la lecture avec des livres classiques. Il se peut qu'il se démoralise avant même d'avoir commencé à déchiffrer. Pour l'accompagner, il est préférable d'adapter le support à ses difficultés.

Il existe aujourd'hui un large éventail d'outils pour accompagner les enfants dyslexiques. De nombreux éditeurs lancent des collections à leur intention. Conçus pour leur faciliter l'accès à la lecture, elles tentent également de leur en donner le goût.

Découvrez ci-dessous notre sélection des meilleurs livres adaptés à ce handicap et partagez les vôtres en commentaires.

Qu'est-ce que la dyslexie ?

La dyslexie est un trouble du langage écrit qui entrave l'acquisition de la lecture. Les enfants dyslexiques ont généralement des difficultés à associer les sons entendus avec les lettres et les mots. Ce qui entraîne des difficultés à lire de manière fluide, à différencier certains mots, à comprendre un texte, et à décomposer des syllabes et des phrases.

Il existe trois types de dyslexie :

La dyslexie phonologique qui concerne une difficulté à associer un son à une lettre ou des syllabes.

La dyslexie de surface qui se caractérise par des difficultés à reconnaître des mots visuellement.

La dyslexie mixte qui associe les deux types précédents.

Comment choisir un livre pour enfant dyslexique ?

Il n'est pas toujours facile de choisir un livre adapté à la dyslexie. Vous trouverez ci-dessous des éléments qui vous permettront de sélectionner le meilleur support.

Privilégiez des livres avec une mise en page bien particulière. L'enfant dyslexique a besoin qu'on adapte la composition des pages à son handicap : une police de plus grande taille, une typographie plus lisible, des espacements plus importants entre les lignes.

Préférez également un livre avec de jolies illustrations. Les enfants qui ont des difficultés à lire ont besoin d'être accrochés. Les illustrations peuvent constituer un moyen pour leur donner envie de lire. Généralement les livres adaptés laissent une place importante aux illustrations. Elles permettent de donner des éléments de compréhension.

Optez pour des histoires attrayantes. Plusieurs éditeurs ont fait appel à des auteurs jeunesse de renoms pour écrire des romans à destination des enfants dyslexiques. Les histoires sont palpitantes et attrayantes. D'une manière générale, préférez des histoires qui les passionnent et les motivent à aller au bout du livre.

Sélection des meilleurs livres pour enfants dyslexiques

Quel livre pour enfant dyslexique acheter ? Découvrez ci-dessous notre sélection. N'hésitez pas à partager vos autres coups de cœurs en commentaires.

Et vous ? Quelle collection utilisez-vous pour aider vos enfants dyslexiques ? N'hésitez pas à partager vos livres coups de cœur en commentaires.

Article posté le 8 octobre 2019 et mis à jour le 20 mars 2020 dans Shopping

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La dyslexie correspond à un trouble de l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe. Lorsqu'il est touché par ce handicap, l'enfant manifeste des difficultés à lire et à écrire correctement. La dyslexie touche 8 à 10 % des enfants selon l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS).

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https://classetice.fr/2022/09/25/une-simulation-pour-comparer-des-fractions

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Faites correspondre des formes et des nombres pour gagner des étoiles dans ce jeu sur les fractions. Relevez le défi au niveau que vous voulez. Essayez de recueillir beaucoup d'étoiles !
Objectifs :

Trouver des fractions correspondant à l'aide de chiffres et en images

Faire les mêmes fractions en utilisant des nombres différents

Faire correspondre des fractions avec différents motifs en image

Comparer des fractions en utilisant des nombres et des motifs

Utilisable sur tablette, PC ou en vidéoprojection, cette application offre de nombreuses possibilités de manipulation à l'enseignant pour illustrer la comparaison de fractions. Utilisation possible en autonomie, car l'application propose une interactivité.
Accéder : cliquer ici
Posted in Mathématiques, Numération

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissagesUne simulation pour comparer des fractions

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Faites correspondre des formes et des nombres pour gagner des étoiles dans ce jeu sur les fractions. Relevez le défi au niveau que vous voulez. Essayez de recueillir beaucoup d'étoiles ! Objectifs : Trouver des fractions correspondant à l'aide de chiffres et en images Faire les mêmes fractions en utilisant des nombres différents Faire correspondre des fractions...

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https://www.classeetgrimaces.fr/la-roue-des-homophones/

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Mon site est sans publicités mais a un coût, donc si vous appréciez mon travail et qu'il vous est utile, vous pouvez me soutenir et continuer à le faire vivre en faisant ponctuellement un petit don par l'intermédiaire de ma page tipeee. Merci à vous !

Soutenez leblogducancre sur Tipeee

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Mon site est sans publicités mais a un coût, donc si vous appréciez mon travail et qu'il vous est utile, vous pouvez me soutenir et continuer à le faire vivre en faisant ponctuellement un petit don par l'intermédiaire de ma page tipeee. Merci à vous ! Soutenez leblogducancre sur Tipeee

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Les inscriptions au projet QuotiChess se font à la période. Remplissez le formulaire pour votre inscription pour la 1ère session allant de septembre à décembre. Nous vous contacterons via Twitter ou par mail pour vous donner les informations nécessaires pour bien démarrer votre #Partie ou #PartieSimplifiée.

En plus des 15 minutes d’échanges en classe sur le déplacement des pièces votre de #Partie ou #PartieSimplifiée, il peut être intéressant de prévoir une fois par semaine ou tous les 15 jours un temps d’atelier où les élèves pourront manipuler les pièces (jeu de parcours, parties rapide d’environ 10 minutes, défis…).

Une nouveauté pour la rentrée 2023 : Les échanges entre classes auront lieu dorénavant sur l’instance Mastodon mise à disposition pour les classes participants aux dispositifs portés par l’association SCOllectif. Une participation par mail est également possible.

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Vous avez adoré les Doc'Animaux et les Doc'Univers, vous avez été nombreux à m'en redemander, et bien chers collègues, j'ai l'honneur de vous présenter enfin ma nouvelle collection : les Doc'Ecolo !! (Tonerre d'applaudissements s'il vous plaît !). Avec une telle annonce, on s'attendrait presque à un beau défilé mais à défaut, il faudra se contenter de quelques explications...

Après les sciences, je me suis dit qu'il serait alors intéressant de proposer ce concept de " rallye lecture intelligent " en éducation civique et morale. Et donc quoi de mieux que l'écologie et la prise de conscience de l'état de l'environnement pour former, je cite : " un citoyen réfléchi et prêt à être acteur du monde de demain ". (Aaaah la poésie des programmes scolaires.... On en ferait presque notre lecture du soir...)

Les Doc'Ecolo : mais késako ?

Bon, trêve de plaisanterie, l'heure est grave puisque la planète bleue vire au rouge avec le réchauffement climatique (Moi aussi je sais être poétique d'abord !). Dans cette nouvelle collection (Je vais vraiment finir par me croire styliste...) voici donc 20 fiches de lecture compréhension qui évoquent les grands thèmes de l'écologie pour expliquer ces drôles de mots aux petits. Parfaits pour accompagner une séquence sur le développement durable ou le tri des déchets par exemple.
Ils peuvent aussi être l'occasion d'évoquer des artistes engagés et de se lancer dans la création d'œuvres à base de matériaux recyclés en arts visuels. En production d'écrits, ils peuvent être un bon moyen de travailler l'affiche et les slogans en réalisant par groupes de belles et grandes affiches pour l'école afin d'encourager les copains à trier, à éteindre les lumières et à emmener des goûters zéro déchet par exemple !
Ils ouvrent également la possibilité de nombreuses sorties scolaires ou d'ateliers jardinage. (Bref je m'arrête là, vous commencez à me connaître, parler avec vous, ça m'inspire !) Ces rallyes documentaires ouvrent donc vraiment plein de portes. Tout est possible, et c'est aussi pour ça qu'on les aime tant !

Comme d'habitude, vous pouvez les télécharger un par un si vous souhaitez sélectionner seulement deux ou trois thèmes. Ou alors en un seul bloc grâce au document " série complète ". Alors ne perdez par une minute, c'est parti ! ☺

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Alors, on télécharge ?

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Et pour ceux qui ont loupé les précédentes collections, les Doc'Animaux ça se passe , les Doc'Histoire c'est, et les Doc'Univers c'est . ☺

N'hésitez pas à commenter mais également à m'envoyer une photo sur si vous utilisez les petits Doc'Ecolo dans votre classe ! 🙂

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Lecture compréhension : les Doc'Ecolo ! - Classe et Grimaces - Ecologie

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20 fiches de lecture compréhension qui évoquent les grands thèmes de l'écologie pour expliquer ces drôles de mots aux petits.

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https://www.classeetgrimaces.fr/roue-des-natures/

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Je vous les avais promis, les voici ! Après ma collection Doc'Animaux (vous aviez loupé l'article ? ça se passe juste ici), je vous propose sur le même principe ma collection Doc'Univers !

20 fiches comprenant de courts textes documentaires et 5 questions correspondantes. Cette fois encore tout est possible en termes d'usage : de la simple Lecture/Compréhension avec une séance par semaine, un Rallye Lecture Sciences qui passionnera les curieux, ou un véritable usage de recherches scientifiques au sein d'une séquence sur l'espace. Mieux encore, tissons du lien : un Rallye Lecture Sciences en amont d'une séquence de sciences sur l'espace !! Vous n'avez qu'à choisir, toutes les occasions s'y prêtent !

Bref, avec l'école à distance qui se profile en ce moment, ces documentaires sont un bon moyen d'allier lecture et sciences. Ces dernières n'étant pas évidentes à enseigner à distance, cela permet de garder quand même une ouverture sur les fascinations qui nous entourent ! Et qui sait, suite à ces lectures, on pourrait lancer un défi maquette de l'espace et les élèves pourraient nous surprendre ! (Et hop, on tisse encore du lien, cette fois avec les arts visuels, on est fort je vous le dis !)

Impression et téléchargement :

* Vous pouvez télécharger les documentaires un par un ou bien télécharger la série complète en un seul bloc.

* Comme d'habitude, la police est assez grosse car j'imprime en mode deux par page pour obtenir du format A5.

Je dois admettre que ces fiches m'avaient demandé beaucoup de travail, mais quel succès auprès des enfants ! J'en ai presque oublié toutes ces heures de recherches... hihi

Hâte d'avoir vos retours !

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Retrouvez les autres collections en cliquant directement sur les noms : , et . 🙂

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Je vous les avais promis, les voici ! Après ma collection Doc'Animaux (vous aviez loupé l'article ? ça se passe juste ici), je vous propose sur le même principe ma collection Doc'Univers ! 20 fiches comprenant de courts textes documentaires et 5 questions correspondantes.

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CE2/CM1 • Mathématiques • Fichier de calcul mental -

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Fichier de calcul mental pour des CE2-CM1 avec graphique en fin de période récapitulant les compétences travaillées durant la période.

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Voici 7 fichiers qui permettent de générer automatiquement des tests de tables d'addition, de soustraction, de multiplication ou de division en choisissant les tables testées (3 tests par page ou 1 seul grand test, suivant le fichier choisi).

En page 2, on a une page de correction qui peut servir à réaliser un fichier autocorrectif ou bien à vous faciliter la correction (qui est ch... heu, fastidieuse, je vous préviens).

On peut, par exemple, faire faire un graphique de suivi de leur score aux élèves...

Remarque de fond : Je ne sais pas vous, mais de mon côté, quand je demande à mes élèves de réviser la table de multiplication par 3, j'attends qu'ils sachent aussi bien répondre à 7×3 qu'à 3×7. Ces tests s'appuient sur ce principe : si vous paramétrez les tables 2 et 3 par exemple, vous obtiendrez aussi bien des questions du type 2×6 ou 3×9 que 5×2 ou 8×3.

Remarque de forme : pour économiser du papier, des photocopies, et coller le test sur un petit cahier, ces tests restent tout à fait lisibles et " remplissables " imprimés en demi-format, avec l'option " 2 pages par feuille " (Kesaco ? clic pour plus d'infos). Vous obtiendrez alors sur une même feuille A4 (en paysage) les tests d'un côté et leur correction de l'autre.

IMPORTANT : Vous ne pourrez ouvrir mes fichiers qu'avec une version française, et assez récente, d'Excel, ou bien avec Libre office Calc.

Parce que dans ce fichier, j'utilise une fonction ALEA.ENTRE.BORNES (qui renvoie un nombre au hasard compris entre deux bornes). Apparemment, cette fonction n'existait pas dans les vieilles fonctions d'Excel (2003 et avant). Donc vous aurez des " #NOM ? " dans toutes les cellules.
Solution pour vous : ouvrir le fichier avec Open office Calc (l'équivalent Open office, gratuit, d'Excel).
Autre problème : si vous avez une version anglaise d'Excel, il ne va pas piger non plus (il faudrait lui parler en anglais : RANDBETWEEN (min;max)...)

Dans les fichiers ci-dessous, cliquez sur l'image pour choisir le test que vous souhaitez. En haut de la feuille de calcul, vous pouvez, le plus souvent, choisir les plages de nombres utilisés. Et chaque pression sur F9 génère une nouvelle fiche de 3 tests

J'utilise depuis quelques années une version " progressive " de ce que nous appelons le " grand test de tables ". Les 100 calculs sont rangés par colonnes. Les plus simples sont dans la colonne de gauche, et la difficulté augmente, jusqu'à la table de 12, en fin de colonne de droite. Le test est " livré " avec 3 bandes de correction que je distribue aux élèves (les élèves échangent leur test et corrigent le test du voisin)

Dernière remarque : La police Script école ( clic) est une bonne police pour écrire les chiffres parce que le 7 a la petite barre que nous ajoutons en France. Je ne l'ai pas utilisée sur cette fiche parce que tout le monde ne l'a pas installée et cela aurait risqué de vous chambouler la mise en page, mais si vous avez cette police, je vous conseille de modifier la fiche pour utiliser Script école. Ainsi les chiffres seront plus conformes à la norme française.

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Générateurs de tests de tables TOP CHRONO - Charivari à l'école

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Voici 7 fichiers qui permettent de générer automatiquement des tests de tables d'addition, de soustraction, de multiplication ou de division en choisissant les tables testées (3 tests par page ou 1 seul grand test, suivant Lire la suite...

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Vous avez découvert il y a quelques semaines mes leçons de vocabulaire. (Comment ça non ? Allez voir juste ici ! hihi)

Je vous propose donc aujourd'hui pour aller avec, des fiches d'application en vocabulaire pour s'entraîner avec les différentes notions. Pour chaque thème, il y a au moins deux fiches, parfois plus. C'est écrit assez gros sur les documents car j'imprime comme toujours en A5 (mode 2 par page), il faut donc que cela reste lisible après rétrécissement. Eh bien tout est dit, à vos clics ! 🙂

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Psssst ! Flash info spécial école à distance ! Découvrez le dossier contenant toutes les corrections des fiches ! 🙂

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Si ces exercices de vocabulaire vous plaisent, vous pouvez aussi aller voir mes fiches de, d'orthographe et de conjugaison ! 🙂

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Fiches d'exercices en vocabulaire ! - Classe et Grimaces

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Classe et Grimaces - Fiches d'exercices en vocabulaire ! - Je vous propose des fiches d'application avec des exercices de vocabulaire pour s'entraîner.

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Pssssst ! Dîtes adieu aux looooongues soirées de préparation de fiches d'exercices... Je vous l'avais promis... Les voilà enfin ! Je vous présente TOUTES mes fiches d'application correspondant à mes leçons de conjugaison. (Pour être honnête, il manque celles sur l'impératif mais elles sont presque prêtes !). Il y a de 2 à 4 fiches par thème, de quoi bien occuper et entraîner nos petits champions !

Impression encore et toujours en deux par page pour obtenir du format A5.

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Bonus spécial école à distance : le document contenant toutes les corrections !

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Si ces fiches vous plaisent, n'hésitez pas à aller voir celles de Vocabulaire, celles d'Orthographe et celles de en cliquant sur les mots respectifs. 🙂

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Fiches d'exercices en conjugaison ! - Classe et Grimaces

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Pssssst ! Dîtes adieu aux looooongues soirées de préparation de fiches d'exercices... Je vous l'avais promis... Les voilà enfin ! Je vous présente TOUTES mes fiches d'application correspondant à mes leçons de conjugaison. (Pour être honnête, il manque celles sur l'impératif mais elles sont presque prêtes !).

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Fiches d'exercices en grammaire ! - Classe et Grimaces

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Et donc pour continuer sur ma lancée, voici mes fiches d'application en grammaire. Elles correspondent aux leçons que je vous ai proposées dans un précédent article uste ici ). Toujours sur le même principe, elles sont regroupées par thème et il y a toujours au minimum 2 fiches par notion.

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Après le fulgurant succès (j'exagère à peine) des fiches d'application de conjugaison, de grammaire et de vocabulaire, notamment depuis l'école à distance, je vous propose aujourd'hui mes fiches d'application d'orthographe ! Elles répondent plus ou moins aux différentes leçons proposées dans cet article (juste ici) et proposent à chaque fois plusieurs exercices. J'espère qu'elles vous plairont tout autant ! 🙂

Puisqu'on ne change pas une équipe qui gagne, elles fonctionnent selon le même principe : en général deux fiches par notion, écrites assez gros pour obtenir, je vous le donne dans le mille : du A5 en mode deux par page ! (Je suis de plus en plus prévisible n'est-ce pas ? Pense-bête pour moi-même : ajouter un peu de piment et de surprise en proposant prochainement du format A3 ou poster ...)

Avis à ceux qui, par mégarde, aurait loupé les autres fiches d'application : pas de panique, elles ne sont pas bien loin ! Vous les retrouverez en cliquant sur les liens suivants : grammaire, conjugaison et vocabulaire.

Je crois que tout est dit, il n'y a plus qu'à profiter de sa journée puisque tout est prêt ! 🙂

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Pssst, petite mise à jour spéciale école à distance ! Voici le dossier avec tous les corrigés ! 🙂

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Fiches d'exercices en orthographe ! - Classe et Grimaces

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Après le fulgurant succès (j'exagère à peine) des fiches d'application de conjugaison, de grammaire et de vocabulaire, notamment depuis l'école à distance, je vous propose aujourd'hui mes fiches d'application d'orthographe ! Elles répondent plus ou moins aux différentes leçons proposées dans cet article (juste ici) et proposent à chaque fois plusieurs exercices.

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Lecture compréhension : les Doc'Animaux ! - Classe et Grimaces

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Je vous propose aujourd'hui un autre de mes jolis trésors : ma collection complète de Doc'Animaux ! Il s'agit de 21 fiches de lecture compréhension sur des courts documentaires animaliers. Pour chaque documentaire, 5 à 6 questions de compréhension sont proposées dont une question de recherche dans le dictionnaire.

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Il se peut que ceux qui me suivent sur Instagram aient été un peu spoilés, mais après de nombreuses demandes, TADAAAAM ! Je suis très heureuse de vous présenter la nouvelle collection des petits docs ! Mais sur quoi peuvent-ils donc porter ? Roulement de tambours .... (Faites semblant de ne pas avoir lu le titre...) Les grandes périodes de l'Histoire bien sûr ! Ce qui nous amène au titre tout aussi charmant qu'éloquent : les Doc'Histoire !

Découvrez 20 nouveaux petits docs comportant chacun 5 questions pour parcourir toute la frise historique que vous pouvez d'ailleurs retrouver en cliquant juste ici. (Oui je sais je me fais de l'auto publicité mais c'est que je suis drôlement fière de ma frise hihi).

Séquence d'histoire, Lecture compréhension, Rallye lecture, Rallye copie, tout est possible ! Vous pouvez donc en user et en abuser ! J'espère que cette nouvelle collection vous plaira autant que les précédentes. Et pour les retrouver, il n'y a qu'à cliquer : Doc'Animaux , Doc'Univers et.

Hâte d'avoir vos retours !! ☺

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Conseils d'impression :

* Pour les fichiers individuels : Mode 2 par page pour obtenir du A5 (format si cher à mon cœur comme vous le savez hihi)

* Pour le fichier " Série complète " : Mode livret pour obtenir un joli petit livre A5 ☺

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# data[].attributes.attachment_link.title
Lecture compréhension : les Doc'Histoire ! - Classe et Grimaces

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Lecture compréhension : les Doc'Histoire ! - Je vous présente la nouvelle collection des petits docs : Les grandes périodes de l'Histoire.

# data[].attributes.attachment_link.description
Je vous partage aujourd’hui un petit affichage de mathématiques, qui contient les familles de nombres jusqu’à 99. Pour moi, c’est principalement utile pour que les élèves aient un modèle de l’écriture en lettres. J’ai détaillé chaque nombre : De 0 à 9 De 10 à 19 De 20 à 29 De 60 à 69 De…

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https://www.classeetgrimaces.fr/guide-de-relecture/

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Améliorer sa vitesse en Calcul Mental ! - Classe et Grimaces

# data[].attributes.attachment_link.description
Classe et Grimaces - Améliorer sa vitesse en Calcul Mental ! Je vous propose ici mes pyramides de calcul mental sur les tables de multiplication.

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Bonjour vous !

Même si certains sont déjà en vacances à siroter des cocktails en haut des pistes, de mon côté, il faut encore attendre une semaine. Et une semaine, ça peut être long, très long même quand la neige se fait un malin plaisir à nous narguer dehors. Alors on dynamise un peu tout ça et on se lance dans des ateliers ultra chouettes pour se croire déjà en vacances ! Au programme ? Un atelier de mathématiques : le Bingo'Fractions !

Avec ce titre des plus énigmatiques, les plus malins auront deviné de quoi il s'agit. Mais pour les plus....... fatigués je dirai........ voilà quelques petites explications.

Le principe :

Il s'agit d'un jeu de BINGO tout simplement, pour s'entraîner avec les FRACTIONS (révélation n'est-ce pas ?). Chaque élève (ou binôme pourquoi pas), reçoit un carton de jeu contenant 8 dessins de fractions. Un élève, ou le professeur, est le meneur de jeu. Il piochera dans un joli petit sachet, une jolie petite étiquette. (Amis de l'autre bout de la terre, OUI, c'est très français d'ajouter " petit " devant tout ce qui se veut mignon.) Il lit alors l'étiquette à haute voix et peut même l'écrire au tableau si besoin. Les joueurs doivent rechercher sur leur carton s'ils ont, ou non, cette fraction.

Si c'est le cas, ils placent un (joli petit) jeton sur ladite fraction (Systèmes D possibles : faire une croix sur la fraction, mettre un bouchon, un bout de papier, un capuchon de stylo, une miette de gâteau ...).

Et le meneur de jeu recommence à piocher et à annoncer encore et encore.

Lorsqu'un élève a rempli toute sa grille, il " crie ", avec une joie sans précédent : BINGO !

A ce moment-là, il faut un tout petit peu d'organisation pour mettre en place un système de confettis qui tombent du plafond (ou at least, de joyeux applaudissements de ses camarades). Cet élève est le grand gagnant puisqu'il est le premier à avoir rempli toute sa grille.

NB* : Il peut tout à fait y avoir plusieurs gagnants en même temps. Mais la victoire est si belle lorsqu'elle est partagée ... 😊
*NB = Contraire de BN, délicieux biscuit au chocolat 😊
Le petit plus :

* Pour les plus à l'aise, il faut savoir que dans le jeu, les fractions équivalentes sont représentées d'une même couleur. Une couleur correspond donc à toutes les fractions équivalentes à la fraction réduite proposée sur une autre étiquette. Seules les étiquettes beiges sont des fractions qui n'ont pas d'équivalence dans le jeu et qui ne sont donc proposées qu'une seule fois dans les cartons. On peut ne pas utiliser les équivalences dans un premier temps si c'est encore trop tôt. Ou même se servir de cet atelier en guise de découverte : par observation, on voit bien que les dessins d'une même couleur représentent la même quantité.

* Atelier relativement rapide à préparer car il peut entièrement se découper au massicot après plastification.

Alors, on télécharge ?

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Atelier Bingo'Fractions ! - Classe et Grimaces

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Bonjour vous ! Même si certains sont déjà en vacances à siroter des cocktails en haut des pistes, de mon côté, il faut encore attendre une semaine. Et une semaine, ça peut être long, très long même quand la neige se fait un malin plaisir à nous narguer dehors.

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#Quietcritters pour l'éducation au bruit dans la classe! Prochaine expérimentation à la rentrée prochaine associée à un enseignement explicite des comportements #gestiondeclasse

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Pour les petits curieux, voici quelques émissions à écouter, à regarder pour découvrir le monde : - sur tout : Petits curieux : ces podcasts permettent de répondre à des questions...

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https://t.co/ObMybWz7xp

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http://latroussedesmaitresses.eklablog.com/des-generateurs-pour-preparer-la-classe-a214111141?s=03

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Pour découvrir chaque générateur, cliquez sur chaque lien : - Créer ses écritures avec des polices de séries, films... - Générateur de textes, de logos - Créer des mots croisés - Créer...

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https://www.canotech.fr/a/lenseignement-explicite-une-approche-pedagogique-pour-developper-lautonomie?s=03

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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https://www.troisptitstours.fr/pages/les-compteurs-de-la-reussite.html?s=03

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Les compteurs de la réussite, ou compteur de réussite, est un outil d’évaluation positive pour la dictée. Il permet de calculer le pourcentage de réussite dans un exercice.

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Comprendre le concept

Pourquoi ? Quand ? Comment différencier ?

Qui sommes nous ?

les plans de travail

Historique du concept
La mémorisation active
Evaluations et differenciation

Les outils numeriques

S Dewyspelaere - MARS 2023

Creative Commons (CC BY-NC-SA)

IREM de Grenoble

Le concept de différenciation pedagogique

Comprendre la demande institutionnelle

Retracer l'historique du concept dans les différents mouvements de pensées de sciences de l'éducation, de sciences cognitives

Pourquoi ? Quand ? Comment ? En prenant en compte les apports récents de la recherche...

Pour intégrer le concept de différenciation, il nous faut :

Depuis plusieurs années, la thématique de la différenciation revient sur le devant de la scène.

Elle rappelle la " nécessité de pratiques différenciées adaptées aux besoins des élèves. Celles-ci doivent favoriser leur épanouissement personnel et la construction de leur autonomie intellectuelle ".

Elles doivent permettre aussi la prise en charge spécifique des Elèves à Besoins Particuliers.

En 2016 : La ministre Najat Vallaud Belkacem lance la réforme du collège " Mieux apprendre pour réussir " en redéfinissant les compétences du socle commun, en ajustant les contenus des programmes pour les rendre plus lisibles, plus progressifs et plus cohérents

=> redéfinition des cycles 1 à 4 de la maternelle à la 3è.

Des modalités de mise en œuvre d'Accompagnement Personnalisé et de travail en groupe sont inclus dans la semaine.

L'IFé publie en novembre un dossier de veille sur le thème, et propose une formation sur une plateforme en ligne " Apprendre à apprendre avec les sciences cognitives ".

Mai 2017 : le CNESCO, à l'occasion de sa conférence de consensus, rédige un dossier de sythèse des dernières études et propose des recommandations.

Le conseil de l'Europe redéfinit " l'éducation inclusive " par " un processus de renforcement de la capacité d'un système éducatif donné à s'adresser à tous les apprenants " insistant sur la loi de 2005 pour l'égalité des droits et des chances.

Novembre 2022 : Conférence de consensus "Evaluation en classe pour favoriser l'apprentissage de tous les élèves"

=> La différenciation péda ouvre donc le defi majeur de notre modernité éducative : s'adapter aux nvelles exigences du monde et aux besoins des élèves

=> La différenciation pédagogique ouvre donc le défi majeur de notre modernité éducative : s'adapter aux nouvelles exigences du monde et aux besoins des élèves

POURQUOI DIFFERENCIER ?=> tout d'abord, Pour prendre en compte l'hétérogénéité des élèves

pédagogue britannique, 1972

POURQUOI DIFFERENCIER ?=> pour favoriser l'engagement et la motivation des élèves

L'engagement et la motivation sont tous les deux indispensables à la métacognition

(= "avoir une activité mentale sur ses propres processus mentaux") et donc à tout apprentissage.

Ils sont en interaction avec les attentes et remarques de l'enseignant.

Pour plus d'infos, vous pouvez vous reporter au rapport du GT5 sur la métacognition de Joelle Proust

POURQUOI DIFFERENCIER ?=> pour motiver les élèves

D'après Rolland Viau, différencier est utile pour motiver l'élève à s'engager dans les apprentissages.

On peut distinguer les sources de motivation intrinsèques (les plus efficaces dans la durée + est-ce important pour moi ?) et extrinsèques (peur de l'échec, faire plaisir à ses parents, à son professeur par exemple)

POURQUOI DIFFERENCIER ?=> pour motiver les élèves

2- L'enseignant fournit des feedback personnalisés à chacun de ses élèves, c'est une sorte de différenciation. Cela aide chacun à savoir comment remédier à la situation.

Attention, plus ce feedback est précis, plus cela risque de peser dans la décision de poursuivre.

Des feed back trop positifs démesurés pour l'effort fait peuvent aussi perturber la confiance.

Quand faut-il réguler ? Plus les feedback sont proches de ce qu'ils régulent plus ils sont efficaces.

1- L'enseignant choisit des objectifs pour qu'ils ne soient ni trop proches ni trop éloignés de leur état actuel (Zone Proximale de Developpement).

L'élève va (en principe) mettre en œuvre des actions pour se diriger en direction du but.

QUAND DIFFERENCIER ?

Selon Alexia Forget (Université de Genève, 2017)

COMMENT DIFFERENCIER ?=> les 4 leviers

Les chercheurs et les pédagogues s'accordent sur 4 dispositifs de différenciation :

Exemple de projet combinant les 4 leviers

COMMENT DIFFERENCIER ?=> les 4 leviers

Contenus d'apprentissage =

On s'intéresse à ce que les élèves apprennent et comment ils le font.

Cette adaptation doit partir d'un programme-noyau (à partir des exigences du socle) et permettre à l'élève de faire des liens entre les contenus.

Exemples : Le recours à des fiches de mémorisation active et à des cartes mentales sont autant de supports permettant cette adaptation pour favoriser la mémorisation.

Contenus

Exemples d'outils numériques pour différencier les contenus

COMMENT DIFFERENCIER ?=> les 4 leviers

Processus d'apprentissage

= ce sont les moyens utilisés par les élèves pour comprendre les contenus. Il s'agit de favoriser l'appropriation d'informations et d'habiletés pour mieux comprendre.

Exemple : Plan de travail

Processus

COMMENT DIFFERENCIER ?=> les 4 leviers

= traces de ce qu'ils ont appris et la façon dont ils utilisent et représentent l'apprentissage d'un savoir ou savoir-faire .

La différenciation consiste à donner le choix des supports, des outils selon les activités mais aussi de moduler le format ou le type de travail au sein d'une même activité (autoriser les productions individuelles ou en petits groupe)

L'évaluation de ses productions est une tâche pédagogique importante car elle permet de relever les besoins et d'ajuster les adaptations.

Productions

COMMENT DIFFERENCIER ?=> les 4 leviers

Structures du travail en classe

= Repenser l'organisation de l'espace et du temps pour faciliter la mise en groupe et permettre une coopération entre pairs et aussi l'accès à des aides complémentaires.

Ce levier de différenciation peut être une source d'engagement pour l'élève et ouvre la porte aux trois autres dispositifs. Elle contient aussi le climat organisationnel selon C Caron (2008).

Exemple : Table d'appui pour accompagner un Plan de travail

Structures

Projet Heures numériques

Le concept d'angles a été le sujet central de ce projet mené en 2018-2019 pendant 4 semaines avec 7 classes de 6ème de Haute savoie et de Savoie dans l'académie de Grenoble.

Il combine plusieurs leviers de différenciation avec un usage réfléchi et raisonné du numérique à chaque étape d'une séquence complète.

Les activités sont issues de la vie courante (sécurité routière, constellations, plans de vol, ...)

Avec le soutien de la DAN de l'académie de Grenoble

Differencier avec des plans de travail

Plan de travail ou feuille de route ?

Comment concevoir un plan de travail ?

Quelle mise en oeuvre en classe?

Deux exemples

Plan de travail-feuille de route !

Differencier avec des plans de travail

Pour tous les projets développés,

les principales caractéristiques que nous avons retenues sont :

Une fiche "Parcours" pour l'élève

Une entrée dans la fiche par un questionnement (= objectif explicite)

Des parcours différenciés " fléchés " mais avec des objectifs pédagogiques communs pour tous, seuls les obstacles didactiques ou les supports sont différenciés.

Une auto-évaluation à chaque étape.

Des tâches communes à réaliser pour évaluer l'évolution des acquisitions avec l'intervention de l'enseignant

Des icônes identifiant les attitudes à avoir (prendre son livre, apprendre par cœur, s'évaluer, ..., demander de l'aide, ...)

Bonus ou défis pour développer un niveau " expert "

Des traces (coches ou surligneur) sur le parcours suivi (= responsabilisation et suivi de l'élève) et une auto-évaluation grâce à des corrigés disponibles dans la salle, dans le livre ou numériquement.

Differencier avec des plans de travail

Quelle mise en oeuvre en classe ?

* Des aides personnalisées :

- des fiches "coup de pouce"

Entretien d'explicitation

Differencier avec des plans de travail

D'autres exemples dans l'espace Tribu du stage

DECOUVRIR l'Entretien d'explicitation

ICI Quelques questions pour mener un entretien

Mener une mediation langagiere/Entretien

On distingue trois champs d'intervention :

- les médiations dévolutives

=> Pour agir sur l'engagement, la motivation, la dévolution à la tâche

- les médiations réflexives

=> Sur les procédures, les processus cognitifs en jeu

- les médiations conceptuelles

=> pour identifier les nouveaux apprentissages et aider l'élève à percevoir les progrès et leur nature

"Qu'est-ce que j'attends de toi ?"
"Qu'est-ce qui est important dans cet exercice ?"

"Comment vas-tu t'y prendre?"

"Que comprends tu de l'énoncé?"

"De quoi as tu besoin (matériel, Connaissances)?"

"Quels sont les mots que tu comprends ?"

"Qu'est-ce qui t'empêche de réussir ?"

"Qu'as-tu retenu ?"
"Peux tu m'expliquer avec tes mots les objectifs de cette tâche ?"

Il est préférable de demander COMMENT plutôt que POURQUOI : Il est complexe d'expliquer ce que l'on ne sait pas, ce que l'on ne comprend pas contrairement à ce que l'on a compris, à ce que l'on connait ...

L'objectif majeur est la verbalisation par l'élève => Le faire parler pour l'accompagner dans son analyse

Exemples de questions

Exemple DE plans de travail

Une fiche d'entrainement avec des exercices

En auto-correction (pour chaque exercice, un corrigé est affiché au tableau à disposition)

Des étapes obligatoires pour tous => objectif commun

Des coups de pouce pour démarrer

Exemple DE plans de travail

En auto-correction (pour chaque exercice, un corrigé est affiché au tableau à disposition)

Des étapes obligatoires pour tous => objectif commun

Des coups de pouce pour démarrer

Exemple de plans de travail avec du numérique : Genially et exercice interactif

Genially 5è

Exemple de plans de travail

Voici un plan de travail sur une séquence

complète, niveau 6è, pour 3 semaines

" La pédagogie différenciée est un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves "

L. Legrand, 1971

Historique : définitions clés

Une multitude de définitions

" Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité... être en quête d'une médiation toujours plus efficace entre l'élève et le savoir... C'est pourquoi, il ne faut pas parler de la "pédagogie différenciée " comme d'un nouveau système pédagogique, mais bien plutôt comme d'une dynamique à insuffler à tout acte pédagogique ... un moment nécessaire dans tout enseignement ... "

P. Meirieu, 1989

Une multitude de définitions

" Différencier, c'est organiser les interactions et les activités, de sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. "

Philippe Perrenoud, La pédagogie à l'école des différences, 1995

Une multitude de définitions

" Elle met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d'appropriation tout en restant dans une démarche collective d'enseignement des savoirs et savoir-faire communs exigés. "

H. Przesmycki

Une multitude de définitions

" La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs. "

G. Auzeloux Conférence 1998

Une multitude de définitions
ATELIER : La mémorisation active
Pour agir sur la compréhension et l'acquisition des savoirs,

=> Comment mémoriser efficacement ?

S Dewyspelaere - MàJ Janvier 2022

Carnet de bord pour retenir l'essentiel

Qu'attendez vous de vos élèves en terme de mémorisation ? Savez vous comment fonctionne votre cerveau et "la mémoire" ?

Que mettez vous en place en classe ?

Quels outils donnez vous à vos élèves ? Quelle évaluation ou retour sur les notions mémorisées avez-vous ?

=> Testez vos connaissances !

"As-tu appris ta leçon ? "
Combien de fois avez-vous posé cette question à un élève ?
=> Comment fonctionne notre cerveau lorsque l'on apprend ?
Comment fonctionne notre cerveau ?

plusieurs familles selon la nature de ce que l'on apprend

elle est en constante évolution. On parle de "Plasticité cérébrale".

Les mémoires contribue à l'ensemble des fonctions exécutives :

Attention, Flexibilité mentale, Inhibition, Planification et la Mémoire de Travail

La mémoire n'est pas un simple espace de stockage d'informations dans lequel on irait puiser en cas de besoin. C'est un ensemble complexe de mécanismes mobilisés autour des fonctions exécutives.
Les grandes familles de mémoires
Pour lire la Vidéo, ClIQUER dessus
Les caractéristiques de la mémorisation
Pour approfondir sur le fonctionnement de notre cerveau :

Les caractéristiques de la mémorisation
La mémorisation active
Et on s'entraine à retrouver la réponse ou la question.

Notre cerveau est prédictif *:

*Lorsque l'on se questionne, on fait de façon inconsciente une prédiction sur la réponse.

Si la réponse correspond, il n'y a pas de réel apprentissage mais cela n'est pas nécessaire (la notion est déjà stabilisée) ; sinon la confrontation à l'erreur impose une attention particulière pour se corriger et provoque ainsi un apprentissage actif.

Une enquête auprès d'étudiants

sur l'opinion d'efficacité

Une méta-analyse d'études portant sur l'efficacité des stratégies les plus utilisées
Principes de la mémorisation active
"Moins mais mieux"
La mémorisation active
Ce que dit la recherche :
La mémorisation active

Se tester ou étudier plusieurs fois pour favoriser la consolidation ?

Karpicke et Roediger ont publié plusieurs travaux de recherche sur l'effet de Test.

Ils expliquent que "la pratique répétée de la récupération améliore la rétention à long terme, tandis que l'étude répétée ne produit pratiquement aucun bénéfice et que le taux d'oubli d'une information est largement déterminé par le type de pratique impliqué dans l'apprentissage". E nfin, "les élèves ne sont pas conscients des effets mnémoniques de la pratique de récupération".

Leur conclusion est qu'il vaut mieux se tester plutôt que d'étudier plusieurs fois.
La mémorisation active

Pourquoi les reprises favorisent la consolidation ?

ont réalisé une synthèse de 35 études portant sur le multi testing, reprenant notamment les 1ers travaux de Roediger sur l'effet de Test.

" L'apprentissage massé en une seule fois est un leurre, le passage de la mémoire de travail à court terme à celle à long terme exigeant plusieurs reprises."

=> Les essentiels du multitesting sont le nombre des reprises et leurs écarts dans le temps.

D'autres études ont vérifiée qu'il faut au moins 3 à 4 reprises pour s'assurer d'une rétention correcte à long terme (jamais certainement assurée).

D'autres études montrent que plus le temps est long ,plus solide est la consolidation.

Effects of Frequent Classroom Testing
Consolidation
Jeux de cartes de mémorisation QUIZLET

Cartes recto-verso

Le logiciel permet d'étudier de différentes façons :on peut faire lire la carte si besoin, on peut demander des associtaions ...

Il est aussi possible d'imprimer les cartes en deux colonnes et générer des tests aléatoires mode payant.

SPour un accès gratuit illimité, il faut créer une classe et inviter avec le lien (nécéssite de renseigner un email)

Jeux de cartes de mémorisation LADIGITALE

Cartes recto-verso

Le logiciel permet d'étudier de différentes façons :

A gauche, en mode "flashcard" à retourner , on peut inverser le rôle question/réponse

A droite, en mode réponse libre.

Plusieures diffusions sont possibles : lien URL, code QR ou code Iframe à intégrer
La mémorisation active : Exemples de mise en œuvre
Trois exemples :

Un répertoire des essentiels :

L'enseignant doit s'assurer de la qualité des supports si ils sont complétés par les apprenants
La mémorisation active
Plusieurs exemples avec le numérique

C'est le logiciel qui va aider l'élève à s'interroger et proposer un feedback immédiat pour chaque question.

Certains logiciels* proposent des tests générés aléatoirement et d'autres prennent aussi en charge les reprises nécessaires et organise un rythme distribué ** dans le temps des révisions.

D'autres*** permettent à l'enseignant de faire un suivi à distance.
Qu'avez-vous retenu ?
=> Faire dérouler et répondre aux différents types de questions : vrai/faux,

QCM, par association ou réponse libre

Parcours élève

Parcours enseignant

A partir des ressources de S Dehaene, de G Borst, J Hubert, P Lachaux et de la chaine "Les Maths par l'exemple" de M Nodet

D'après la théorie développée par Stanislas DEHAENE

Les 4 piliers de l'apprentissage

Présentation des 4 piliers

Un exemple pour comprendre les 4 piliers

L'attention

L'engagement actif

Le retour sur l'erreur

La consolidation

Le cerveau, comment ça marche ?
Percevoir, agir, penser, réfléchir, mémoriser, décider, parler, sentir, ressentir, lire, écrire, apprendre, marcher, rêver... Rien de tout cela n'est possible sans notre cerveau ! Chaque lobe à sa fonction...

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

-À chaque instant, les environ 90 milliards de neurones présents dans notre cerveau communiquent entre eux par signaux électriques, chimiques, appelés influx nerveux. Les connexions par l'intermédiaire des synapses activent ou inhibent de nouveaux neurones ; l'influx nerveux poursuit son chemin et ainsi de suite.

-Dans notre cerveau, nous avons environ 1 million de milliards de connexions neuronales. Grâce à la plasticité cérébrale, qui est active du début à la fin de vie, ces connexions sont dynamiques, elles se modifient et évoluent constamment pour intégrer nos expériences de vie et nos apprentissages.

- Dans le cerveau, tout est évolutif, rien n'est figé, tout élève en situation d'apprentissage peut donc encore progresser : la seule condition nécessaire à sa progression, c'est l'activation neuronale ; il faut donc privilégier des séances où les élèves sont réellement actifs, seul, en binôme ou en groupe ; les cours magistraux devront être limités ;

- Les connexions neuronales qui ne servent plus sont reconfigurées au profit de nouvelles ; cela signifie que si les notions vues en classe ou à la maison ne sont pas réactivées, elles seront oubliées (phénomène naturel) au profit de nouvelles... la réactivation régulière, les reprises expansées, ou l'enseignement spiralaire peuvent nous permettre de lutter contre l'oubli.

La mémoire, comment peut-on la développer ?

Les grandes opérations effectuées par le cerveau pour mémoriser sont :

Ainsi, le cerveau perçoit tout au long de la journée des milliers d'informations lorsqu'il voit, sent, touche, entend...

À chaque " perception ", des neurones vont s'activer ensemble et créer un
" chemin " appelé trace mnésique...

Cette trace est constituée d'une combinaison d'émotions, d'analyse et de compréhension qui sont ensuite fragmentées et stockées. Si l'on souhaite que cette trace devienne pérenne (donc que l'information perçue soit mémorisée à plus long terme), il faudra la stimuler, la réactiver ou la rappeler régulièrement afin de la consolider durablement et ne pas permettre à notre cerveau de l'oublier. Sinon, comme un chemin dans la forêt, elle sera recouverte et la trace disparaîtra. stockées. Si l'on souhaite que cette trace devienne pérenne (donc que l'information perçue soit mémorisée à plus long terme), il faudra la stimuler, la réactiver ou la rappeler régulièrement afin de la consolider durablement et ne pas permettre à notre cerveau de l'oublier. Sinon, comme un chemin dans la forêt, elle sera recouverte et la trace disparaîtra.

Lors du sommeil, le cerveau active un processus appelé " élagage neuronal " essentiel à sa bonne activité : il permet de consolider ce qui a besoin de l'être, et de faire le tri (oubli) des informations non pertinentes.

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

- La mémoire de travail est une ensemble complexe permettant à la fois le stockage temporaire et leur traitement avec une capacité réduite (Empan mnésique = 7 informations maximum pour quelques minutes) en lien avec les autres fonctions exécutives ; son caractère éphémère et sa limitation quantitative augmente le risque d'oubli. Il faut donc privilégier des consignes consises, claires et écrites ;

- Pour aider l'élève à mémoriser à long terme une notion, il est essentiel d'organiser les activités afin de lui permettre de manière consciente, voire inconsciente de réactiver la trace mnésique. En classe, les reprises des notions vues précédemment en mode expansées (rappels fréquents au début à travers diverses situations de travail, puis de plus en plus espacés), l'utilisation de flash cards seront à privilégier. Les évaluations formatives courtes de types quiz numériques favorisent également la mémorisation à long terme si elles sont systématisées et proposées régulièrement ;

- Sensibiliser les élèves au rôle du sommeil, c'est leur donner des clés pour améliorer leurs capacités cérébrales.

Si l'on souhaite que cette trace devienne pérenne (donc que l'information perçue soit mémorisée à plus long terme), il faudra la stimuler, la réactiver ou la rappeler régulièrement afin de la consolider durablement et ne pas permettre à notre cerveau de l'oublier.

Sinon, comme un chemin dans la forêt, elle sera recouverte et la trace disparaîtra.

Lors du sommeil, le cerveau active un processus appelé " élagage neuronal " essentiel à sa bonne activité : il permet de consolider ce qui a besoin de l'être, et de faire le tri (oubli) des informations non pertinentes.

Les fonctions executives, ça sert à quoi ?

Il existe trois fonctions exécutives fondamentales ;

Les fonctions exécutives jouent un rôle majeur dans le développement sociocognitif et émotionnel de l'enfant et de l'adolescent et dans les apprentissages scolaires fondamentaux. En avoir une meilleure connaissance permettrait de créer et/ou d'orienter les activités pédagogiques au regard de ces facteurs importants pour les apprentissages...

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

Elles constituent un ensemble de processus de haut niveau qui sont nécessaires dans toutes les situations où l'élève doit être attentif : maintenir sa concentration, sortir de ses routines et automatismes, maintenir et manipuler des informations ou encore changer rapidement de stratégie. Utiliser ces fonctions exécutives demande un effort pour le cerveau de l'élève : il est plus simple pour son cerveau de continuer à faire ce qu'il faisait avant ou de succomber à son impulsivité que d'y résister.

La réussite scolaire des élèves est liée, dans une plus grande mesure, aux capacités exécutives plutôt qu'au niveau intellectuel ou au milieu socio-économique dont ils sont issus

- Limiter les temps d'attention afin de favoriser la concentration ;

- Apprendre aux élèves à ne pas répondre " en réflexe " aux questions orales (contrôle inhibitoire) : utiliser des ardoises ou feuilles de brouillon pour formuler leurs réponses à l'écrit avant de répondre à l'oral (c'est plus couteux en énergie pour eux, mais c'est plus efficace pour la mémorisation, pensée heuristique versus pensée algorithmique) ;

- Apprendre aux élèves à gérer leurs émotions : prévoir des temps de respiration, et pourquoi pas, un temps de relaxation en début de séance qui favorisera un retour au calme avant les apprentissages ;

- La différenciation pédagogique est un levier du développement des fonctions exécutives. Que peut-on différencier ? Les contenus, les processus, les productions ...

L'attention, ça s'apprend ?

L'attention est un terme générique qui reste encore flou pour la communauté pédagogique alors que les ressources attentionnelles de l'élève sont sollicitées constamment en classe et constituent un des facteurs de leur réussite scolaire...

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

Maintenir son attention plus de quelques minutes ou distribuer son attention sur deux activités sont des démarches compliquées pour le cerveau de l'élève, car ses ressources attentionnelles sont limitées. Après quelques minutes, sa concentration diminue et il lui est difficile de rester concentré. Or, les plus à même de rester concentrés pendant une activité pédagogique sont ceux qui mémorisent le plus d'informations. Il y a donc un réel enjeu à adapter les activités aux limites attentionnelles de l'élève : aménager des pauses pendant les activités, favoriser des temps de déconcentration (relaxation, pause)...

- Limiter la multiplication des activités en parallèl e (regarder une vidéo et devoir compléter un document en même temps, écouter un camarade/l'enseignant lire à voix haute un document tout en lisant silencieusement le même document...) : faire une seule chose à la fois, fuir le mode multitâche ! Formuler des consignes et des objectifs précis, clairs, simples ;

- Éliminer autant que possible les distractions en class e, créer un environnement de travail propice aux apprentissages (limiter l'affichage en classe, éviter de parler à voix haute lorsque les élèves se sont mis au travail...) ;

- Les activités de courte durée favorisent le maintien de l'attention ;

- Former les élèves au contrôle de leur attention, c'est leur donner des clés pour être plus performant dans les tâches scolaires.

Le développement de l'attention (pourtant si souhaitée, car si indispensable dans les modes d'apprentissage) reste un parent pauvre des objectifs de l'école.

Il vaut donc mieux maîtriser cette notion afin de mieux réaliser l'importance de la traduire par des formes dédiées ou associées d'activités pédagogiques. Développer l'attention doit être introduit par les enseignants dans la vie à l'école, à travers des modalités à peaufiner, à inventer.

L'engagement actif, concrètement comment fait-on ?

Le rôle clé de l'engagement actif souligne à quel point il importe que l'élève soit maximalement engagé, actif, prédictif et proactif (un organisme passif n'apprend pas).

Plus le plaisir, la curiosité, l'intérêt de l'élève seront grands dans le travail à réaliser, plus son apprentissage augmentera...

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

C'est le travail personnel et régulier de l'élève réalisé dans et hors la classe, seul ou en groupe, qui va lui permettre d' acquérir des automatismes (passer de la mémoire de travail à la mémoire procédurale) pour à terme devenir de plus en plus autonome.

Au contraire, il faut agir (faire) : écrire, synthétiser, schématiser, poser des questions, reformuler à l'oral ou à l'écrit avec ses propres mots/ représentations, se créer des outils d'aide, réaliser une carte mentale, découvrir certains aspects du concept par soi-même... ;

- L'enseignant doit soutenir, encourager, reconnaître, valoriser les efforts d'engagement réalisé par l'élève : Comprendre, apprendre, c'est difficile, il faut du courage face aux difficultés, mais c'est dans la difficulté maitrisée (ZPD) que l'apprentissage est le plus efficace... :

- Veiller à présenter à l'élève des situations d'apprentissage qui ne soient ni trop faciles, ni trop difficiles ; c'est le principe d'adaptation de l'enseignement au niveau de l'élève : ZPD (zone proximale de développement) et SEP (sentiment d'efficacité personnel) ;

- Donner une accroche du cours en amont pour appâter, créer de la surprise, éveiller de la curiosité ;

- L'articulation des temps de travail individuel avec des temps de travail en groupe favorise les interactions de chacun : les conflits sociocognitifs (confrontation d'avis divergents, argumentation, compromis...) favorisent le développement des fonctions exécutives (vues précédemment)

Les erreurs, c'est bien d'en faire ?

Comment surviennent les erreurs ? Notre cerveau est un formidable détecteur de régularités dans notre environnement : une partie de nos connaissances et de nos acquisitions résulte de cet apprentissage. Sur la base de ces régularités, le cerveau anticipe les informations qu'il devra traiter quelques centaines de millisecondes avant qu'elles n'apparaissent...

À l'école, quelle est la nature des erreurs commises ?

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

La boucle évaluative

- Pour un feedback plus efficace, il est indispensable d'identifier la typologie de l'erreur. Les entretiens d'explicitation, la métacognition, la mise en place de conflits sociocognitifs où l'élève confronte ses représentations à celles des autres sont autant de situations en classe qui permettront de collecter de l'information ;

- Le cerveau est capable de détecter de manière implicite qu'une erreur a été commise ; ainsi, quand on demande aux élèves d'évaluer sur une échelle de 0 à 100 la confiance qu'ils ont dans la réponse qu'ils viennent de donner, ils sont statistiquement moins confiants quand cette réponse est fausse que lorsqu'elle est correcte. L'enjeu est donc de capitaliser sur ce ressenti de l'erreur et le doute qu'il engendre en explicitant l'erreur par un feedback immédiat (explicitation) ;

- Évaluer, c'est " donner de la valeur " au travail réalisé : on est donc en situation " d'évaluation " (évaluation formative) dès que l'élève se met au travail et que l'on porte un regard sur ses processus d'apprentissage (observation " au fil de l'eau " de l'élève en train de travailler) ;

- Évaluer, ce n'est pas que donner une note (évaluation sommative) : on prolonge aussi les processus d'apprentissage et de mémorisation dans le temps ; on peut donc tout à fait proposer à l'élève d'être réévalué en cas d'échec (boucle évaluative

Cela entraîne évidemment des erreurs que le cerveau détecte et corrige très rapidement, sur la base du feedback obtenu entre ce qu'il avait anticipé et ce qui s'est réellement passé. Si ce feedback est différé dans le temps ou que le cerveau n'obtient pas de signal d'erreur, l'apprentissage n'a pas lieu. Le feedback est donc au cœur des apprentissages quotidiens de notre cerveau.

Pour l'élève, le retour réflexif sur les erreurs commises est une voie propice pour accéder à une meilleure compréhension de la notion étudiée. Par ce travail, il découvre aussi son propre fonctionnement intellectuel et gagne en autonomie. Pour l'enseignant, l'exploitation de l'erreur est un instrument de régulation pédagogique. Elle permet de découvrir les démarches d'apprentissage des élèves, d'identifier leurs besoins, de différencier les approches pédagogiques, de les évaluer avec pertinence.

La consolidation, ça veut dire quoi ?

Ce que cela nous apprend pour favoriser
les apprentissages ?

Notre cerveau est conçu pour oublier afin de ne pas être submergé par les informations inutiles.
En situation d'apprentissage, ce phénomène de l'oubli peut prendre différentes formes (difficulté de rappel, insuffisante consolidation des acquis, disparition totale d'une information...) et avoir différentes causes (mauvais encodage, trouble de l'attention, stress, sommeil...)...

 Cet impératif de consolidation des acquis se heurte souvent aux programmes conçus de telle façon qu'une même notion, après avoir été abordée de manière intensive pendant une période de temps donnée, n'est plus abordée avant, parfois, plusieurs mois ou années...

Comme le montre la courbe de l'oubli d'Ebbinghaus, l'oubli est massif les premiers jours et perdure par la suite bien qu'à un rythme moins soutenu. Ainsi, trop souvent, sauf à retrouver le savoir au fil du hasard ou à la suite de stratégies spiralaires approximatives, la reprise des mêmes savoirs n'est pas suffisante pour qu'ils soient mobilisables par l'élève. A terme, on constate un déficit considérable de consolidation des acquis au détriment surtout des élèves les plus en difficulté.

Pour combattre l'oubli et consolider dans un temps long, l'élève doit pouvoir étudier la même notion à plusieurs reprises. C'est au prix de cette répétition dans le temps de l'apprentissage qu'il acquerra des connaissances qu'il pourra mobiliser des années plus tard.

Si le rythme et le nombre des reprises nécessaires pour l' acquisition durable d'un savoir sont impossibles à quantifier pour chaque élève, on peut en revanche s'appuyer sur des lois statistiques de reprises pour un groupe hétérogène afin d'améliorer globalement l'acquisition. Les études, qu'elles portent sur la mémorisation d'un ensemble de connaissances sur plusieurs jours, sur plusieurs semaines ou sur plusieurs années, suggèrent toutes que plus une connaissance doit être retenue sur une longue période de temps, plus l'intervalle entre deux apprentissages de cette notion peut être espacé dans le temps (d'un à deux mois pour une rétention d'un an et plus).

On peut cependant constater que les nouveaux programmes sortis récemment prennent davantage en compte les résultats des recherches en neuro sciences en proposant par exemple les thématiques du programme sous forme de questionnement, des programmes spiralaires sur 3 ans, le travail en scénario, le chef d'œuvre, la co-intervention ...), autant de leviers pour permettre à l'élève de voir/revoir/re-revoir et ancrer durablement... les notions, les savoirs dans le temps long, et dans d'autres contextes ;

- Si le premier apprentissage nécessite toujours un effort cognitif important, les réapprentissages qui suivent sont forcément plus aisés ; après plusieurs réapprentissages (avec des écarts dans le temps de plus en plus longs), on considérera que les éléments sont acquis sur un temps long. Point de vigilance : si l'intervalle entre deux apprentissages est trop court ou trop long, la rétention sera moins bonne. La programmation pédagogique est donc déterminante, et dépend du matériel à mémoriser. Il est impératif d'expérimenter et de voir quel intervalle est le plus propice en fonction des notions à acquérir par l'élève ;

- L'apprentissage de procédures hautement automatisées ne répond pas aux mêmes contraintes d'intervalles entre deux apprentissages : pour ces savoir-faire, les apprentissages doivent être intensifs et répétés dans le temps à intervalles courts.

Et si nous levions quelques neuro-mythes ?

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

- Nous n'utiliserions que 10% de notre cerveau ?
- Nous utiliserions notre cerveau seulement éveillés ?
- Nous serions tous capables de faire 2 choses en même temps ?

- Certains seraient plus " visuels ", d'autre plus " auditifs "

" kinesthésiques " ou ... ?

- Les capacités intellectuelles seraient héréditaires et ne pourraient pas être modifiées par l'environnement ou les apprentissages ?
- La maturation cérébrale serait terminée quand les enfants atteignent le collège ?
- Les troubles des apprentissages ayant une étiologie cérébrale ne pourraient pas être compensés par les apprentissages ?
- Un souvenir serait toujours fidèle dans le temps ?

- L'ensemble de notre cerveau est mobilisé en permanence ;
- Le cerveau ne s'arrête jamais, c'est vital pour l'être humain ; Le cerveau travaille durant notre sommeil à pérenniser ou éliminer les informations nécessaires et enregistrées durant la journée, cette phase est essentielle à la consolidation ;

- Personne n'est capable de faire 2 activités conscientes en même temps. Si nous faisons 2 activités en même temps, c'est que l'une des 2 est automatisée, donc faites de manière inconsciente ;

- La différence de maturation est due au déclenchement de la puberté plus précoce chez les filles ;

- La maturation du cerveau se termine vers l'âge de 25 ans ;

- Le cerveau est propre à chacun, son développement dépendra de son environnement et des interactions tout au long de sa vie, le cerveau a une plasticité et une capacité à se modifier de la naissance au décès ;

- Les stratégies d'apprentissage dites de contournement permettent aux enfants d'accéder dans une limite liée à leur problématique à l'ensemble des apprentissages ;

- Aucun souvenir n'est fidèle dans le temps, ceux-ci sont des mosaïques d'éléments répartis dans diverses zones, qui s'altèrent avec le temps et qu'on déforme en les rappelant ;

- Aucune étude n'a à ce jour confirmé les profils visuels, auditifs ou kinesthésiques. Nous sommes en revanche tous " très visuels ".

Numérique et apprentissages

Lors de synthèses de cours, divers outils numériques peuvent permettre à l'élève de se remémorer les éléments essentiels à retenir. Par des exercices courts, il peut vérifier l'encodage et surtout rectifier si celui-ci est erroné. L'élève doit sortir de la séance avec en mémoire " la bonne information " ; par la suite, des exercices ciblés réguliers lui permettront de se remémorer la notion et par le mode expansé, de le garder durablement en mémoire.

Ces outils numériques (liste non exhaustive) permettent à l'enseignant...

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

Tutoriels proposés par J Nallet - Apps.Education.fr

- de rythmer la séance,

- de vérifier de manière individuelle ou collective le bon encodage, la compréhension des notions à apprendre, à connaitre,

- d'individualiser le feedback,

- de favoriser l'apprentissage de la remémoration,

- de réactiver en synthèse la connexion créée et de fait de commencer à l'ancrer en mémoire,

Ces outils numériques permettent à l'élève :

- d'apprendre de façon ludique,
- de vérifier de manière autonome ce qu'il sait, ce qu'il ne sait pas, ou ce qu'il ne sait plus,

- de varier les supports de travail et de révision à l'école comme à la maison

Numérique et apprentissages

Tutoriels proposés par J Nallet - Apps.Education.fr
Evaluations et différenciation
Le contexe

2014 CNESCO Etude sur l'évaluation des élèves

"Evaluer pour mieux faire apprendre"

2018 Conférence nationale sur l'évaluation des élèves

Projets en cours
Le contexte
Les RESSOURCES ET LES outils numériques

CANOPROF : OUTILS NUMERIQUES au service des apprentissages

Genially sur les FEEDBACK

Concevoir un Genially

Des tutos ... dans la partie Mémo active

Le groupe Differenciation - IREM de Grenoble

Stephanie DEWYSPELAERE Stephanie LEBOUT Marc Troudet

Collège du Mont des Princes (74)

Membre de l'IREM depuis 2015

Membre de l'IREM depuis 2009

Lycée internationale (38)

Membre de l'IREM depuis 2019

Bibliographie- sitographie

Alexandre D. (2015) Anthologie des textes clés en pédagogie, ESF Sciences humaines

Feyfant A. (Dossier de Veille IFé n°113- novembre 2016) La différenciation pédagogique en classe

Berthier J-L, Guilleray F. (2020) Apprendre à mieux mémoriser - Du labo à la classe - Collège, Nathan

Forget A., & Lehraus, K. (2015). La différenciation en classe : qu'en est-il des pratiques réelles des enseignants. Formation et Profession, 3(23), 70-84.

Galand B. (2009). Hétérogénéité des élèves et apprentissage : quelle place pour les pratiques d'enseignement ? Les Cahiers de Recherche en Education et Formation

Jobin, V., & Gauthier, C. (2008). Nature de la pédagogie différenciée et analyse des recherches portant sur l'efficacité de cette pratique pédagogique. Brock Education Journal, 18(1), 34-45.

Laurent S. (2001) Pédagogie différenciée

http://recherche.aix26-mrs.iufm.fr/publ/voc/n1/laurent2/index.html

Legrand L. (1994) Pédagogie différenciée. Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation, Nathan

Legrand L. (1995) Les différenciations pédagogiques, PUF

Meirieu P. http://www.meirieu.com/ARTICLES/pedadif.pdf

http://www.meirieu.com/ARTICLES/gestionhete_peddif.pdf

Meirieu P. (2017) Pédagogie Des lieux communs aux concepts clés

Bibliographie,sitographie,Conferences

Conférence de Consensus CNESCO- iFé/ENS de Lyon - Dossier de synthèse (Mars 2017)

Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les élèves ?

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Comprendre le concept Pourquoi ? Quand ? Comment différencier ? Qui sommes nous ? les plans de travail Historique du concept La mémorisation active Evaluations et differenciation Les outils numeriques S Dewyspelaere - MARS 2023 Creative Commons (CC BY-NC-SA) IREM de Grenoble Le concept de différenciation pedagogique Comprendre la demande institutionnelle Retracer l'historique du concept dans les différents mouvements de pensées de sciences de l'éducation, de sciences cognitives Pourquoi ?

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https://classetice.fr/2022/06/06/le-coin-des-enfants-des-podcasts-adaptes-a-lage-de-chacun/

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https://www.chatdecole.site/modifier-les-pdf-2/?s=03

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Je vous présente aujourd'hui les 4 sites que j'utilise pour modifier mes PDF. Ce sont des plateformes complètes avec une grande variété d'outils. Sur la plupart des sites, l...

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Durée : 6 semaines

Effort : 18 heures

Rythme: Auto-rythmé

Des éléments de psychologie concrets et utiles, dans toutes les disciplines, de la maternelle à l'enseignement supérieur.

Inscription

Du 3 avril 2023 au 1 avril 2024

Cours

Du 2 mai 2023 au 30 avril 2024

Langues

Français

Ce que vous allez apprendre

À la fin de ce cours, vous saurez :

Enseigner en prenant en compte les limites cognitives des élèves.

Enseigner d'une manière qui favorise la rétention en mémoire à long-terme.

Identifier les déterminants des comportements perturbateurs.

Mettre en place une stratégie de gestion des comportements des élèves.

Identifier les pratiques qui affectent la motivation des élèves.

Favoriser la motivation intrinsèque, l'auto-régulation des apprentissages, et développer chez vos élèves des stratégies méta-cognitives.

Description

Ce Mooc vise à compléter la formation en psychologie des enseignants. Il porte sur 3 sujets bien précis, qui sont à la fois très bien compris grâce à des décennies de recherches en psychologie, et qui sont absolument cruciaux pour les enseignants :

la mémoire

le comportement

la motivation.

Ces 3 sujets ont été choisis pour leur importance intrinsèque, et pour leur intérêt transversal : ils sont importants dans toutes les matières, et à tous les niveaux de la scolarité, de la maternelle à l'enseignement supérieur. Ils concernent 100% des enseignants.

Format

Le Mooc a été initialement conçu pour se dérouler sur 6 semaines: Les semaines 1 et 2 sont consacrées à la mémoire, les semaines 3 et 4 au comportement, et les semaines 5 et 6 à la motivation.

Pour cette deuxième session, il est proposé en mode "à votre rythme". Tous les contenus sont donc disponibles dès l'ouverture, et vous pouvez prendre le temps que vous voulez pour le valider, jusqu'à la date de fermeture.

Vous aurez l'occasion de visionner une succession de courtes vidéos, de faire des activités pédagogiques, de débattre avec vos pairs, et de vous évaluer, aux heures qui vous conviennent et à votre propre rythme.

Profitez de ces différentes possibilités pour vous engager dans une démarche active et réflexive, et pour envisager la mise en pratique concrète des connaissances que vous aurez acquises, avec vos élèves, dans le contexte qui est le vôtre.

Pour les personnels de l'Education Nationale et de l'enseignement supérieur en France, des parcours Magistère seront également disponibles: La mémoire, le comportement, motivation et métacognition.

Prérequis

Aucun.

Le cours est entièrement gratuit.

Il s'adresse en premier lieu aux enseignants (y compris spécialisés), mais intéressera aussi les psychologues scolaires et tous les professionnels de l'éducation, ainsi que les professionnels de l'enfance.

Il est également accessible aux parents d'élèves et à toute personne intéressée par l'éducation des enfants.

Evaluation et Certification

L'évaluation se fait par quiz chaque semaine (60% de la moyenne), puis un quiz final (40% de la moyenne) à la fin de la formation.

Une note minimale de 50% est nécessaire pour valider le Mooc, et pour obtenir un badge de réussite.

Plan de cours

Semaine 0: Accueil et initiation à la plateforme FUN.
Semaine 1: L'importance scolaire de la mémoire, et les règles fondamentales de la mémorisation.
Semaine 2: Comment favoriser l'encodage, la compréhension, et la rétention sur le long-terme.
Semaine 3: Les bases du comportement. Repenser l'équilibre des récompenses et des punitions.
Semaine 4: Modifier le comportement: le pouvoir des récompenses, l'art de l'extinction, et le rôle des punitions.
Semaine 5: L'auto-régulation, l'auto-évaluation, et le rôle des croyances sur soi.
Semaine 6: La métacognition, les stratégies d'apprentissage et le rôle du feedback.

Autres sessions

Archivé

Du 9 novembre 2021 au 10 janvier 2022

Équipe pédagogique

Franck Ramus

Directeur de recherche au CNRS, ENS-PSL, chercheur en psychologie et en neurosciences, spécialiste du développement cognitif de l'enfant.

Joelle Proust

Directrice de recherche émérite au CNRS, ENS-PSL, chercheuse en philosophie des sciences cognitives, et spécialiste de la métacognition.

Jean-François Parmentier

Ingénieur pédagogique, Toulouse INP-ENSEEIHT, spécialiste de l'enseignement des sciences dans le supérieur.

Licence

Licence pour le contenu du cours

Vous êtes autorisé à :

Partager - copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats

Adapter - remixer, transformer et créer à partir du matériel

Selon les conditions suivantes :

Attribution - Vous devez créditer l'oeuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'oeuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son oeuvre.

Pas d'Utilisation Commerciale - Vous n'êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette oeuvre, tout ou partie du matériel la composant.

Partage dans les Mêmes Conditions - Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'oeuvre originale, vous devez diffuser l'oeuvre modifiée dans les même conditions, c'est à dire avec la même licence avec laquelle l'oeuvre originale a été diffusée.

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Des éléments de psychologie concrets et utiles, dans toutes les disciplines, de la maternelle à l'enseignement supérieur.

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Télécharger, extraire et installer des polices d'écriture

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Où trouver de nouvelles polices d'écriture ? La plus grande base de données de polices téléchargeables gratuitement est le site Dafont. Je vous le conseille donc pour trouver votre bonheur !...

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