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Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. (Constitución del Ecuador de 2008)

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Diagnóstico de la Educación Inicial en Ecuador

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Diagnóstico de la Educación Inicial en Ecuador

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Según el censo de ciudad y domicilio satisfecho en 2010 por el INEC, en Ecuador hubo, a esa término 14 millones quinientos mil habitantes.  Para el año 2015, según la proyección por edades de la agrupación mencionada debían ocurrir 350 mil niñas y niños menores de un año y, un millón setecientos mil de inseparable a cinco años, de los cuales, el 46% se encuentra en carestía y el 19 % en extrema carestía .(Tecnica, 2010).

Los problemas potenciales en la etapa de vida de 0 a 5 años son: mortalidad materna y neonatal, desnutrición y anemia.

Según las estadísticas disponibles, en 2013, por cada 1.000 nacidos vivos, hubo 155 defunciones. En 2014, la desnutrición afectó al 23% de los niños, especialmente en las zonas más pobres y de extrema pobreza del país, así como la anemia en el 27%. Otro grupo de niños de la misma edad con marcada deficiencia de hierro, representan el 25%, también son niños con retraso en el desarrollo.  (Hermida, 2017)

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Mapeo de actores sociales e institucionales

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Mapeo de actores sociales e institucionales

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Para implementar estrategias que desarrollen una política educativa integral, en el marco de la realización de los derechos de la niñez de 0 a 5 años, es necesario contar con la acción de los organismos, organismos ejecutivos y gobiernos regionales del nivel de autonomía (GAD) y de la sociedad como sociedad civil obligatoria, representada por las organizaciones de la sociedad civil, las instituciones de educación superior, las ONG, de manera explícita, pero respetuosa, la dirección de la institución.

Los actores directamente involucrados en la política de desarrollo infantil son:
-Los progenitores   ya que se constituyen en los principales responsables del cuidado, protección y bienestar de los niños, conjuntamente con los otros miembros de la familia.
-La comunidad, organizada a través de las  instituciones, organizaciones, empresas y ciudadanía que se encuentran  el contexto donde se desarrollan los niños.

La importancia de este Ministerio para los infantes y sus familias radica en:

Planificación familiar

Controles prenatales

Atención de salud durante el parto

Registro de infantes al nacer

Vacunación

Control de crecimiento y desarrollo

Provisión de micronutrientes

Consejería en nutrición

Evaluación de desarrollo infantil.

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Desarrollo Infantil Integral se define como el conjunto de acciones articuladas, orientadas a asegurar el proceso de crecimiento, maduración, desarrollo de las capacidades y potencialidades de las niñas y los niños, dentro de un entorno familiar, educativo, social y comunitario, satisfaciendo de esta manera sus necesidades afectivo-emocionales y culturales.

El objeto de la norma, de obligatorio cumplimiento, es normalizar y estandarizar la prestación de servicios para el desarrollo integral de niñas y niños de 0 a 36 meses de edad.

Este desarrollo integral infantil se amplía  a la atención de la salud, el aprendizaje, la educación, el apoyo a la familia, proceso que inicia desde que el niño nace  en el seno de su familia hasta que ingresa a la educación formal obligatoria

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Este proceso implica desarrollar estrategias analíticas y diferentes conceptos de toma de decisiones, identificando un nuevo hito en el desarrollo holístico del niño, denominado “estorbo público”.

Pasar de la experiencia tradicional hasta antes del 2007, llamada “guardería“  a experiencias alternativas que se desarrollan en los Centros de Desarrollo Infantil.

Profesionales en el área atenderán la educación inicial

Estos profesionales reciben capacitación y actualización permanente

Intervención de otras organizaciones  corresponsables de la formación en el nivel como Gobiernos autónomos descentralizados  (GADs), y Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC).

Gestión administrativa del servicio, por medio de protocolos de gestión en lo administrativo y financiero, gestión pedagógica y de información, gestión comunitaria e intersectorial (MEC-EC, 2013).

Regularización de licencia para centros de desarrollo infantil

Registro, control y certificación de los centros de desarrollo infantil.

Con la aplicación de estas estrategias, se espera   alcanzar los siguientes resultados para los niños y niñas y, para la familia:

Resultados esperados en niños y niñas

Desarrollo cognitivo

Desarrollo motriz

Desarrollo afectivo – social

Desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.

Resultados esperados con las familias

Mejores relaciones afectivas entre sus miembros

Participación en juegos, actividades de hogar, en familia.

Participación de los padres en la educación de su hijos

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El derecho a la vida     y                                                           El derecho a un nombre                                                                                     

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El derecho a la vida     y                                                           El derecho a un nombre                                                                                     

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Art.20. - Derecho a la vida. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la vida desde su concepción.

Es el derecho que reconoce a cualquier persona por el simple hecho de estar viva y que le protege de la privación u otras formas graves de atentado contra su vida por parte de otras personas o instituciones.

Art. 33. - Derecho a la identidad. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la identidad y a los elementos que la constituyen, especialmente el nombre

Todos los niños tendrán desde su nacimiento el derecho a un nombre, a una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer y ser cuidado por sus padres.

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Derecho a  la salud y Derecho  a la recreación 

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Derecho a  la salud y Derecho  a la recreación 

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Art. 27. - Derecho a la salud. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y sexual.

La salud y nutrición juegan un papel vital dentro de esta etapa. El aprendizaje en los hábitos alimenticios posee una gran influencia en los primeros años de vida, no sólo al facilitar el estado nutricional del infante y generar un crecimiento adecuado, sino que ayudará a fortalecer hábitos de alimentación saludable para su vida adulta.

Artículo 30. Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes.

Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes.

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Derecho  a la educación y Derecho a la  igualdad 

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Derecho  a la educación y Derecho a la  igualdad 

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Art. 37. - Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.

Es un derecho humano que tiene como finalidad establecer una educación para todos los niños y niñas

Art. 6. - Igualdad y no discriminación.

Todos tienen derecho  igual protección contra toda discriminación que se infrinja y contra toda provocación  a tal discriminación

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En 2002 se planteó de parte del ente rector, el referente curricular para educación inicial que se llamó “Volemos alto: claves para cambiar el mundo” en el cual se definió los objetivos generales y directrices para que cada institución de manera particular diseñe su currículo y logre el nivel de concreción que se materializa en el aula.

En 2007, se realizaron una serie de propuestas para la implementación de planes de estudio de subnivel y se desarrollaron cinco documentos que abordan el impacto en la equidad, la igualdad y la oportunidad de los infantes, para satisfacer necesidades y expectativas.

Ya en 2013 se definió un currículo con un fuerte énfasis en la interacción intercultural y nuevas alternativas para lograr la calidad y la igualdad en las oportunidades de aprendizaje, reuniendo lecciones clave aprendidas de currículos anteriores.

El diseño curricular para educación inicial en Ecuador,  reúne las siguientes características:

Coherencia entre fines,  objetivos, ideas básicas y  concepciones educativas.

-Flexibilidad en el sentido de poder utilizar varias formas de ejecución  y materiales de apoyo en contextos variados

.Integración curricular, conocimientos  en los ámbitos del sentir, pensar y actuar.

Comunicabilidad entendida como  la facilitación clara de enunciados para asegurar su comprensión y asimilación.

Progresión  que implica   secuencialidad  y gradación de las destrezas aplicables  en los diferentes años de edad.

Elementos organizadores del currículo de educación inicial

Perfil de salida

Ejes de desarrollo de aprendizaje

Ámbitos de desarrollo y aprendizaje

Objetivos del subnivel

Objetivos de aprendizaje

Destrezas

Orientaciones metodológicas

Orientaciones para la evaluación

Ejes  de desarrollo y aprendizaje para la educación inicial

Desarrollo personal y social

Descubrimiento natural y cultural

Expresión y comunicación

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Derecho a una familia y Derecho a la participación 

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Derecho a una familia y Derecho a la participación 

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Art.22. - Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica

Todos los niños tienen derecho a tener una familia que les proteja, en la que apoyarse, abrigarse y sentirse seguro.

Art.43. - Derecho a la vida cultural. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la vida cultural.

Este derecho permite que podamos expresar nuestras opiniones en todos los asuntos que nos involucren ,que seamos escuchados y poder elegir nuestros propios beneficios

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(S/f). Gob.ec. https://www.registrocivil.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/01/este-es-06-C%C3%93DIGO-DE-LA-NI%C3%91EZ-Y-ADOLESCENCIA-Leyes-conexas.pdf

Moreno, D. (2021, enero 26). El enfoque de derechos de infancia y cómo aplicarlo en tu municipio. UNICEF. https://ciudadesamigas.org/enfoque-derechos-infancia/

(S/f-b). Gob.ec. ( 11 de julio de 2020)  https://www.todaunavida.gob.ec/estrategia-nacional-intersectorial-para-la-primera-infancia-infancia-plena/

Pérez Porto, J., & Gardey, A. (2008, noviembre 13). Modelo de gestión. Definición.de; Definicion.de. http://definicion.de/modelo-de-gestion/

(S/fc).Gob.ec.http://ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-inec/Revistas/Analitica/Anexos_pdf

Loading.s/f).Www.es.http://www.es/wiki/Educacion_hoistica

https://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013//11/libro-de-politicas-publicas-pdf

De, D. L. 0. R. O. 449. (s/f). CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008. Oas.org. https://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf

Los derechos del niño y por qué son importantes. (s/f). Unicef.org. https://www.unicef.org/es/convencion-derechos-nino/por-que-son-importantes