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Manifestar acuerdos con reglas en el acto comunicativo.
Capacidad de una persona para producir y entender expresiones ligüisticas en diferentes contextos en dos formas.
Adecuación del significado: Grado de expresar determinadas formas de comunicar las ideas o actitudes.
Adecuación de la forma: Medida en la que un significado que se representa por medio de una forma lingüistica.

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                COMPETENCIA COMUNICATIVA 

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                COMPETENCIA COMUNICATIVA 

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Configuración psicológica que integra diferentes componentes cognitivos , metacognitivos, motivacionales y cualidades de estrecha unidad funcional.

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Competencias sociolingüísticas, lingüísticas y la pragmática

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Competencias sociolingüísticas, lingüísticas y la pragmática

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Dominan las siguientes áreas:
- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales
- Normas de cortesía
- Expresiones de sabiduría popular

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Existen competencias comunicativas necesarias según una actitud positiva y constructiva por parte de los interlocutores.
Concede importancia al establecimiento de códigos, intereses y motivaciones que permitan la decodificación de los mensajes y la interacción de las personas.

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Brinda gran importancia al dominio de la habilidad de escuchar lo que significa, es decir, tener la capacidad de sentir y percibir lo que transmite la otra persona.

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Plantea la dualidad de la lengua y el habla,  con la primera se refiere a lado semántico social y del código; con la segunda se refiere al lado individual concreto y real del uso del lenguaje.

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Son ecenciales componentes claros, estructurados donde el hablante sepa comunicarse ante el oyente previamente respetando los procesos linguísticos.

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Plantea que la comunicación lingüística solo se queda en la habilidad del hablante-oyente para manejar la fluidez todas las reglas de su lengua sobre la base de modelos sujetos y comunidades ideales que generan frases exclusivamente gramaticales.

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Afirma que es improbable lograr una verdadera competencia comunicativa al margen del desarrollo de las habilidades comunicativas y el empleo de un apropiado estilo de comunicación. Representa una síntesis singular de habilidades y estilos que se emplean acertadamente por el sujeto en consonancia con las características y exigencias de los participantes y contextos.

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Da a conocer cuando un hablante- oyente se comunican con fluidez clara y sencilla para los espectadores, debido a que se realiza cambios nuevos para todos los contextos sean verbal o no verbal.

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Incluye procesos lingüísticos, psicolingüísticos, y sociolingüísticos, por esta razón, trasciende el sentido propio de conocimiento del código lingüístico, para entenderse como una capacidad comunicativa.

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Previo a como nos comentó Parra(1998) en que un hablante sepa comunicarse bien, entenderse de manera clara, y que los demás lo comprendan, cumple con los parámetros de una competencia comunicativa siempre y cuando con relaciones sociales que se asemejen en la adquisición de habilidades sociales.

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Lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, donde cada uno cumple su función para ayudar al desenvolvimiento del infante.

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Subdivida en áreas temáticas.

Los niños aprenden a su propio ritmo y estilo.

Pueden trabajar de manera grupal o individual.

Los infantes están en contacto, con diferentes tipos de textos.

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Ambiente fresco, donde por medio de distintos materiales los niños interactúan de manera significativa.

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Centra su interés en el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de comprender un amplio y rico repertorio lingüístico dentro de la actividad comunicativo en un contexto determinado.

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Algunos de ellos son: Lingüísticos, psicolingüísticas sociolingüísticos es una capacidad para entenderse, como expresarse, que es cuando dos personas se comunican de manera informal o formal pero respetado las competencias lingüísticas.

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El docente debe propiciar el funcionamiento y uso de los materiales dentro de la sala, para llegar a transformarlos en objetos lingüísticos.
Materiales dentro de la biblioteca del aula ( fichas de libros, fichas de lectores, inventarios, agenda de lectura).

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Permitirá al infante gozar de la fantasía, ampliando su universo creativo.

Los niños conocen la magia de los libros.

Despiertan su interés por el conocimiento del universo lingüístico.

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Habilidad para utilizar la lengua y poder expresar e interpretar sentimientos, echos y pensamientos por medio de discursos orales y escritos.

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Implica un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes en la comunicación.

Valoración positiva de la diversidad cultural y de las lenguas para comunicarse.

Supone  aprender las lenguas mediante su uso en situaciones y contextos de comunicación diversos.

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Proveer un ambiente donde todos puedan ver lo sucedido en la vida diaria de los estudiantes.

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El texto expuesto en el aula es el resultado de lo que se interactua entre alumnos y educadora con el fin de no desordenar los materiales.

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Uso de fichas para trabajar con los mismos, por ejemplo: Cuadro de asistencia, de responsabilidades, de permisos y control de tiempo.

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Establecer responsabilidades y derechos interactuando entre alumno y educador, mas factible es hacerlo mediante un paralelogramo, reglas que pueden ser modificadas.

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Dimensiones de la competencia lingüística

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Dimensiones de la competencia lingüística

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Comprensión oral: Habilidades, conocimientos y actitudes básicas  para la reconstrucción de discursos orales.
Comprensión escrita:  Habilidades, conocimientos y actitudes básicas  para la reconstrucción de textos escritos.
Expresión oral: Habilidades, conocimientos y actitudes básicas  para la producción de discursos orales.
Expresión escrita: Habilidades, conocimientos y actitudes básicas  para la producción  de textos escritos.
Interacción oral: Habilidades, conocimientos y actitudes básicas para el diálogo interpersonal.

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Se divide en secciones y se procede a pegar las noticias semanalmente.

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Elegir una parte del aula para pegar noticias que le interesen al niño

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Este espacio esta preparado para que los niños coloquen sus cartas, noticias, notas. e inquietudes

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Espacios para pegar diferentes etiquetas, envases, que será implementando con los niños previo a una coordinación.

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Rincones organizados por las diversas áreas

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Se recomienda utilizar el abecedario y diferentes tipos de textos e imágenes. 

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Objetos y materiales de lectura y escritura

Periódicos

Revistas

Libros

Imágenes

Otros escritos

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Son materiales que se usan como apoyo para la enseñanza- aprendizaje de los niños/as como son:
Legos
Rosetas
Moldes, masas
Arena mágica
Dados, Rompe cabezas

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Son espacios que son adecuados, con material adecuado para los niño/as tenga una nueva estrategias lúdicas.

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Se trasmite curiosidad, manipulación de objetos, material en donde el niño descubrirá sus habilidades. Como por ejemplo:
Experimento de un erupción volcánica con material reciclaje.
Botellas de plástico
Vinagre
Bicarbonato
Tintas de colores

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Espacios donde se crean futuros proyectos para la sociedad, confianza, seguridad en si mismo.

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Espacios donde se recrean distintas actividades lúdicas, estrategias nuevas utilizando diferentes tipos de materiales para su uso en el aula.

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Adecuación del espacio para actividades permanentes

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Adecuación del espacio para actividades permanentes

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La ubicación de mesas y sillas puede variar dependiendo de los días y horarios para la realización de actividades diferentes.

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Las paredes del aula hablan de lo que sucede en las clases con los estudiantes.
En ellas se puede mostrar el trabajo de los alumnos y maestros.
Son un valioso recurso para trabajar con soportes para desarrollar prácticas de lectura y escritura auténticas.

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Contexto inmediato del niño que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y favorece el aprendizaje de la escritura.

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Soportes:
-Acuerdos de convivencia.
-Agendas y calendarios.
-Cuadros con registros meteorológicos.
-Cartelera de recomendaciones.
-Cartelera de anuncios sociales.
-Cartelera de chistes,trabalenguas,rimas.
-Trabajos realizados en diferentes áreas.
-Banco de nuevas palabras.
-Líneas de tiempo.
-Mapas.
-Ambiente alfabetizador.

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Los padres deben incluir en el hogar diferentes textos tales como carteles, libros, notas, revistas.
Pueden leer y escribir en presencia de los niños con diferentes fines:
-Comentar a los niños la actividad que están realizando.
-Conversar con ellos.
-Leer libros favoritos a sus hijos.
-Proponer a los niños dibujar y escribir a su modo.

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Ortega, L. (2011). Ambiente alfabetizador en preescolar aula-hogar. [Blog]. http://ambientealfabetizadorpreescolar.blogspot.com/p/y-comoparticipan-los padres-de-familia

Pérez Báez, R. (2012). Ambiente alfabetizador. [Slideshare]. https://es.slideshare.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510

Bachman, L (1990). «Habilidad lingüística comunicativa». En Llobera et al. (1995). Competencia comunicativa: documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa. pp. 105-129. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=1126

Borregón, S. (2007). Etrastorno disfásico. Trastorno específico del lenguaje, disfasia o afasia congénita, ¿en qué quedamos? En D. Padilla (Coord.) La atención a la discapacidad auditiva.

Bustamante León, M. (2014). Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5° de secundaria del Centro Educativo Particular Juan Pablo II [Tesis]. Trujillo https://hdl.handle.net/20.500.12759/932

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El aula puede convertirse en una oficina de turismo a partir de la ejecución de proyectos de lectura y escritura.