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Primer momento:
- La propuesta para mejorar las prácticas de participación democrática es generar jornadas en la que participe la comunidad educativa y las familias. En estas proponer actividades que ayuden al desarrollo de la empatía, es decir, ponerse en el lugar del otro física y activamente, a respetar los tiempos de cada uno/a, a dimensionar si las estructuras edilicias propician la inclusión, etc.
Tercer momento:
- La autoridad pedagógica no debería proyectar una imagen anticipatoria de sus alumnxs pero sí acompañar su trayectoria de formación.
- Nuestro trabajo debería ser darles herramientas a los/as alumnos/as para su formación integral.
Nombres: Sanchez Ximena, Colli Luciana, Garzaron, Simón, Robledo, Fabiana.

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PRIMER MOMENTO
Como docentes dentro de la Institución participamos de algunas actividades que son previamente socializadas y requieren de nuestro acompañamiento. Asimismo, en los momentos de los recreos colaboramos con el momento de servir la merienda. También participamos de las jornadas no convencionales y de actividades relacionadas con la ESI.

Respecto a las decisiones institucionales como docentes nos posicionamos desde un lugar de la sugerencia pero no desde la toma de decisión.

Como integrantes de la comunidad educativa consideramos que una de las barreras de comunicación institucional es la falta de tiempo o encuentros pautados para comunicar casos particulares, ingresos de estudiantes o cualquier otra particularidad importante respecto de ellos.

Visualizamos que una dificultad en la comunicación es la falta de tiempo y espacio disponible del equipo de gestión para dialogar sobre problemáticas o cualquier otro tema que surja, debido a una sobrecarga de funciones.

A partir de las siguientes actividades/ propuestas consideramos como ideas viables la conformación de consejos áulicos que se encuentran en proceso para implementarlas en el turno de la tarde.

Charlas áulicas sobre vivencias o intereses que sean disparadores de momentos o actividades que involucren a toda la comunidad, por ejemplo invitar a la institución fundaciones/ organismos, etc. que brinden charlas a los estudiantes y se involucren todos los actores.

A modo de conclusión consideramos que una manera de resignificar ampliar, renovar las prácticas de participación democrática para trabajar juntos proactivamente en la escuela democrática deseada es a través de acuerdos institucionales orientados desarrollados a partir de medias jornadas.

Desde una mirada lúdica se puede pensar una resignificación a partir de situaciones disparadoras y que transformen en mini talleres que ayuden a articular los saberes y la propia experiencia de los estudiantes. Es importante habilitar la voz de ellos para que naturalicen los espacios áulicos como lugares democráticos de comunicación.

SEGUNDO MOMENTO
A partir de la visualización de Grecco consideramos que no hay que asimilar la palabra autoridad como autoritarismo. La autoridad deviene del respeto y del reconocimiento. Como docentes es importante construir vínculos con los estudiantes que permiten y generen el respeto de manera recíproca: de docentes a alumnos y de alumnos a docentes. La autoridad se construye y se forma a partir del vínculo. Es importante ubicar el tipo de autoridad, la autoridad pedagógica está para proponer un seguimiento, establecer un orden, ofrecer pautas y no debe concebirse de una manera negativa. Este tipo de autoridad pedagógica es una posibilidad de construir y de hacer escuela.

TERCER MOMENTO
Consideramos que la autoridad pedagógica se compone de una mirada anticipatoria y esperanzadora porque es a partir de ella que como docentes intentamos resolver y dar respuestas, en lo posible, antes de alguna situación disparadora. Desde nuestra parte las anticipaciones excesivas que exhibe la pregunta, como docentes, creemos que no son recurrente ni relevantes en nuestro trabajo ni diálogo cotidiano. A su vez, no nos resulta una inquietud encasillar desde esos parámetros.

Integrantes:
Beneitez, Tomás
Ferreyra, Laura
Fortuna, Matias
Sterin, Daniela

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Primer momento
1-Participamos en actos, jornadas institucionales, jornadas especiales (ESI), jornadas recreativas, Intercursos de Educación Física, salidas educativas.
2-Participamos a través de opiniones colaborativas vía mail y también en las jornadas institucionales. También realizamos planteos, sugerencias de manera personal frente a diferentes situaciones a quien corresponda.
3-La comunicación no es muy fluída y las respuestas son a veces tardías.
4-Los consejos áulicos. Reuniones de familias. Invitación a los padres para los actos escolares u otros eventos o
jornadas de trabajo.
5-Las barreras se obstaculizan ya que no se está poniendo en práctica el consejo áulico, a pesar de que los roles ya están designados. Siendo el consejo uno de los puntos de mayor democratización de la escuela que lleva el empoderamiento de los y las estudiantes.
Segundo momento:
La socialización que sucede dentro del espacio escolar siempre es educación. Los alumnos se encuentran en una institución escolar a cargo de un adulto responsable que está con una actividad ya sea recreativa, pedagógica, un debate o solamente hablando de diferentes temas relacionado a sus inquietudes.
Tercer momento:
En la imágen no se denota construcción de autoridad por parte del docente. Intenta tener autoridad a través de la coerción imponiéndose desde una asimetría. Tampoco se ejerce la autoridad pedagógica ya que se busca el control y no se tiene en cuenta el empoderamiento de los y las estudiantes.
El diseño y el manejo eficaz del tiempo escolar son elementos que colaboran a la construcción de la autoridad pedagógica. También se necesitan espacios de diálogo y de discusión con los estudiantes contemplando sus particularidades.
Participantes:
Resia Romina
Bezerra Lima Heloisa
Bersetche Mariano
Monasterolo Romina
Wenner Mauricio
Fernadez Marcelo
Ponce Nicolás
Smith Yesica

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1- Primer Momento
a)Participamos en actos, jornadas recreativas para establecer vínculos entre estudiantes de ambos turnos y de diferente ciclos,salidas escolares,charlas específicas, jornadas de ESI, obras de teatro, expo PyMEs,visitas a la cámara de diputados, juicios a la Sub zona 1.4.

b) Las propuestas deben ser armadas,en un formato específico, para luego ser elevadas primeramente al equipo directivo, para que este pueda ser el nexo con la coordinación de área.  Aunque, cuando las jornadas son enviadas desde el Minisrterio de Educación no se puede realizar ninguna intervención ni por parte de los docentes ni por el equipo directivo.

c) La comunciación para ciertas situaciones de alumnos en general, aúlicas, no es tan eficaz como nos gustaría que fuera. Entendemos que los tiempos la mayoría de las veces, no son los deseados.

d)Creemos que lo que más promueve la participación es que se realice en forma conjunta, como se han realizado las asambleas escolares, la elección de los delegados y tutores de cursos, jornadas deportivas.

e) Las principales barreras son la inasistencia de los estudiantes cuando les anunciamos la paticipación a cualquier tipo de Jornada, la falta de respuesta por parte de los padres ante cualquier convocatoria.

TERCER MOMENTO

a) En la imágen no hay una construcción de la autoridad pedagógica, de hecho en las universidades que no forman tampoco nos enseñan a construir nuestra autoridad pedagógica.

b) En la imágen vemos que las autoridad pedagógica se esta trasladando a otra persona, porque quién la debe ejercer todavía no la ha podido terminar de construir.

c) Para nosotros son conceptos dinámicos y nuevos que las nuevas prácticas pedagógicas universitarias no tienen del todo claro. Por lo cuál, se modifican diariamente y hasta con los diversos grupos de estudiantes.

Pérez Vanina
Armitano Cristian
Nuñes Carina
Mazzuchi Maria Elena

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PRIMER MOMENTO

1) | ¿En qué actividades participamos habitualmente dentro de la institución?
Actos, Jornadas no convencionales e institucionales, Jornadas recreativas, reuniones con padres, salidas culturales y recreativas, charlas de concientización.
Por ejemplo: Obras de teatro "Lápices" o "De quién es el mar", Juicios a la sub-zona 14, Expo-pymes, Proyección en el cine de "La noche de los lápices", Salida a Parque Luro o el Club de Casa, Visita a la Cámara de diputados.

2) | ¿De qué manera participamos en las decisiones institucionales que se toman en relación a las diferentes actividades que se desarrollan dentro y fuera de la institución?
Las propuestas que surgen desde los docentes lleva un proceso de armado y discusión previa entre los docentes y la institución.
Cuando la propuesta ya viene diseñada desde el Ministerio, por lo general, los docentes acompañan de acuerdo al grupo o los grupos que consideren más acordes a la temática que se va a tratar.

3) | ¿Qué barreras detectan en la comunicación institucional?
La fluidez o falta de la comunicación respecto a casos de estudiantes que presentan ciertas dificultades. En vistas de poder realizar configuraciones de apoyo, dispositivos que ayuden al vínculo pedagógico o bien saber cómo comunicarse con ellos/as de acuerdo a las dificultades que presentan.
Avisar con tiempo de actividades programadas con determinados grupos que salen de la institución ya sea para acompañar de la mejor manera o replanificar la clase.

Modos y maneras en que los directivos, auxiliares y/o docentes están interviniendo en los conflictos en el aula. Malos tratos, elevación de la voz, respuestas irrespetuosas.

4) | ¿Cuáles son las actividades/propuestas que promueven procesos de democratización y participación estudiantil/familiar en la escuela?
Asambleas, Jornadas no convencionales recreativas, Reuniones de padres, Jornadas deportivas, Consejos de aulas, Reunión de delegados.

5) | ¿Cuáles son las barreras que obstaculizan los procesos de democratización y la participación estudiantil/familiar en la escuela?¿Cómo se podría pensar la articulación con otras instituciones u organizaciones de la comunidad?
Volvemos a poner lo que contestamos en el punto 3.
Falta de fluidez.
Desacertada manera de intervenir en los conflictos por parte de los adultos.

6) | Se sugiere plasmar conclusiones a través de diferentes expresiones creativas (dibujo, danza, voz, juego o soporte tecnológico).
Adjuntamos imágenes alusivas.

SEGUNDO MOMENTO
No se puede hacer escuela sin los actores necesarios para poder hacer. El hacer es una actividad dialéctica entre docentes y estudiantes. No es unidireccional. Es necesario que todos los actores se involucren y que el docente que representa la autoridad pedagógica tenga la capacidad y herramientas para crear puentes y vías de comunicación que permitan construir la autoridad. Dar inicio al proceso de aprendizaje.
Creemos que el hacer escuela involucra a todos los agentes educativos. En este punto vemos carencias cuando se presentan estudiantes con muchas dificultades de aprendizaje y la falta de información no nos permite como docentes intervenir de la mejor manera. Notamos en este sentido falta de acompañamiento, de información y compromiso de todos los actores involucrados.
La falta de recursos en los momentos de hora libre generan situaciones de violencia, terminan siendo caldo de cultivo de conflictos que están latentes en los grupos.

TERCER MOMENTO
Lo primero que marcamos es la falta de respeto hacia el Otro. Ya sea entre estudiantes, pero fundamentalmente del adulto hacia sus estudiantes. El adulto responsable en este caso debe comportarse como un profesional de la educación, de ninguna manera puede faltar el respeto a sus estudiantes. No es la herramienta adecuada el autoritarismo, ser irrespetuoso o cuando la situación nos desborda sacar al estudiante del aula.
La falta de información que tenemos sobre nuestos estudiantes. ¿Qué sabemos de sus vidas? ¿Por qué se comportan de ese modo? Para ser inclusivo necesitamos las herramientas (información, profesionales que acompañen, etc.).
En el caso de la narración y relacionandolo con la democracia. Entendemos que acá el sistema educativo está fallando. Sin cargar toda la responsabilidad sobre los docentes que acompañaron a este chico. Vemos que el sistema educativo falla, como también han fallado en el proceso otras instituciones como la familia, niñez, adolescencia.
Se ven vulnerados en este sentido derechos básicos a la educación y crecer en un ámbito saludable y feliz. El Estado ha estado ausente. La democracia no ha podido resolver su problema y no puede resolver el de muchos.
Marcos desde que nació no tenía garantizado en ningún momento el derecho más elemental que es el derecho a la vida.

Integrantes: Clatt, Gimena; Villanueva, Carlos; Cabrera, Walter; Quiroga, Paola y Folco, Gonzalo

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Primer momento:

Consideramos que participamos habitualmente dentro de la institución en el diálogo entre las/los estudiantes y el equipo de gestión, actos escolares, salidas con estudiantes, reuniones con familias, jornadas llevadas a cabo en la institución, entre otras.
Participamos a través de propuestas por parte de la propia institución, y también de las invitaciones o proyectos que surgen en el contexto áulico y una/o lo lleva adelante.
Detectamos que algunas/os estudiantes no se sienten cómodas/os en ir a plantear problemas o inquietudes al equipo de gestión y que primero buscan una cierta aprobación en el aula con la/el docente. Como así también cuando tienen algún conflicto con algún/a docente no tienen las herramientas para poder presentarlo a quien corresponde.
Consideramos que las actividades que propician la participación estudiantil y familiares a través de los consejos áulicos y reuniones de padres.
Las barreras que obstaculizan los procesos de democratización estudiantil y familiar suele ser la falta de interés de ambos actores y/o también la falta de tiempo.

Segundo momento:

Consideramos que en todo momento se puede hacer escuela ya que no sólo es cuando el/la docente formalmente imparte conocimientos y/o explicaciones o cuando las/los estudiantes resuelven trabajos. Es necesario para hacer escuela un rol activo de todos los actores sociales.

Tercer momento:

Del poema se puede interpretar un contexto vulnerable (social, económico y familiar) del protagonista ya que en el aula se pueden visualizar situaciones de bullyng y un conflicto que se genera con el propio docente por el comportamiento del niño.
Observamos que en este caso la autoridad pedagógica no fue construida, sino que solamente se ejerció el poder que abala la autoridad que tiene el docente. De hecho, ese poder tampoco consiguió producir un cambio en la actitud del estudiante, sino que terminó potenciando una actitud negativa lo que generó que el estudiante se vaya del colegio.
El poema demuestra el contexto difícil que atraviesa el protagonista, que en la actualidad puede ser el de muchas/os niños. El docente no utilizó una práctica democrática ya que termina ejerciendo un poder autoritario para abordar la situación que se le planteaba.
En la situación se ve la afectación del derecho a la educación ya que el mismo implica un acceso real al mismo como así también la vulneración del derecho a ser oído.

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1º Momento
-Participación en jornadas institucionales y no convencionales; actos académicos. Tenemos la posibilidad de contar, en ambos turnos, con un referente directivo a quien le podemos hacer llegar inquietudes y situaciones cotidianas. De igual manera, contamos con el mail, teléfono, whatsapp o distintos medios de comunicación permanente con la institución.

-En diversas ocasiones el equipo directivo consulta con el equipo docente cuáles serían las acciones pertinentes a llevar a cabo. También dentro de la institución se fomenta la libertar de decisión del docente en el contexto áulico.

- Seria necesario trabajar en la fluidez de la información con respecto a estudiantes puntuales que presenten alguna dificultad cognitiva, vincular o afectiva.
Actualización de lista de mail general, para que toda el cuerpo docente reciba la información.

- Asambleas estudiantiles, reuniones de padres, comunicación por grupos de whatsapp, cuadernos de aulas que se utilizan para acuerdos entre docentes/directivos y estudiantes, intercursos, jornada de ESI.

- Fluida y reiterada ausencias de los/las estudiantes.

2º momento
- Consideramos que es imprescindible la presencia de todos los actores sociales para hacer escuela. El hacer no es unidireccional por lo tanto la participación democrática debe fluir  tanto del cuerpo estudiantil como del cuerpo docente,. Para que esto se desarrolle de manera positiva también son necesarios los recursos e idoneidades.
La autoridad pedagógica en el aula es el docente pero para que funcione, necesita saldar carencias, como recursos, y fomentar el dialogo y la participación.

3º momento

-  Consideramos que es posible sostener un proyecto educativo que habilite la circulación democrática aunque todavía no se esta realizando en su totalidad porque es un camino largo y sinuoso que recorrer

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Primer momento:

1. Las actividades en las que participamos son:
- Acompañamiento en las horas libres (auxiliar)

- Diseño y planificación de actos.

- Planificar y acompañar a los y las estudiantes en actividades fuera de la institución (Por ej. Feria de las carreras con 6to año o visita a la Cámara de diputados con 3ro.)

- Jornadas de integración y socialización.

2. Participamos en las decisiones institucionales en:

- Actos: organización y planificación de los actos que
elegimos o nos tocan.

- Acompañamiento en horas libres: planificación de tares
(auxiliar)

3. Barreras:

- Socializar institucionalmente los requerimientos o particularidades de los y las estudiantes para poder acompañarlos, cada uno desde su rol

4. Actividades de democratización y participación:

- Grupos de WhatsApp para socializar contenidos y materiales.

- Reuniones con familias donde participamos los
docentes.

- Actos escolares o jornadas donde se invita a las
familias a participar de las actividades propuestas.

5. Limitaciones: La función docente demanda mucho tiempo extra de trabajo que no es pago.

Propuestas para la democratización:
- Participación institucional en diferentes temáticas,
asumiendo diferentes roles y articulando con otras instituciones y actividades, por ej.  educación vial, lengua de señas, RCP, violencia, etc.). Propuestas de aprendizaje significativas para los/ las estudiantes.
- Mayor participación de los/las estudiantes en la toma
de decisiones por medio de los delegados.

Los aportes sobre los que creemos que aún se debe
trabajar para la integración  son:
- Baños universales

- Uniformes sin género.

- Planificación acorde a los intereses de los
estudiantes.

Segundo momento: presentación en PDF

Integrantes:
Rivera Claribel
Mariana Schab
Venecia Carrión Benozzi
Jonathan Castro

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PRIMER MOMENTO
1) Participamos en actos, en jornadas institucionales, en jornadas no convencionales, en charlas informativas, reuniones con padres y familiares de estudiantes.

2) El espacio de las jornadas institucionales y los medios de comunicación digitales nos permiten plantear a las autoridades las diferentes inquietudes y problemáticas que surgen en la tarea cotidiana. La falta de espacios de trabajo colaborativo y la falta de tiempo de los/as docentes no nos permite construir en conjunto para buscar soluciones y participar de las decisiones sucitadas en los temas.

3) Falta de comunicación entre docentes y entre docentes y el equipo de gestion. Las comunicaciones se ven impedidas por la inexistencia de espacios y tiempo (Tanto de docentes como de los equipos de gestión) debido a la multiplicidad de tareas desarrolladas por ambos actores.

4) Creación de consejos áulicos (Considerar la realización de las mismas en los horarios de los docentes tutores), reuniones de padres y actividades no convencionales y recreativas donde se convoque a las familias.

5) El no reconocimiento del otro como sujeto de derechos y el no funcionamiento de los consejos áulicos. Que la puesta en marcha de los espacios de participación no se traduce en otorgar poder real para la toma de decisiones.

6) Adjuntamos imagen de Mafalda representando lo que sentimos muchas veces los/as docentes cuando pensamos que si tuviésemos tiempo para ir al baño,  nos encantaría poder destinarlo a comprometernos con muchos proyectos super interesantes que mejoren la educación.
La imagen de los retoños pretende representar esta ausencia de reconocimiento respetuoso a la diversidad, que entendemos se genera por intolerancia con la otredad, pero también por falta de tiempos para el abordaje de la diversidad.

SEGUNDO MOMENTO
Consideramos que hacer escuela involucra a todo el personal educativo, no solo a los docentes y a los estudiantes.

TERCER MOMENTO
Sugerimos trabajar las frases con el sentido opuesto.
EJ: No pierdo tiempo cuando....
y Pierdo tiempo cuando....
Esto debe trabajarse con los estudiantes, siendo ellos los que dan las respuestas y las reflejen en afiches junto con los docentes.
El objetivo es que  la comunidad educativa se reconozca y considere los intereses y opiniones de todos los actores.

Integrantes
Hernández,Matías
Contreras, Quimey
Soria,Leonardo
Rudolf,Erica