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De acordo com Rosinda de Castro, autora do capítulo, a escrita deve receber uma atenção especial no ensino pelo fato de muitos aprendizes de língua estrangeira fazerem mais o uso da leitura e da escrita para suprir as suas necessidades acadêmicas e/ou profissionais do que utilizarem a língua falada em si. No entanto, a autora acredita que estas podem ser exploradas para além do que se costuma fazer nas abordagens tradicionais, assim, a língua não seria apenas o "meio" para o aprendizado de um idioma, mas receberia o status devido, que é o de uma modalidade fortemente presente nas atividades do dia a dia.

Rosinda também destaca que o ato da leitura demanda a articulação de inúmeros conhecimentos e habilidades, tais como a identificação do gênero ao qual o texto pertence, acionamento de conhecimentos prévios de vocabulário, além das estratégias de leitura, como em: "ah, esse texto é uma receita, então primeiro verei os ingredientes". Vemos nesse exemplo que pelo fato do texto se encaixar no gênero receita, o seu leitor segue uma determinada ordem de leitura e é dessa forma que acontece nos demais gêneros textuais.
Além disso, a autora divide os tipos de compreensão que podem ser solicitados pelo professor a depender de seus objetivos em aula e do nível de proficiência dos seus alunos em leitura, estes são (p. 87):

1.  a “compreensão geral”: em que o aluno buscaria entender “sobre o que o texto fala”,

2. a “compreensão de pontos principais”, na qual este tentaria “identificar as ideias principais contidas em um texto”;

3.  “compreensão detalhada”, na qual aquele que lê precisaria estar atento a “praticamente todos ou quase todos os detalhes de um texto” (p. 87).

Outro ponto que a autora nos chama a atenção é que as leituras propostas em aula devem ser apresentadas tais como são em nossa vida cotidiana, desse modo, haverá diferentes propostas de leitura, desde aquelas mais formais, como a leitura de matérias de jornais e revistas, até leituras mais informais, a exemplo de textos literários e HQs.

Ademais, a professora destaca como as novas abordagens no trabalho com o texto, no ensino de língua estrangeira, buscam trabalhar para além da gramática da língua em questão, estimulando os alunos a entenderem o propósito comunicativo do texto, local onde circulou, público ao qual se destina e demais estratégias. Por fim, ela destaca algo que foi evidenciado ao longo de todo o texto, que é: o trabalho com o texto não deve ser estruturado como o meio para alcançar algo, mas como uma atividade que possui o fim em si mesma, pois está fortemente presente na vida cotidiana de todos nós.

Vemos, assim, o quão vasto pode ser o trabalho com a leitura e a escrita na sala de aula dentro do ensino de LE. As estratégias de compreensão da escrita apresentadas são, por vezes, muito úteis no nosso dia a dia, visto que lemos diferentes tipos de textos, nas mais variadas situações, com mais ou menos tempo para tal.

- Lívia Maciel e Beatriz Mie

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O texto organizado por Liberali, apresenta o posicionamento de Wellington Oliveira (2012) a respeito da tecnologia no ambiente de ensino, o qual apresenta a perspectiva que o ensino precisa de interação tecnologica, mas reconhece que conforme MORGADO( 2001) o ensino já teve mais falhas do que acertos ao tentar a tecnologia na educação, dentre elas a falta de objetivo claro da utilização de novas tecnologias e a resistência à mudança.
Portanto, OLIVEIRA (2012) realiza apontamentos reflexivos que para o ensino dar certo é necessário: "concepção dos professores sobre o modo que se aprende"p.145 e dependerá de ações como compreender, vivenciar, integrar e reconstruir, para propiciar, para ambas as partes feedback, reflexão e interação no uso da tecnologia em sala.

-Camila Matias O. Mota

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Ademais, “a performance é uma maneira poderosa de transformar o processo de ensino-aprendizagem de algo decorado, chato, difícil, em algo vivenciado, divertido e tangível” (p. 102), ou seja, ao trazer um contexto, dar uma utilização para o que é aprendido em sala, os alunos podem praticar a língua de forma efetiva, ao invés de apenas memorizar regras e possíveis situações de uso.

Também é notável salientar que com performances em sala de aula, os alunos se auxiliam mutuamente, ampliando e construindo conhecimentos de forma coletiva. Além disso, é importante que todos os alunos possam “performar” os papéis disponíveis, vivenciando diferentes papéis sociais.

- Bianca Camillo

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Neste capítulo, Andrea Vieira e Sarah Weiler trazem reflexões acerca da importância da comunicação oral em sala de aula, visto que a língua é utilizada em atividades sociais e, portanto, deve ser trabalhada através dessa perspectiva. Para tanto, as autoras explicam, sob um prisma vygotskiano, como realizar atividades com foco na produção oral e estabelecem a performance como uma delas, que é definida como "uma maneira de trabalhar com produção oral de uma forma lúdica, criativa e contextualizada, aproximando o máximo possível da vida real." (p. 101)

De forma geral, as tarefas orais podem ser pautadas a partir dos seguintes conceitos: o brincar livre (no qual os participantes assumem um papel fantasiado e as regras são construídas simultaneamente com a brincadeira), o brincar regrado (como o xadrez, em que há regras preestabelecidas) e a própria performance (que é uma mistura de regras preestabelecidas e simultâneas). Os autores trazem o exemplo da atividade "Visitar ao museu", que é construída através dos seguintes passos:
1. Construção do repertório: momento no qual os alunos têm contato com diferentes produções que englobam a temática, como assistir aos filmes "Uma noite no museu I e II", explorar livros sobre museus e discutir apresentações de Power point trazidas pelo professor.
2. "Unscripted" Performance: neste momento, os alunos devem criar uma primeira performance intercalando os papéis sociais da interação. Além disso, os alunos devem organizar os espaços e vestir adereços. Esse passo da atividade serve como um meio para mobilizar conhecimentos prévios, assim como uma avaliação diagnóstica.
3. Brincadeira regrada: aqui, o professor fornece arcabouço linguístico (sobretudo léxico) para os alunos. Para isso, o professor anotou frases em cartazes de cores diferentes e os deixou pendurados. Em seguida, os alunos foram convidados a performar uma interação entre visitante e atendente. Para a realização dessa dinâmica, os alunos foram novamente convidados a se vestirem de acordo e organizarem o espaço de sala de aula, mas, desta vez, puderam utilizar os prompts deixados nos cartazes.
4. Trabalho em grupo: este passo apresenta características do brincar regrado. Aqui, os alunos foram convidados a apresentar uma mini palestra sobre dinossauros no museu.
5. Apresentações orais acadêmicas: por fim, outro passo dado como importante seriam as tarefas voltadas a apresentações como seminários, palestras e debates, nos quais os alunos são postos em um contexto de maior formalidade, de modo a praticarem a linguagem dos textos orais produzidos nas dinâmicas anteriores.

Frente a tais dinâmicas, é possível notar que os alunos são capazes de desenvolver conversas respeitando o contexto em que são postos, assim como seus turnos de fala, que contarão com aspectos linguísticos relacionados aos papéis sociais em que foram colocados (atendente, visitante etc.)

- Paula Santos

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A professora Sueli Salles Fidalgo (2012) apresenta quatro tipos de avaliação e também fala sobre o feedback. A primeira é a avaliação somativa, que verifica o que o aluno aprendeu para gerar uma nota e geralmente ocorre no final do processo. A avaliação formativa interessa-se pelos processos que levam o aluno a aprender e busca regularizar a aprendizagem. A avaliação qualitativa orienta a intervenção pedagógica. A avaliação diagnóstica ocorre no início do período e objetiva identificar pontos fortes e fracos. Por fim, o feedback consiste em uma realimentação e define as mudanças.
Fidalgo (2012) sugere alguns modelos de autoavaliação ou avaliação das atividades propostas para a percepção do aluno sobre a aprendizagem. Algumas orientações que a professora oferece sobre o processo avaliativo são, primeiramente, que este seja um processo dialógico, em que o aluno aprende e ensina. O professor sempre deve permitir ao aluno mais de uma opção de resposta correta. Além disso, as regras devem ser utilizadas como parte da realidade e não como abstrações. A autoavaliação precisa ser um processo argumentativo e que é aprendido a partir da avaliação que os outros realizam do estudante. É necessária a compreensão do momento de avaliação como um momento de aprender e ensinar, ou seja, fornecer feedback. O professor deve evitar homogeneização e adaptar os modelos avaliativos de acordo com o perfil de cada turma. Por fim, ele deve levar em conta a triangulação avaliativa (autoavaliações, avaliações de pares e pelo professor) para gerar uma nota final.
Alguns questionamentos que surgiram ao decorrer da leitura foram: como inserir na sala de aula modelos de autoavaliação que sejam validados pela comunidade escolar, isto é, pelos alunos, pais e professores que estão frequentemente habituados a uma educação bancária que está intrinsecamente ligada às avaliações tradicionais? Como promover uma interação entre os pares de modo que possam avaliar o trabalho de outros estudantes?

- Larissa Santos

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O pesquisador Wellington de Oliveira (2012), ao tratar da mediação tecnológica nas salas de aula de língua estrangeira, problematiza a ausência de uma identificação clara dos objetivos da utilização das novas tecnologias, a ênfase ao meio e não ao conteúdo e a resistência à mudança. É necessário que haja conversações sobre aprendizagem com alunos, pais e professores.
Para tanto, ele sugere que ações para formação tecnológica da comunidade escolar sejam efetuadas. Tais ações devem fazer com que a comunidade escolar compreenda a tecnologia como uma nova maneira de representar o conhecimento e que possibilite a vivência de uma contextualização do conhecimento construído com a vivência tecnológica. É preciso que as barreiras de ordem administrativa e pedagógica sejam superadas.
Para Oliveira (2012, p. 146-147)  "Não se trata de ensinar para um fim, e sim de ensinar para apontar direcionamentos para a produção de sentidos marcados historicamente, que marcam nos alunos um 'lugar social' e que lhes permitem produzir sentidos a partir desse lugar que ocupam". Nesse cenário, o papel do professor é aprender a trabalhar com diferentes tipos de tecnologia, possuir uma visão participativa do processo educacional e estimular a participação individual e coletiva dos estudantes.
A partir disso, é possível refletir sobre as seguintes questões: Que situações sociais podem ser trazidas para a sala de aula de língua estrangeira? Como levar em consideração o contato que os alunos já tem com a tecnologia e o conhecimento prévio que eles trazem? Como estimular a participação dos estudantes? Como ocorreria essa conversa com os pais dos alunos?

- Larissa Santos

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Postem aqui destaques do capítulo. Tragam questionamentos para interação

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Capítulo 9 – Liberali - Mediação Tecnológica  

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Capítulo 9 – Liberali - Mediação Tecnológica  

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Postem aqui destaques do capítulo. Tragam questionamentos para interação

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Capítulo 6 – Liberali - Produção Oral e Performance

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Capítulo 6 – Liberali - Produção Oral e Performance

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Postem aqui destaques do capítulo. Tragam questionamentos para interação

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Capitulo 5 - Liberali - Compreensão Escrita em LE 

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Capitulo 5 - Liberali - Compreensão Escrita em LE 

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Postem aqui destaques do capítulo. Tragam questionamentos para interação