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Características cognitivas de la discalculia

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Características cognitivas de la discalculia

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ARTÍCULO 1: Screening for Characteristics of Dyscalculia: Identifying Unconventional Fraction Understandings

Este articulo nos comenta que los estudios de adultos con discalculia han ofrecido una idea de sus características cognitivas, pero aún no se conoce si estas características son exclusivas de la discalculia.
Para abordar esto, han diseñado una evaluación escrita administrada en grupo basada en las comprensiones no convencionales encontradas en adultos con discalculia para investigar si estas comprensiones son atípicas.

Link: https://eric.ed.gov/?q=dyscalculia&id=EJ1338818

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Audio. Artículo Características cognitivas de la discalculia

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Características cognitivas de la discalculia 

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Características cognitivas de la discalculia 

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ARTÍCULO 2: Developmental dyscalculia is related to visuo-spatial memory and inhibition impairment

El artículo aborda la discalculia del desarrollo, que se considera una dificultad específica en habilidades matemáticas. Las teorías dominantes de la neurociencia cognitiva sugieren que la discalculia del desarrollo se origina en la alteración de la representación de magnitud en el cerebro humano, ubicada en el surco intraparietal, o en la falta de conexiones entre los símbolos numéricos y la representación de magnitud. Sin embargo, la investigación conductual ofrece varias teorías alternativas para la discalculia del desarrollo, y la neuroimagen también sugiere que las alteraciones en la discalculia del desarrollo pueden estar relacionadas con interrupciones de otras funciones del surco intraparietal además de la representación de magnitud.

En este estudio, se contrastan de manera sistemática cinco teorías alternativas (representación de magnitud, memoria de trabajo, inhibición, atención y procesamiento espacial) de la discalculia del desarrollo en niños de 9 a 10 años de edad. Se seleccionaron participantes de un grupo de 1004 niños, quienes realizaron 16 pruebas y nueve experimentos. Se encontró que las características dominantes de la discalculia del desarrollo son la memoria de trabajo visuo-espacial, la memoria a corto plazo visuo-espacial y la función inhibitoria (supresión de interferencia). Se plantea la hipótesis de que la alteración en la inhibición está relacionada con la interrupción de la función central de la memoria ejecutiva. Los posibles problemas en el procesamiento visuo-espacial y la función atencional en la discalculia del desarrollo probablemente dependen de las alteraciones en la memoria a corto plazo/memoria de trabajo y la inhibición. La teoría de la representación de magnitud no fue respaldada por los hallazgos del estudio.

Link: https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0010945213001688?token=445EDCAD52DFD4192D20ACDB4F8C2B4455C2730B47401C93DB749BEF174727AA0B0D8656F4BEDFF6C3C85CB7F4179576&originRegion=eu-west-1&originCreation=20230522094643

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Audio. Artículo Características cognitivas de la discalculia

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Audio. Artículo bases neurológicas de la discalculia

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ARTÍCULO 1: Developmental Dyscalculia in Adults. Current Issues and Open Questions for Future Research

El artículo aborda la discalculia del desarrollo (DD) como una condición crónica que afecta tanto a niños como a adultos. Aunque se ha dedicado una gran cantidad de investigación científica al estudio de la DD en niños, el conocimiento sobre la DD en la edad adulta aún es limitado. El objetivo principal de esta revisión es resumir los hallazgos científicos sobre la DD en adultos, centrándose en sus manifestaciones cognitivas y las bases neuronales.

La investigación sugiere que, además de las dificultades en el procesamiento numérico, las personas adultas con DD también presentan dificultades en el procesamiento de magnitudes no numéricas y habilidades de dominio general. El artículo destaca la importancia de comprender en mayor profundidad las bases neurocognitivas de la DD en adultos, con el fin de desarrollar pruebas diagnósticas más sensibles y áreas de intervención para abordar las deficiencias que suelen caracterizar la DD en adultos.

En resumen, el artículo revisa los aspectos cognitivos y neurocognitivos de la DD en adultos, y plantea futuras líneas de investigación para mejorar la comprensión de las bases neurocognitivas de la DD en adultos y desarrollar intervenciones efectivas para este grupo de población.

Link: https://econtent.hogrefe.com/doi/epdf/10.1024/2235-0977/a000294

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Audio. Artículo bases neurológicas de la discalculia

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ARTÍCULO 2: Sketchnote and Working Memory to Improve Mathematical Word Problem Solving among Children with Dyscalculia

El artículo nos presenta un estudio donde se examinó el papel de la intervención integrada que implica tanto el entrenamiento de las memorias de trabajo como el uso de la técnica de anotaciones.
Por lo que, buscan a través de la memoria de trabajo mejorar la capacidad de resolución de problemas verbales de los estudiantes con discalculia.

Link: https://eric.ed.gov/?q=dyscalculia&id=EJ1331348

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Actividad 1: La tienda de matemáticas
Requisitos de la actvidad:

- Resolución de un problema ligado a la vida cotidiana del alumnado: Crear una tienda ficticia donde los estudiantes puedan practicar habilidades matemáticas básicas mientras simulan ser vendedores y clientes.

- Utilización de material manipulativo y/o visual: Carteles con precios, dinero de juguete, productos en miniatura, calculadoras.

- Competencias matemáticas básicas: Suma, resta, multiplicación, división, manejo del dinero, cálculo mental, resolución de problemas.

Implementación:

1. Prepara el espacio del aula como una tienda, colocando los productos en exhibición y los carteles de precios.

2. Dividir a los estudiantes en grupos de vendedores y clientes.

3. Cada grupo de vendedores se encargará de atender a un cliente y realizar transacciones de compra-venta.

4. Los vendedores deberán utilizar el material manipulativo y/o visual para calcular el precio total de los productos seleccionados por el cliente y entregar el cambio correcto.

5. Los clientes practicarán habilidades matemáticas al seleccionar productos, calcular el costo total y realizar el pago correspondiente.

6. Promueve la resolución de problemas adicionales, como descuentos, promociones o devoluciones.

Área curricular: Matemáticas.

Coordinación con el maestro del aula ordinaria: Antes de la actividad, comunicarse con el maestro para informar sobre la temática y los objetivos de la actividad. Durante la actividad, trabajar en colaboración con el maestro para asegurarse de que los estudiantes estén participando activamente y aplicando conceptos matemáticos de manera adecuada.

Actividad 2: La ruta del tesoro
Requisitos de la actividad:

- Resolución de un problema ligado a la vida cotidiana del alumnado: Crear una actividad de búsqueda del tesoro en la que los estudiantes deban resolver problemas matemáticos para avanzar en la ruta y encontrar el tesoro final.

- Utilización de material manipulativo y/o visual: Mapa del tesoro, pistas matemáticas, cajas con candado, candados numéricos.

- Competencias matemáticas básicas: Resolución de problemas, cálculo mental, operaciones aritméticas, razonamiento lógico.

Implementación:

1. Prepara un mapa del tesoro que muestre diferentes ubicaciones en el aula o en el patio escolar.

2. Coloca pistas matemáticas en cada ubicación, que los estudiantes deberán resolver para avanzar hacia la siguiente.

3. Las pistas pueden incluir problemas matemáticos que involucren operaciones aritméticas, secuencias numéricas o lógica matemática.

4. Al resolver correctamente una pista, los estudiantes recibirán una clave numérica para abrir una caja con candado que contiene la siguiente pista.

5. Los estudiantes trabajarán en equipos para resolver las pistas y avanzar en la ruta hasta encontrar el tesoro final.

6. Al final de la actividad, se puede realizar una revisión colectiva de las soluciones y discutir las estrategias utilizadas por los equipos.

Área curricular: Matemáticas.

Coordinación con el maestro del aula ordinaria: Comunica al maestro sobre la actividad y cómo se relaciona con los contenidos matemáticos. Trabaja en conjunto con el maestro/a para organizar la actividad y proporcionar apoyo adicional a los estudiantes durante la resolución de los problemas matemáticos.

Actividad 3:  Calcula tu día
-Resolución de un problema ligado a la vida cotidiana del alumnado:  Ayudar a los niños a aplicar habilidades matemáticas básicas en situaciones cotidianas y desarrollar confianza en sus capacidades numéricas.

- Utilización de material manipulativo y/o visual: Tarjetas o papel con situaciones cotidianas escritas y lápices o bolígrafos

- Competencias matemáticas básicas: suma, resta, multiplicación, división, estimación, comparación de números, conversión de unidades, entre otros conceptos matemáticos básicos.

Materiales necesarios:
1. Tarjetas o papel con situaciones cotidianas escritas
2. Lápices o bolígrafos

Pasos del juego:
- Escribir diferentes situaciones cotidianas en las tarjetas o en el papel. Algunos ejemplos pueden ser: hacer compras, preparar una receta, organizar una fiesta, planificar un viaje, etc.
- Cada situación debe incluir información numérica relevante, como precios, cantidades, medidas de tiempo, etc.
- Dividimos a los niños en equipos
- Entregamos una situación cotidiana a cada equipo.
- Pedimos que lean la situación y resuelvan las tareas matemáticas asociadas.
- Las tareas pueden incluir cálculos de suma, resta, multiplicación, división, estimación, comparación de números, conversión de unidades, entre otros conceptos matemáticos básicos.
- Los niños deben usar sus habilidades matemáticas para resolver las tareas planteadas en cada situación cotidiana.
- Una vez que los niños hayan resuelto las tareas, pueden presentar sus respuestas al resto del grupo.
- Buscamos fomentar la participación y discusión en grupo, permitiendo que los niños compartan sus diferentes enfoques y soluciones.

Área curricular: Matemáticas

Coordinación: en todo momento se buscara una retroalimentación con el tutor de aula. En esta actividad es importante contar con más de un maestro para abarcar las necesidades de los alumnos, porque bien es cierto que trabajan en equipo pero hay que controlar que todos tengan una participación activa.