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La principal conclusión a la que llegué tras observar las tres clases

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La principal conclusión a la que llegué tras observar las tres clases

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Muchos de los compañeros ya han mencionado los puntos individuales que yo también me he planteado durante todas las actividades de observación. De modo que, al ser yo la última en sumar mi aporte, quiero simplemente publicar en el muro mi conclusión principal: es evidente que la planificación de las actividades es fundamental, pero los alumnos parecen ser los que marcan el desarrollo de la clase y definen el estilo del profesor. Si esta conclusión es correcta, me surge la duda de cómo planificar las actividades correctamente para que todo pueda desarrollarse en el tiempo disponible. ¿Es común que quizá en una clase con alumnos muy participativos (como los de Casablanca) alguna de las actividades planificadas no se pueda realizar por falta de tiempo? Esa es mi gran pregunta.

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Uno de los aspectos que me parece que tiene más relevancia en una clase de ELE es el de cómo abordar la gramática. A simple vista parece que también es uno de los más escabrosos y al que el profesor, sobre todo al principio, suele tener un cierto respeto. Por eso me pareció que el vídeo de Bárbara es especialmente interesante, ya que en él toca uno de esos aspectos gramaticales que, independientemente del nivel del alumno, siempre suele dar problemas. En este caso se trata de la diferencia entre pretérito perfecto e indefinido. Otro sería el problema en el uso de indefinido e imperfecto a la hora de contar una historia en pasado (algo que prácticamente usamos todo el tiempo al hablar de lo que nos pasó ayer o hace una semana); e incluso la diferencia entre ser y estar, que en principio parecería superada por alumnos que han adquirido un cierto nivel de español, suele seguir siendo un problema en niveles avanzados.

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En una clase ELE me interesa observar particularmente acerca de:

·       El manejo del error durante los procesos de aprendizaje.

·       Adaptación de los materiales de enseñanza y de la dinámica en la cual se desarrollan las actividades dependiendo del contexto cultural.

·       Manejo de la motivación en el grupo y cómo manejar la frustración ante las dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje

·       Manejo del grupo e interacción en el aula.

·       Estrategias metodológicas para la enseñanza del español, recursos y materiales.

·       Procesos de evaluación continua durante las clases.

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En una clase de ELE es crucial observar:

-La planificación y los objetivos. Alineación de actividades, nivel, etc. La planificación de actividades debe estar enmarcada en los objetivos del curso, así como en los intereses y motivaciones de los alumnos.

-La interacción en el aula. La participación estudiantil y las dinámicas de grupo utilizdas por el profesor. La interacción del profesor con los alumnos y la gestión del tiempo en el aula.

-Los métodos de enseñanza. El uso de recursos y materiales, así como de estrategias pedagógicas diferentes adaptadas a los estilos de aprendizaje y características de los alumnos.

-La evaluación del aprendizaje. A través de tareas, retroalimentación y exámenes.

-La gestión del grupo. La cohesión del grupo. El tamaño, sus necesidades especiales y específicas en base a las características del mismo. El ambiente en la clase.

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Algo que he notado es la manera en la que los profesores rompen la barrera del espacio maestro- alumno y se acercan a ellos, incluso se agachan para estar a su nivel, sin perder el control de la clase. Me parece que esto genera un entorno de confianza donde los alumnos se sienten seguros de participar e incluso de equivocarse. Y a esto se añade el que los corrigen sin juicios, señalando los errores de manera natural.

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Algo que he observado, y que otros compañeros han comentado también, es que los profesores no corrigen en el momento los errores de los alumnos, lo que me ha hecho reflexionar sobre los posibles motivos.

Lo primero que he pensado es que quizás el profesor no quiere interrumpir el hilo de pensamiento del alumno y pausar o parar de alguna forma la concentración y el esfuerzo que el alumno está poniendo en contestar a la respuesta o realizar la actividad.

Otro pensamiento que he tenido es que quizás el profesor no quiere afectar a la confianza que el alumno tiene y en su propia destreza con el idioma. Considero que la forma en que se aborda la corrección de errores es una parte muy importante y fundamental en el aprendizaje de un idioma, y que puede afectar a la motivación y confianza del alumno. Me pregunto cuál sería la mejor forma de abordar la corrección de errores.

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Manejo de las especificidades culturales

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Manejo de las especificidades culturales

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Me interesa mucho observar la forma en que los profesores manejan las diferencias culturales en entornos diversos y multiculturales. Me gustaría explorar con más profundidad este aspecto y las técnicas utilizadas para minimizar barreras culturales muy evidentes.

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En su clase en Casablanca, Bárbara utilizó un material didáctico muy ingenioso para repasar o enseñar los participios de los verbos irregulares. La forma en la que estaba preparado ese material la ayudó a propiciar la participación de los alumnos y a captar su atención, lo cual a su vez favoreció que estos entendieran el uso de esos verbos con ejemplos sobre situaciones cotidianas o comunes para ellos. Me parece que la observación del uso del material didáctico y métodos para captar la atención, distintos al manual de estudio, resulta muy útil para generar ideas sobre cómo enseñar ciertos tópicos importantes que pudieran resultar difíciles de aprender o de entender.

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En su clase en Casablanca, Bárbara dio inicio a la clase haciendo una transición muy cuidadosa del diálogo privado de los estudiantes al tema que en ese momento quería abordar. En su clase en Belgrado, Aurora cerró la sesión con una reflexión sobre la utilidad que habían tenido las estructuras repasadas en la concreción de la tarea, transmitiendo de esa forma una especie de moraleja sobre la importancia de repasar y/o revisar lo ya aprendido en sesiones anteriores. Me interesa observar esas transiciones y aprender de ellas y me pregunto si esa técnica de reflexión final es de uso constante o queda al criterio de cada profesor aplicarla en determinados temas.

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Cómo crear un ambiente propicio para el aprendizaje

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Cómo crear un ambiente propicio para el aprendizaje

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Durante los ejercicios de observación, noté que en la medida en que hay más participación los estudiantes parecieran sentirse más cómodos y motivados, lo cual favorece el aprendizaje en el aula, de modo que me interesa observar las técnicas y estilos de enseñanza que propicien la participación en clase y la creación de un ambiente relajado y cordial.

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Una de las cosas que más me ha sorprendido es que los profesores que hemos conocido durante las actividades siempre hablan en español. Me pregunto, en clases donde los alumnos son prácticamente principiantes, ¿se usa más la lengua materna de los alumnos?, ¿se va reduciendo gradualmente el uso de su lengua materna por parte del profesor? ¿depende del nivel oficial (MCER) en el que se encuentran?

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Nivel de participación durante la sesión

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Nivel de participación durante la sesión

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¿Son los alumnos participantes activos a lo largo de la sesión?

Si alguien tiene una duda, ¿deja el profesor que responda otro compañero?

Si el alumno no conoce la respuesta a una pregunta, ¿da el profesor pistas para que el alumno responda (cuando se ha trabajado el contenido previamente)

¿Colaboran en actividades grupales?

¿Contribuyen los alumnos a la aportación de ideas y ejemplos del uso de gramática?

¿Se lleva a cabo una reflexión final sobre lo trabajado?

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Al finalizar la sesión no debería quedar ninguna duda entre los alumnos. Es bueno que el profesor pregunte a los alumnados cómo les ha ayudado el repaso de conocimientos previos (inicio de la sesión) a la realización de la tara final, cómo han encontrado las tareas, qué les ha costado más, etc.

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¿Conocen los alumnos el objetivo de la sesión?

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¿Conocen los alumnos el objetivo de la sesión?

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Conocer el objetivo de la sesión ayuda a focalizar su atención es aspectos más relevantes, y facilita la autoevaluación.

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Creo que observar la forma en la que se inicia una clase, cuál es la primera aproximación del profesor a los alumnos, cuáles son los temas que funcionan para romper el hielo, sería un buen punto de partida para la observación.

Otro aspecto que me parece interesante de observar es el de los recursos. Qué funciona bien o mejor en el desarrollo de la clase. Por ejemplo, el humor, o relacionar los temas con las experiencias personales de los alumnos, o el uso de material didáctico, carteles o audiovisuales, etc.

El manejo del tiempo. Cómo se organiza? Cuántas actividades se podrían hacer por clase? Está todo estructurado previamente? Hay margen para la espontaneidad?

Cómo se maneja una actividad que no funciona? Cómo se determina que no funciona? Se intenta por un determinado tiempo? Se cambia por otra?

Los errores y correcciones. Cuáles son los criterios a la hora de corregir los errores. Cuándo se hace y cuándo se dejan pasar?

Observar para identificar cuáles son las prácticas positivas del profesor que ayudan a construir la cohesion del grupo.