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Elegí un artículo de la revista “Didáctica, Innovación y Multimedia”, este artículo tiene como título “TIC en educación infantil, una propuesta formativa en la asignatura didáctica de la matemática basada en el uso de la tecnología”.

Según el artículo, la asignatura de Didáctica de las Matemáticas en las facultades de Educación es una de las más complejas para los futuros docentes de Educación Infantil. Se plantea una propuesta formativa diferente en la que los contenidos matemáticos son más interactivos y prácticos. La pretensión del artículo es proporcionar un planteamiento metodológico para la asignatura Didáctica de las Matemáticas de 3º en el Grado de Infantil basado en el uso de las TIC (pizarra digital interactiva, uso educativo de Internet, Web 2.0, mobile learning y uso educativo del vídeo). El objetivo de esta metodología es mejorar la competencia tecnológica de los futuros profesores y conseguir que éstos construyan los conocimientos matemáticos de la asignatura en diversos formatos basados en herramientas TIC, coadyuvando a que estos profesores adquieran conocimientos matemáticos básicos para el desarrollo de su futura labor profesional.

Luego de la implementación s plante a manera de conclusión:

-          Los futuros profesionales de Educación Infantil consideran que la asignatura de Matemática en este nivel educativo es de vital importancia en los procesos madurativos de los alumnos, por lo que están de acuerdo en la necesidad de ser formados en esta disciplina.

-          El uso de metodologías diferentes en la formación inicial en Didáctica de la Matemática hace posible enfoques más prácticos e interactivos.

-          La competencia tecnológica del futuro docente de Educación Infantil puede mejorar si se utilizan las estrategias apropiadas.

-          La implementación de un modelo formativo basado en el uso de las TIC está bien valorada por los futuros profesores de Educación Infantil, pues consideran que el acceso a Internet y las nuevas tecnologías desde una perspectiva educativa puede ayudar a sus labores profesionales como docentes.

Varias líneas de investigación podrían vincularse con el artículo:

-          Vínculos con la tecnología, con problemáticas que incluyen: uso de la tecnología en educación matemática; tecnología y currículum de Matemática; aportes mutuos entre la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, y la tecnología; tecnología como herramienta para la enseñanza de la matemática en la universidad; preparación de los profesores en el uso de la tecnología.

-          La práctica profesional de la educación matemática, que involucra cuestiones como: estrategias para desafiar y cambiar la práctica de la enseñanza en las clases de matemática; diseño de la evaluación; valores de los profesores y formadores de profesores sobre la matemática y su enseñanza y su influencia en sus decisiones y acciones en la clase; regulación de la entrada a la profesión de los profesores de matemática; papel de la matemática en la formación de profesores; integración de teoría y práctica en la formación de profesores.

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GeoGebra como estrategia de enseñanza de la Matemática

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GeoGebra como estrategia de enseñanza de la Matemática

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https://www.researchgate.net/publication/351200874_GeoGebra_como_estrategia_de_ensenanza_de_la_Matematica

He seleccionado este artículo porque considero que corresponde a la agenda actual de investigación de la didáctica de la matemática, ya que la incorporación de recursos tecnológicos, como GeoGebra son temas de reciente incorporación. Como sabemos, la enseñanza de la matemática se ha convertido en un desafío para la mayoría de los educadores, y por esto es fundamental que los docentes comiencen a incorporar nuevas formas de enseñar y llegar a los educandos a través del uso de estrategias y recursos innovadores, dejando de lado lo tradicional e incorporando nuevas formas de enseñar. En este sentido, y para mejorar el proceso didáctico en el área de la Matemática, los sistemas educativos han comenzado a incorporar formalmente estrategias que promueven la innovación e integración de recursos tecnológicos; dado que, en la actualidad la tecnología está inmersa en todos los aspectos de la vida cotidiana de las personas y cada vez son mayores los beneficios que esta ofrece a la sociedad.

Es en base a esta necesidad de innovar las estrategias y recursos utilizados por los docentes, que se ha llevado a cabo una investigación sobre los beneficios que el uso de la plataforma GeoGebra, tiene para el aprendizaje de la matemática.

El uso de la plataforma GeoGebra en las clases de Matemática supone un cambio significativo, pues favorece a los estudiantes en cuanto al entendimiento de forma más eficiente mediante gráficos, demostraciones y simulaciones matemáticas Cabe decir que dicho recurso permite enriquecer los conocimientos de los estudiantes, en el sentido de que estos pueden comprender mejor los conceptos matemáticos a través de demostraciones y simulaciones gráficas

Espíndola Valeria

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Buenas tardes

Comparto el link de una revista de Avances de investigación en Educación Matemática (AIEM), cuya finalidad es contribuir al avance del conocimiento de los procesos involucrados en la educación matemática y en la investigación en educación matemática. AIEM es la revista de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIM), que se encarga, entre otras cuestiones, de realizar investigaciones referidas a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

Esta revista se titula “Contribuciones de los recorridos de estudio e investigación en la universidad: el caso de la formación del profesorado”, se centra en una propuesta de enseñanza a alumnos del profesorado, para promover un cambio de paradigma pedagógico; formando a Profesionales de la educación en el nivel universitario, para que puedan implementar cambios en las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Es importante tener en cuenta distintas herramientas que brindan las investigaciones en todos los campos de la educación, teniendo en cuenta las dificultades que se presentan en el aula según el contexto social y el tiempo de aprendizaje de cada alumno.

Considero que la revista seleccionada corresponde a la agenda actual y emergente de investigación debido a que forma parte de algunas de las líneas de investigación actual y emergente, como son: la formación de profesores, la investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias, entre otras.

Saludos

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Vista de Contribuciones de los recorridos de estudio e investigación en la universidad: el caso de la formación del profesorado

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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8722842

Leandro Andrini

La enseñanza de la matemática universitaria para personas con discapacidad visual o auditiva es un debe de todas las universidades, a nivel mundial, y las investigaciones en didáctica de la matemática en este campo también son muy limitadas.

Tomaré el trabajo “Acceder a Matemática 2. A ciegas por Análisis 1”, cuya autoría pertenece a Félix Aloé, Paula D’Urzo y Malena Reyna, y se desarrolló dentro del Proyecto PPID X062: “Enseñanza de las ciencias exactas y naturales en aulas inclusivas: estudio, en el marco de investigación/acción participativa, de nuevas estrategias didáctico-pedagógicas para estudiantes universitarios ciegos o sordos. Primera etapa: matemática” (UNLP – 2020).

Según el paradigma “la educación inclusiva no es un fin en sí misma, sino un medio para alcanzar un fin, el del establecimiento de una sociedad inclusiva”, y en lo que es el trabajo citado se trata de “la construcción de herramientas pedagógicas para la accesibilidad de la clase de matemática de un estudiante ciego; debemos tener presente la necesidad de construir apoyos para propiciar la inclusión, entendiendo que en ese tránsito podremos favorecer a estudiantes que han sido dejados al margen, restituyéndoles el derecho a ser parte de un aula universitaria”.

Estas investigaciones son “emergentes” debido a la escasez de producción (más aún en el caso de enseñanza de la matemática para estudiantes sordxs) de conocimientos, con muy poca tradición dentro del propio marco de Investigación en DM. En general, aparecen dentro de un enfoque multipardigmatico, con fuerte anclaje en la interpretación de sujetos de derecho, y sin mayores indagaciones sobre posibles métodos y abordajes al igual que posibilidades de desarrollo del subcampo.

Invito a leer una investigación innovadora al respecto.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8722842

Aloé, F. A., D'Urzo, P. G., & Reyna, M. (2022). Acceder a Matemática 2. A ciegas por Análisis 1. Revista de Educación Inclusiva, 15(2), 186-202.

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acceder a matemática 2. a ciegas por análisis 1

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Acceder a Matemática 2. A ciegas por Análisis 1

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Autorías: Félix Alejandro Aloé, Paula Gisela D'Urzo, Malena Reyna. Localización: Revista de Educación Inclusiva. Nº. 2, 2022. Artículo de Revista en Dialnet.

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La enseñanza de la matemática universitaria para personas con discapacidad visual o auditiva es un debe de todas las universidades, a nivel mundial, y las investigaciones en didáctica de la matemática en este campo también son muy limitadas.

Tomaré el trabajo “Acceder a Matemática 2. A ciegas por Análisis 1”, cuya autoría pertenece a Félix Aloé, Paula D’Urzo y Malena Reyna, y se desarrolló dentro del Proyecto PPID X062: “Enseñanza de las ciencias exactas y naturales en aulas inclusivas: estudio, en el marco de investigación/acción participativa, de nuevas estrategias didáctico-pedagógicas para estudiantes universitarios ciegos o sordos. Primera etapa: matemática” (UNLP – 2020).

Según el paradigma “la educación inclusiva no es un fin en sí misma, sino un medio para alcanzar un fin, el del establecimiento de una sociedad inclusiva”, y en lo que es el trabajo citado se trata de “la construcción de herramientas pedagógicas para la accesibilidad de la clase de matemática de un estudiante ciego; debemos tener presente la necesidad de construir apoyos para propiciar la inclusión, entendiendo que en ese tránsito podremos favorecer a estudiantes que han sido dejados al margen, restituyéndoles el derecho a ser parte de un aula universitaria”.

Estas investigaciones son “emergentes” debido a la escasez de producción (más aún en el caso de enseñanza de la matemática para estudiantes sordxs) de conocimientos, con muy poca tradición dentro del propio marco de Investigación en DM. En general, aparecen dentro de un enfoque multipardigmatico, con fuerte anclaje en la interpretación de sujetos de derecho, y sin mayores indagaciones sobre posibles métodos y abordajes al igual que posibilidades de desarrollo del subcampo.

Invito a leer una investigación innovadora al respecto.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8722842

Aloé, F. A., D'Urzo, P. G., & Reyna, M. (2022). Acceder a Matemática 2. A ciegas por Análisis 1. Revista de Educación Inclusiva, 15(2), 186-202.

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acceder a matemática 2. a ciegas por análisis 1

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Acceder a Matemática 2. A ciegas por Análisis 1

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Autorías: Félix Alejandro Aloé, Paula Gisela D'Urzo, Malena Reyna. Localización: Revista de Educación Inclusiva. Nº. 2, 2022. Artículo de Revista en Dialnet.

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Relación emociones y educación en ciencias: estado del arte reportado en eventos académicos - 

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Relación emociones y educación en ciencias: estado del arte reportado en eventos académicos - 

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Elegimos este artículo porque consideramos que en nuestra formación inicial no tuvimos formación en relación a la afectividad de los estudiantes y al rol de las emociones en el aprendizaje. Sin embargo hoy, es un tema que está apareciendo en los congresos y revistas.
Justamente, eso es lo que releva el articulo que compartimos, que busca dar a conocer el estado del arte de la relación entre emociones y educación en ciencias desde las fuentes terciarias, que corresponden a las comunicaciones presentadas en congresos de alta relevancia académica.
Concluyen que la relación entre emociones y educación en ciencias está ganando relevancia investigativa.
Nosotras celebramos esta línea emergente en la didáctica porque, día a día,  en el aula somos testigos de el rol fundamental que cumple la afectividad en el aprendizaje.

Florencia Cabana y Flavia Villordo

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Vista de Relación emociones y educación en ciencias: estado del arte reportado en eventos académicos | Praxis & Saber

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Volver a los detalles del artículo Relación emociones y educación en ciencias: estado del arte reportado en eventos académicos

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A modo de cierre…

Colegas, a modo de cierre de este muro nos resulta interesante poder dejar aquí un racconto de las investigaciones seleccionadas por ustedes y las principales líneas de trabajo que en ella se abordan respecto a la DCN/DM.

Entre los aportes aquí compartidos, sintetizamos las principales temáticas de las líneas de investigación en la agenda actual:

Uso de tecnologías digitales en la enseñanza de las Ciencias en el nivel superior.

Inclusión de estudiantes con discapacidad en las clases de Matemática.

Realidad aumentada y enseñanza de la Matemática.

Etnomatemática, la enseñanza de la Matemática atendiendo los contextos socioculturales de estudiantes.

Educación Matemática en contextos pandémicos y de Emergencia Sanitaria.

Didáctica de la Estadística y de la Probabilidad.

Usos de software Matemáticos para la enseñanza de contenidos específicos.

La formación de formadores y el conocimiento didáctico de los contenidos.

A partir de esta síntesis pretendemos dejar “a mano” algunas de las temáticas que circulan en la agenda de las investigaciones actuales. Creemos que a  lo mejor les permite empezar a pensar en los temas de investigación de su interés y comenzar a poner el foco en la Tesis final de la carrera. ¿Qué opinan? ¿Ya encuentran temas que les despiertan más curiosidad que otros? ¿Podemos empezar a pensar en diversos abordajes sobre temáticas específicas? ¿Nos empezamos a hacer preguntas respecto a ciertas líneas de investigación?

Saludos!!!
Jimena

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El papel de la reflexión y la mediación didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales: un estudio de caso de profesores en formación

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El papel de la reflexión y la mediación didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales: un estudio de caso de profesores en formación

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Este artículo tiene como autor a Felipe Alejandro Quiroz-Londoño (2020). En esta investigación, centrada en un estudio instrumental de casos, se busca determinar cómo la mediación didáctica y la reflexión en la acción contribuyen al desarrollo de actividades experimentales. El caso de estudio son dos docentes de ciencias en formación, durante la asignatura llamada “Mediación didáctica”, donde los estudiantes elaboran, implementan y evalúan propuestas didácticas y analizan sus prácticas de enseñanza. El autor finalmente resalta la pertinencia de la mediación didáctica y la reflexión como herramientas que contribuyen a mejorar los procesos de formación docente.
En los últimos años, se ha incorporado dentro de las temáticas a investigar, la necesidad de profundizar la profesionalización docente, y este trabajo se sustenta en la idea de un profesional reflexivo, donde la reflexión permite la adquisición y elaboración de los conocimientos que se generan durante las prácticas de enseñanza. Según Oliva (2006) la formación del profesorado constituye una línea de investigación prioritaria. Pero, por ejemplo, en la revisión bibliográfica de revistas de investigación en Didáctica de las Ciencias en América Latina y el Caribe, desarrollada por Iturralde, Bravo y Flores (2017), dentro de las cinco dimensiones de análisis propuestas, "Estudiantes de profesorado en Ciencias" resulta cuarta en cantidad de trabajos dentro de su amplia base documental. Esta dimensión engloba, entre otros, trabajos sobre concepciones, CPC, opiniones y accionar de alumnos de las carreras de profesorado. A la vez, Nocetti, Saez, Contreras, Soto y Espinoza (2020) plantean que son necesarios más estudios que se enfoquen a investigar el impacto de estrategias qué estimulen la práctica reflexiva y que es escasa la referencia a la reflexión en la formación del profesorado. Lo anterior me permite considerar que este trabajo se encuentra dentro de una línea de investigación emergente.

Referencias:
Iturralde, M. C., Bravo, B. M. y Flores, A. (2017). Agenda actual en investigación en didáctica de las Ciencias Naturales en América Latina y el Caribe. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(3), 49-59. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.3.905.

Nocetti, A. V., Saez, F. M., Contreras, G. A., Soto, C. G., y Espinoza, C. C (2020). Práctica reflexiva en docentes: Una revisión sistemática de aspectos teórico-metodológicos. Revista ESPACIOS. ISSN, 798, 1015.

Oliva Martínez, J. M. (2006). Seminario internacional sobre “el estado actual de la investigación en enseñanza de las ciencias”.

Quiroz-Londoño, F. A. (2020). El papel de la reflexión y la mediación didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales: un estudio de caso de profesores en formación. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (47), 161-178.

CECILIA BIGGIO

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Momentos de exploración e ilustración en la determinación de circunferencias en futuros docentes de educación secundaria

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Momentos de exploración e ilustración en la determinación de circunferencias en futuros docentes de educación secundaria

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El texto seleccionado para compartir en este espacio es:

Abaurrea, J., Lasa, A., & Wilhelmi, M. (2019). Momentos de exploración e ilustración en la determinación de circunferencias en futuros docentes de educación secundaria: Trabajo realizado en el marco del proyecto EDU2017–84979–R, del Programa Estatal de I+D+i Orientada a los Retos de la Sociedad. Yupana, (11), 87–104. https://doi.org/10.14409/yu.v0i11.8844

Cachapuz, A.F y otros (p.4) mencionan ciertas prioridades sobre las líneas a emprender o continuar en el futuro, de las cuales están relacionadas con este artículo:

-       Formación del profesorado

-       Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación.

Estas líneas se encuentran en línea con lo que plantea Michele Artigue que citando a (Blomhøj, 2008) plantea ciertos desafíos de los cuales debe ocuparse la investigación en didáctica de la matemática

-       El reto de mejorar la formación docente y el desarrollo profesional docente

-       El desafío de integrar las TIC en la educación matemática

En el artículo de investigación propuesto se propone un trabajo de campo en torno a la actividad matemática de estudiantes de un profesorado en matemática, referente a un estudio didáctico sobre las circunferencias en el cual se utilizan diferentes lenguajes y representaciones a la vez que se promueve un trabajo en dos soportes diferentes como ser un trabajo en “lápiz y papel” y el uso del software dinámico “GeoGebra”. Al respecto, En palabras de Godino: un componente clave de la investigación sobre el desarrollo del profesor es cómo podemos promover de manera más efectiva el cambio del profesor y comprender los factores que afectan a estos procesos. Por otra parte se promueve un trabajo en entornos dinámicos que habilitan la exploración, la anticipación y elaboración de conjeturas .
Centurión Lorena

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“Educación Científica intercultural: tendiendo puentes conceptuales sobre Las Pléyades en el Gran 

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“Educación Científica intercultural: tendiendo puentes conceptuales sobre Las Pléyades en el Gran 

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Chaco. “Geraldine Chadwick (geralchad@ccpems.exactas.uba.ar)Leonor Bonan (lbonan@de.fcen.uba.ar) (https://www.redalyc.org/journal/6142/614264657002/) El trabajo elegido esta claramente enmarcado en la agenda actual pero también en la agenda local por tratarse de un tema relacionado con el conocimiento que los integrantes de la etnia QOM tienen sobre una configuración estelar a la que le adjudican una importancia grande en la vida de ellos. El contraste de esta concepción aparece en el aula cuando el docente occidental (o un docente QOM occidentalizado) transmite con valor de verdad un concepto muy distinto en detrimento del concepto ancestral de la comunidad. El trabajo transita sobre esta problemática y propone método de investigación- acción a fin de contrastar las dos visiones.  Otro rasgo actual del trabajo es el de estar enmarcado entre el cruce de la didáctica de las ciencias naturales (DCN) y la educación científica intercultural (ECI), buscando la promoción de la enseñanza de las dos cosmovisiones. Otra dimensión que puede verse en el trabajo es la de el impacto que esta temática tiene en el día a día de la comunidad. El cielo rige para los QOM mucho de ordenamiento diario, cambiar esta visión es influir directamente en la dinámica de su pueblo, por ello es importante el contenido de lo que se enseña en el aula sobre el tema.

Carlos Clusella

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Introducción

Esta investigación se enmarca en el cruce de la didáctica de las ciencias naturales (DNC) y la educación científica intercultural (ECI), y busca promover la generación de una enseñanza de las ciencias que incluya las cosmovisiones de los pueblos originarios. El objetivo principal de este trabajo de investigación es develar qué puentes conceptuales permiten poner en comunicación conocimientos científicos y vernáculos sobre una misma temática científica. El fin último de este conocimiento pretende contribuir con la generación de prácticas significativas para las poblaciones aborígenes, en especial, de nuestro país. Se eligió como temática las Pléyades, un cúmulo abierto estelar de gran significatividad para las poblaciones aborígenes latinoamericanas. A través de una metodología de investigación-acción, se realizaron diversas acciones que condujeron a conocer posibles representaciones de las Pléyades desde las perspectivas de la ciencia erudita y una perspectiva vernácula particular, la etnia qom. Se realizaron intervenciones en distintos contextos educativos a través de diversos dispositivos de modo de abordar y relevar los conocimientos que circulan por las aulas sobre dicho cúmulo estelar. Posteriormente, se indagó el significado de las Pléyades a través de estudios lingüísticos, antropológicos y etnocientíficos con el fin de caracterizar los conocimientos vernáculos, y poder interpretar las representaciones propias de los actores involucrados. También, se apeló a los marcos teóricos particulares, la astronomía y la DCN, en especial las nociones alternativas de la didáctica de la astronomía para caracterizar las representaciones científicas escolares en relación con la enseñanza de las Pléyades.

De modo general, esta investigación se pregunta cómo pueden conectarse las diferentes interpretaciones de un mismo hecho o fenómeno, por lo que se hace necesario conocer sus puntos de contacto. Claramente, los productos de esta investigación pueden contribuir con la generación de propuestas de enseñanza en contextos de educación intercultural bilingüe (EIB). A partir de la necesidad de propiciar la circulación de conocimiento de ciencias naturales significativo en contextos educativos multiculturales y multilingüísticos, hoy ausente en gran medida, se generó esta investigación didáctica que busca maneras de crear vínculos de significatividad entre los conocimientos científicos escolares (CCE) y los conocimientos tradicionales ancestrales (CET) ( Molina y Mojica, 2013). Se tuvo en cuenta que en contextos escolares de multiculturalidad se focaliza en los procesos de enseñanza pues los puentes entre CCE y CET brindan la posibilidad de comunicación o diálogo entre las culturas, ya que se reconoce a un otro en la propuesta didáctica implicada considerando la coexistencia de diferentes cosmovisiones presentes en el aula, dado que la cultura y la lengua, en su carácter distintivo, han construido criterios sobre los cuales las sociedades humanas establecen sus identidades propias. Así, la ECI es un medio para el desarrollo de ciertas habilidades y conocimientos que permiten el empoderamiento de la gente del grupo social en el que se desenvuelve ( Riveroll, 2010). Como consecuencia, la visibilización de puentes conceptuales entre las culturas intervinientes trae aparejado el cuestionamiento de las acciones didácticas docentes en la enseñanza de contenidos científicos y las propuestas escolares implicadas.

Las lógicas que estructuran esta investigación se enmarcan en otras lógicas que están determinadas sociohistóricamente y que, desde la perspectiva de la DCN, suelen estar fuera de los análisis. Llevar el problema de la ECI a un problema conceptual es un reduccionismo pues la situación social de la población qom es producto de una historia de sometimiento salvaje a un régimen capitalista que la despojó de sus territorios y modos de vida, entre otros vejámenes. Existe una discriminación estructural hacia los integrantes de las etnias aborígenes que permea las aulas y condiciona la materialización de las acciones. Si bien no se profundizará en los marcos y las acciones que caracterizan este aspecto, es conveniente visibilizar que atraviesa completamente la investigación y merece ser parte de la reflexión didáctica y sus consecuencias políticas.

Abordaremos el contexto general de la EIB en la provincia argentina de Chaco donde se localiza, en parte, la etnia qom. Por consiguiente, se definirán los principales elementos de la ECI en el contexto de nuestra investigación y valiéndonos de los marcos teóricos de la DCN se relacionarán las ideas previas (IP) con las cosmovisiones aborígenes. Seguidamente se vincularán las representaciones científicas y vernáculas sobre las Pléyades para abordar la metodología de investigación en la que se ancla nuestra investigación. Finalmente, se analizarán los resultados obtenidos y se presentarán las conclusiones del trabajo llevado a cabo.

Antecedentes

Los contenidos educativos a ser enseñados en las aulas de la Argentina dependen de su pertinencia territorial por ser un país federal y, a partir de la instauración y reconocimiento de la EIB como una de las 8 modalidades del sistema educativo argentino, el currículo escolar es permeable a modificaciones relacionadas con la interculturalidad. Es por eso que, en el año 2012, el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco propuso un nuevo diseño curricular escolar de nivel primario y secundario mediante el que establece la diversidad sociocultural como modo de potenciar y permitir el aprendizaje del otro y con el otro pues la EIB no solo hace referencia a las culturas aborígenes, sino a las diferentes raíces étnicas, culturales, lingüísticas y religiosas dentro del aula posibilitando el encuentro entre culturas. Un ejemplo de ello es la cultura que, por un lado, porta el docente y, por otro, la del niño aborigen que está asociada con su lengua materna que este diseño curricular contempla, además del castellano-español.

Así, el currículo escolar de primaria y secundaria chaqueño establece que todas las lenguas son portadoras de cultura, y las aulas educativas son, por eso, espacios plurilingües y multiculturales en donde se deben reconocer, respetar y promocionar dichas lenguas y culturas. De esta forma, se promueve el diálogo y la preservación de la identidad colocando a ambas culturas en un lugar de valoración, cuestionando la hegemonía de la cultura dominante. Es por eso que se debe concebir una doble racionalidad para las propuestas de trabajo en el aula ya que se debe tener en cuenta que los niños de otras culturas poseen una racionalidad vernácula y otra científica ( Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, 2012).

Debido a esto, el sistema educativo provincial ha transitado por diferentes experiencias pedagógicas y por la formación de docentes aborígenes destinados a solucionar la barrera de comunicación. Los profesores interculturales bilingües tienen las mismas atribuciones que el docente tradicional y ambos se deben articular y complementar como pareja pedagógica. Sin embargo, en la práctica se observa que los docentes aborígenes en formación son castellanizados e instruidos únicamente en la cultura occidental, negando su propia cultura pues no existe una formación sistematizada que las vincule a ambas. Muchas veces estos docentes realizan funciones subordinadas al docente tradicional y como consecuencia no se realiza un trabajo cooperativo entre dicha pareja pedagógica.

El docente aborigen frecuentemente actúa como un mero traductor de su idioma por lo que la escuela es un terreno de tensiones culturales, donde entran en juego diferentes factores y actores sociales: pobreza y exclusión, por una parte, y docentes y estudiantes de orígenes diversos, por otra. Por lo dicho hasta aquí es posible afirmar que en la mayoría de los casos no existe enseñanza intercultural.

Marco teórico

Elementos para definir una ECI en el contexto de nuestra investigación

La implementación de la modalidad de EIB en la Argentina estuvo atravesada por múltiples tensiones y no ha logrado impactar significativamente en la educación de los pueblos originarios, atravesados por la desigualdad social y, por ende, educativa (Hirsch, 2010). Un factor determinante de su falta de impacto es la escasez de materiales didácticos multiculturales y multilingües. Otro es la ausencia de formación de los docentes, en especial, de los que están frente a aulas que reciben poblaciones culturalmente diversas, pero no únicamente. A todos estos factores se suma, en especial, el hecho de que la enseñanza de las ciencias naturales en la educación obligatoria se encuentra en una profunda crisis que se manifiesta a través de los escasos logros de aprendizaje de los estudiantes ( Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007). El fin primario de la ECI es educar científicamente a una población con diversidad cultural y lingüística reconociendo que las comunidades indígenas han generado su propia visión de mundo, lo que condiciona la legibilidad de los conocimientos de otros orígenes culturales diferentes. Es necesario señalar que a estas dificultades debe sumarse la situación de exclusión a la que están sometidas las poblaciones indígenas que transitan las escuelas, y también la falta de propuestas de enseñanza y de materiales didácticos significativos para las aulas multiculturales.

La enseñanza científica intercultural propone un modelo dialógico intercultural desde una mirada pluralista, que permita validar los sistemas de conocimiento generados por las comunidades; a través del diálogo se busca transformar identidades y prácticas ( Riveroll, 2010). La ECI propone un encuentro entre culturas para generar prácticas educativas significativas para las poblaciones para las que se destinan. Por eso es clave en este trabajo apelar a marcos teóricos de la DCN que no han desarrollado una línea específica de interculturalidad. En este sentido, cuando un objeto de estudio no se inserta en una línea de investigación existente es necesario definirlo a través de algunas de sus fuentes teóricas ( Bonan, 2005). En el ámbito de nuestro problema, se acudirá a la etnoastronomía, la lingüística y la antropología ya que brindan aportes valiosos para caracterizar algunos aspectos de la ECI. Estos enfoques contribuyen con la generación de vínculos entre las cosmovisiones aborígenes y la ciencia occidental, pensando el diálogo multicultural destinado a las aulas.

De las IP a las cosmovisiones aborígenes

Una de las líneas de investigación más desarrolladas en la DCN es la de las IP, que alerta sobre el hecho de que los estudiantes traen sus propias ideas a las aulas, mediante las cuales interpretan y explican los fenómenos naturales que se enseñan en la escuela. En pocos casos, estas concepciones concuerdan con los nuevos conocimientos enseñados en clase, generalmente existen contradicciones entre sus creencias y las ideas científicamente aceptadas. Se han publicado diversos catálogos sobre las IP de los estudiantes en diversas áreas del conocimiento, pero siempre de estudiantes pertenecientes a la cultura occidental sin tener en cuenta culturas identitarias diferentes. Según Camino (2005), las cosmovisiones aborígenes, desde el punto de vista heurístico, funcionan para dar coherencia y significado a los diversos hechos e informaciones, implícitamente priorizando y evaluando, caracterizando y criticando. Este mismo autor describe un punto de vista generativo, mediante el cual, las cosmovisiones no solo nos dicen cómo tratar con la información en el mundo, sino que también implican nueva información, presuposiciones, creencias, etc., pues son activas fuentes de comprensión más que filtros o lentes a través de los cuales ver la realidad.

Para abordar esta problemática, a través de nuestra investigación anclamos en la cultura qom, una de las etnias aborígenes que habita el Gran Chaco Argentino. Con este fin, fue necesario profundizar en su cosmovisión a través de fuentes antropológicas ( Tola, 2012). Así supimos que es una cultura de transmisión oral, no fragmentada, como sí lo es la ciencia occidental, y que asume el universo como un todo. A través de fuentes etnocientíficas pudimos conocer las representaciones qom sobre las Pléyades, con el fin de encontrar vínculos entre la ciencia erudita y el conocimiento vernáculo.

Las Pléyades como temática propuesta para vincular las representaciones científicas y étnicas

Desde la perspectiva científica, es posible caracterizar a las Pléyades como un cúmulo abierto o grupo de estrellas sin estructura y asimétrico, visible a ojo desnudo en el cielo nocturno. Posee un lugar privilegiado en la mitología griega y está situado a un costado de la constelación de Tauro. Las Pléyades son un conjunto de estrellas muy jóvenes ubicadas a una distancia aproximada de 440 años luz de la Tierra y se encuentran contenidas en un espacio de treinta años luz ( Bouy, 2015). Se formaron hace alrededor de 100 millones de años, a partir de un colapso de una nube de gas interestelar. El diámetro aproximado del cúmulo es de 12 años luz, está formado por casi 500 estrellas. Las más grandes y brillantes son de color blanco-azulado y de un tamaño cercano a cinco veces el tamaño del Sol. Dependiendo de las condiciones atmosféricas, ocho de ellas pueden ser observadas a simple vista ( figura 1).

Las civilizaciones más antiguas interpretaron que el universo era solo lo que se veía a ojo desnudo en el cielo estelar, estas ideas generaron muchas suposiciones teñidas de relatos e historias. Así, la observación sistemática fue útil para explicar fenómenos cotidianos, para muchas culturas amerindias las Pléyades fueron de suma importancia ya que su movimiento en el cielo nocturno da cuenta del ciclo anual y de la productividad ( López, 2008).

Según un autor qom ( Sánchez, 2010), mediante la observación nocturna estelar lograron establecer un calendario basado en sus movimientos vistos desde la Tierra. Es importante destacar que no toman como referencia los meses lunares ni el curso del Sol, pues consideran a las estrellas como dioses y describen sus orígenes mediante relatos en los que se explican sus influencias sobre los sucesos terrenales. Uno de los principales es el titulado "La hija del Siete Estrellas se casa con el Pájaro Carpintero", en el que se describen los estratos del cielo (Piguem), la tierra (Alhua) y el agua o submundo (Etaxat), habitados por seres de poder que influyen sobre la vida cotidiana de las personas. La comunidad qom transmite sus costumbres, cultura y cosmovisión de forma oral a través de sus relatos con estructuras lingüísticas coherentes, complejas y armónicas. Es necesario analizarlos y comprenderlos por ser una de las formas de educar a sus hijos, de transmitir los cuidados de su salud, el manejo de su economía y sus creencias religiosas, basadas en tótems celestiales presentes en esos relatos.

Metodología

La investigación se materializó a través de una metodología de investigación acción.

El proceso se pensó como una intervención que pudiera responder las siguientes preguntas: ¿cómo relevar las representaciones vernáculas sobre las Pléyades de estudiantes qom que circulan en una escuela secundaria rural? ¿Poseen todos las mismas representaciones? A continuación, se planificaron los pasos y estrategias para llevar a cabo la acción y evaluar sus resultados; y, de esta manera, comprender la formulación y evaluación del problema planteado en una situación educativa. Se obtuvieron datos a través de observaciones, entrevistas, análisis de documentos y registros de audio. Se elaboraron categorías de análisis a medida que se desarrolló el estudio.

Específicamente, se abordaron contextos escolares rurales ( figura 2), se relevaron las representaciones de diversos actores sobre el cielo, en especial sobre las Pléyades desde una perspectiva multicultural, se registraron y evaluaron todas las acciones a la luz de los objetivos trazados.

Recordemos que el objetivo general de las actividades diseñadas es indagar las representaciones vernáculas sobre las Pléyades, para ello se realizó una intervención que condujo a un diagnóstico preliminar. Esta fue llevada a cabo en la Escuela de Enseñanza Media n.° 168 y sus dos anexos. La cantidad de estudiantes es de aproximadamente 100 en la sede central y de entre 40 y 60 en los anexos. Se trabajó con grupos de 30 estudiantes en cada una de las intervenciones realizadas. Es relevante mencionar que las consignas fueron discutidas hasta último momento y modificadas permanentemente a medida que se implementaba el relevamiento. Se buscó que las actividades fuesen lo suficientemente abiertas como para que permitieran emerger las representaciones de los estudiantes, en algunos casos induciendo la aparición de conocimientos ancestrales.

Las actividades se implementaron de manera tal que la comunicación no se basara únicamente en el lenguaje oral. Para ello se utilizó una selección de 3 minutos de un dibujo animado que describe diferentes representaciones culturales sobre las Pléyades, imágenes diversas y elementos pictóricos para realizar un collage, un software de simulación del cielo, el Stellarium y telescopios caseros ( figura 3).

Nos aseguramos de que una de las actividades del relevamiento tuviera una instancia de producción que pudiera registrarse. Presentamos brevemente las actividades planificadas:

Resultados y análisis

La presencia de elementos de la cultura qom en la propuesta promovió su emergencia en las expresiones de los jóvenes. Como resultado de la actividad de registro se obtuvieron 31 láminas. Es importante recordar que en la cosmología qom los seres vivientes y de poder transitan por tres planos que conforman el mundo: el cielo (Piguem), la tierra (Alhua) y el agua o submundo (Etaxat) y esto es posible gracias a sus transformaciones corporales.

Generalizando, cabe destacar que los resultados alcanzados exhiben elementos de su cosmovisión pues, en los collages realizados por los estudiantes en respuesta a la pregunta planteada: "¿Qué ves cuando miras al cielo?", no solo aparecen estrellas o cuerpos celestes dibujados, sino también animales, casas y personas. Algunos elementos se repiten como el cúmulo abierto de las Pléyades también llamado Siete Cabritos o las Siete Hermanas; las Tres Marías, Ñandúes y otros animales relacionados con el contexto chaqueño ( figura 4).

Se efectuó una estadística sobre las apariciones de elementos que fueron representados por los estudiantes, ya sea a través de dibujos, frases o palabras y observando en las láminas los dibujos que tienen más repeticiones ( figura 5).

Como el objetivo de este trabajo de investigación es develar qué puentes conceptuales existen en torno a las Pléyades, basaremos el análisis de resultados en este grupo de estrellas. Si observamos la tabla de la figura 5, las encontramos con un valor de frecuencia igual a 6, y forman parte de los elementos de importancia en el cielo. Las Pléyades llevan el nombre de Dapichi' en la cultura qom, esta comunidad llama de la misma manera a las flores del clavel del aire, que florece en primavera, época que coincide con la aparición de las Pléyades en el horizonte, lo que en astronomía se denomina salida helíaca. La morada del Dapichi' es observada como la región celestial donde este ser de poder vive junto a sus hijas y de allí observa el devenir de los seres humanos. Como todas sus hijas son mujeres, se lo considera como un protector de ellas ( Sánchez, 2010). Es por eso que se lo ve como un líder entre las estrellas, que da inicio al ciclo de fecundidad, y cuya aparición en el horizonte hace descender las primeras heladas. Estas últimas se vinculan con el cielo y a su fertilidad, ya que son la garantía de la posterior abundancia en la tierra durante la primavera ( López, 2008).

En las entrevistas realizadas, los estudiantes manifestaron conocer el relato "La hija del Siete Estrellas se casa con el Pájaro Carpintero" asociado al Dapichi'. Lo describen como un ser de respeto y poder, que vive en una morada muy helada, padre de siete hijas, una de las cuales tiene el poder de hacer madurar los frutos del algarrobo con el fin de abastecer a la comunidad qom.

El modo en el que los qom observan a las Pléyades en el cielo es compatible con la concepción astronómica conocida como esfera celeste, ya que su aparición en el horizonte y movimiento son indicadores para la comunidad. Este es uno de los grandes vínculos develados entre los conocimientos vernáculos y científicos de este trabajo. A su vez podemos relacionar la aparición de las Pléyades con las estaciones del año, lo que convierte a esa constelación en más que un grupo de estrellas que se mueven en el cielo nocturno. También se puede afirmar que se asocian con una serie de relatos que subsumen dentro de sí la constitución del orden espacial para los qom, que consideran la Tierra plana, estratificada, con seres que se transforman de humanos a "no humanos" cuando pasan de un estrato a otro. Tal como fue mencionado en el marco teórico el estrato superior es el cielo (Piguem), le sigue "hacia abajo" la tierra (Aluha) y, por último, el agua (Etaxat). Cada uno de estos estratos, a su vez, se estratifica. Los estratos suelen representarse en planos paralelos entre sí. Desde la didáctica de la astronomía, el estudio clásico de Nussbaum (1989), La Tierra como cuerpo cósmico alude a esta estratificación como un estadio anterior a la constitución de la tierra esférica con una atracción gravitatoria radial.

Conclusiones

Las actividades planteadas para relevar la información sobre las Pléyades resultaron potentes para el fin que nos propusimos. El proceso en sí mismo resultó productivo: generamos actividades a modo de hipótesis que a medida que se ponían en acción se iban configurando. Las regularidades en las producciones de los estudiantes fueron las pistas que nos condujeron a develar algunos elementos de su cultura, lo que disparó un proceso de búsqueda de información a través de las fuentes, la etnoastronomía, la antropología y la lingüística. Este primer trabajo de campo nos llevó a buscar bibliografía bilingüe castellano-qom para ampliar el sentido de la educación intercultural incluyendo su expresión vernácula. Los pulsos del pensamiento hegemónico no consciente que se materializan en nuestras acciones se ven interpelados por el diálogo con otros actores involucrados en los ámbitos de interculturalidad que va transitando el grupo de investigación.

Mediante este trabajo de investigación, se logró profundizar sobre las representaciones vernáculas y científicas de las Pléyades en la cultura qom, ya que este cúmulo abierto estelar no es solo un indicador del comienzo de la época de fecundidad y la finalización de la estación invernal, sino que también está relacionado con relatos de los antiguos y es una de las figuras principales del cielo qom. Así, el cielo se funde como parte del paisaje y hay una construcción cultural de la mirada del mismo pues en él no solo intervienen los sucesos celestes, sino que estos están ligados directamente con los fenómenos terrenales y acuáticos.

Las representaciones vernáculas sobre las Pléyades si bien aparecieron no lo hicieron con una frecuencia muy alta. Esto nos dio una pauta de la poca circulación de los relatos tradicionales o bien de su ocultamiento por parte de los estudiantes a modo de mecanismo de preservación.

Gracias al análisis de resultados, también encontramos otros elementos de gran importancia para la cultura vernácula los cuales brindan un aporte relevante para le ECI, pues al conocer las concepciones vernáculas de la cosmovisión qom se pueden tender puentes conceptuales que la vinculen con la ciencia occidental. Una vez reconocidos estos vínculos que funcionan de nexo entre una cultura y la otra el terreno es fértil para la elaboración de materiales didácticos.

La mirada crítica no hegemónica nos permitió desnaturalizar la discriminación histórica a la que están sometidos los qom en los ámbitos sociales en los que se desenvuelven. En muchas ocasiones, por más buena disposición que tuviera un agente educativo no qom, era partícipe de situaciones discriminatorias. Incluso nosotros mismos en retrospectiva reconocemos situaciones inconscientemente homogeneizantes respecto de la cultura vernácula. De todos modos, nuestra actitud abierta y sensible a estas cuestiones va dando lugar a avanzar en la construcción de la ECI.

Referencias

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Bouy, H. (2015). The Seven Sisters Dance. I. Empirical isochrones, luminosity, and mass functions of the Pleiades cluster. Astronomy & Astrophysics, 148, 1-17.

Camino, N. (2005). Génesis y evolución del concepto de gravedad: construcción de una visión de universo (Tesis de doctorado). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata.

Hirsch, S. (2010). Pensando la educación cultural bilingüe en contextos pluriétnicos y plurilingüísticos. En S. Hirsch y A. Serrudo, La educación intercultural bilingüe en Argentina. Identidades, lenguas y protagonistas (pp. 121-148). Buenos Aires: Noveduc.

López, A. (2008). Las Pléyades, el sol y el ciclo anual entre los mocovíes. VI Congreso Argentino de Americanistas (1-20). Astronomía Cultural, Buenos Aires.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2007). Mejorar la enseñanza de las ciencias y la matemática: una prioridad nacional. Informe y recomendaciones de la comisión nacional para el mejoramiento de la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática.

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología (2012). Currículo para la Educación Primaria del Chaco, Resistencia. Recuperado de http://www.dirdocumentacion.com.ar.

Molina, A., y Mojica, L. (2013). Enseñanza como puente entre conocimientos científicos escolares y conocimientos ecológicos tradicionales. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 6(12), 37-53.

Nussbaum, J. (1989). La Tierra como cuerpo cósmico. En Ideas científicas en la infancia y la adolescencia (cap. 9). Madrid: Morata.

Riveroll, L. (2010). Educación intercultural bilingüe. Una educación científica para la interculturalidad. Congreso Iberoamericano de Educación Metas 2021. Organización de Estados Iberoamericanos, Buenos Aires.

Sánchez, O. (2010). Rasgos culturales Tobas. Sáenz Peña: Librería de la Paz.

Tola, F. (2012). Yo no estoy solo en mi cuerpo. Buenos Aires: Biblos.

Notas

Financiamiento: este trabajo se realiza en parte con aportes del Proyecto UBACyT-20020090200350BA (Grupos Consolidados). Formación e investigación en Educación Ambiental: Reflexiones e impacto. Instituto de Investigaciones CEFIEC-FCEN-UBA. Aprobado y Financiado.

Para citar este artículo Chadwick, G., y Bonan, L. (2018). Educación científica intercultural: tendiendo puentes conceptuales sobre las Pléyades en el Gran Chaco. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 43, 17-29

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Educación científica intercultural: tendiendo puentes conceptuales sobre Las Pléyades en el Gran Chaco

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Este trabalho apresenta os resultados de pesquisa de uma tese de Mestrado em Ensino das Ciências Naturais. Para sua elaboração, trabalhou-se com escolas médi...

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"El laboratorio remoto: una alternativa para extender la actividad experimental" (Franco Javier Ortiz)

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"El laboratorio remoto: una alternativa para extender la actividad experimental" (Franco Javier Ortiz)

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Cita: Idoyaga, I. Vergas-Badilla, L., Moya, C.N., Montero-Miranda, E. y Garro-Mora, A.L (2020) El Laboratorio Remoto: una alternativa para extender la actividad experimental. Campo Universitario. 1(2) Septiembre- Diciembre 2020, pp. 4-26

Dentro de la construcción de la agenda de la DCN para los próximos años, podemos encontrar investigaciones en diferentes líneas de trabajo, algunas incipientes que se han potenciado posterior al período de pandemia. Por ello, la inclusión de las TIC para la enseñanza, particularmente el empleo de laboratorios remotos (LR) que favorecen la activa implicancia de los estudiantes en torno a su aprendizaje. A pesar de que es necesario dar continuidad a las investigaciones en cuanto a cómo incluir estas nuevas tecnologías en educación, a modo de favorecer una nueva relación con el saber.

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El paper: Implementación holística de tecnologías digitales emergentes en educación superior, trata sobre «los retos para mejorar los procesos educativos actuales y la necesidad de atender problemáticas, como el bajo desempeño académico… presentes en las instituciones educativas de nivel superior» Ayala, López y Menéndez (2023). Para esto, los autores proponen «el uso de nuevas tecnologías digitales… para abatir tales problemáticas, sin embargo, deben ser considerados aspectos que garanticen su implementación integral y ética» (Ayala et al., 2023). El mismo, lo pueden visualizar en: https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/2707/1089

Si bien, el artículo no propone estrategias innovadoras específicas para el área de ciencias naturales, por ejemplo, recursos innovadores para mejorar la comprensión de conceptos científicos, es posible implementar los recursos propuestos adaptándolos para la enseñanza de la física; ya que ofrece algunas pautas para «la implementación de un entorno mediado con tecnologías digitales emergentes, con un enfoque holístico, de manera que dicha experiencia sirva como un modelo para el desarrollo de estrategias de innovación y de mejora de los procesos educativos» (Ayala et al., 2023).

Considero que el paper que elegí (si lo adecuamos a la enseñanza de las ciencias), pertenece a la agenda actual y emergente de la DCN, porque no he encontrado muchas revistas electrónicas que traten sobre los beneficios del uso de recursos TIC en la enseñanza de la física, y menos, sobre las problemáticas/desafíos/beneficios actuales que representan, por ejemplo, el uso de la Inteligencia Artificial (IA) en la enseñanza-aprendizaje de la misma.

«Este ámbito de preocupación representa un desafío para el presente y el futuro de la IE, particularmente si se pretende que la IE iluminen las nuevas opciones educativas y pedagógicas…, pero en el cual, también la formación de una ética ciudadana cobrará cada vez mayor importancia». Aduriz, De Longhi y Rovirosa (s.f.).

Como vimos en la clase 2 del seminario anterior, con la consolidación de la DCN como disciplina autónoma surgen distintas líneas de investigación, en el artículo elegido se pueden conectar dos líneas: «El desarrollo de habilidades del pensamiento y la formación de competencias científicas en los estudiantes. La inclusión de las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (NTic´s)» Lapasta, L. y Arias Mercader M. J. (2023).

Referencias:

Alcira Rivarosa; Ana Lia De Longhi; Agustín Aduriz Bravo. La Investigación Educativa en Ciencias: modelos e historias de práctica. UniRío editora. Universidad Nacional de Río Cuarto. http://www.unirioeditora.com.ar/invciencias/

Ayala Franco, E., López Martínez, R. E., & Menéndez Domínguez, V. H. (2023). Implementación holística de tecnologías digitales emergentes en educación superior. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (83), 153-172. https://doi.org/10.21556/edutec.2023.83.2707

Lapasta, L. y Arias Mercader M. J. (2023).  Clase 2. La Didáctica de las Ciencias Naturales y de la Matemática como campos de conocimiento teórico y de praxis. Seminario Génesis, construcción y perspectivas de la Didáctica de las Ciencias  Exactas y Naturales MEXANA a distancia. FaHCE UNLP

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Elegimos esta publicación ya que consideramos que se enmarca dentro de los objetivos planteados en la Agenda actual.
Este artículo explicita una experiencia en un aula inclusiva de matemática. Creemos que, como docentes, nos ayuda a profundizar el análisis de la enseñanza de la matemática teniendo en cuenta alguno de los objetivos planteados en la Agenda, como, por ejemplo, el propósito de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

En relación a lo antes mencionado, nos parece importante recordar que la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 establece que los estudiantes de la República Argentina tienen derecho a una educación integral e igualitaria. Y es el Estado quien debe asegurar las condiciones para garantizarla, respetando las diferencias entre las personas. En ese sentido, es que los educadores debemos llevar adelante prácticas de enseñanza y aprendizaje desarrolladas desde la inclusión. Como mencionan los autores del artículo elegido, “La enseñanza de la matemática ha sido durante mucho tiempo generadora de barreras para la inclusión.”

Es por ello que nos pareció interesante compartir este texto para poder hacer circular con nuestros compañeros una experiencia concreta de matemática en un aula inclusiva, ya que nuestra formación no suele ofrecer espacios para pensar nuestras prácticas y propuestas de clase específicas teniendo en cuenta la educación inclusiva.

A demás de esto, podríamos tener en cuenta lo que plantea Godino sobre el presente y futuro de la educación, donde propone que “la investigación puede ayudar a mejorar el acceso de los estudiantes a las ideas matemáticas relevantes y estimular su voluntad de aprender”.

También planta que “es necesario ampliar la perspectiva sobre el acceso al aprendizaje dentro de las condiciones sociales y de interacción que predominan en los entornos escolares”.

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REALIDAD AUMENTADA Y MATEMÁTICAS: PROPUESTA DE MEDIACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN DE LA FUNCIÓN -Francisco J. López Hernández, Olga L. Fuchs Gómez, Ricardo Briones Cortés

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REALIDAD AUMENTADA Y MATEMÁTICAS: PROPUESTA DE MEDIACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN DE LA FUNCIÓN -Francisco J. López Hernández, Olga L. Fuchs Gómez, Ricardo Briones Cortés

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http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/500/347

Seleccioné esta investigación ya que considero que proponer la enseñanza de la matemática (en este caso específico las funciones) a través de la realidad aumentada (RA)  es algo nuevo. La RA se constituye como una tecnología emergente, la introducción de nuevas herramientas pedagógicas en el aula de matemáticas conduce a un cambio sociocultural en la forma en que se practican la pedagogía y la didáctica en la actualidad. Al ser ésta emergente, no existen demasiadas investigaciones al respecto, por lo que considero se encuentra dentro de la agenda actual. Dicho esto, resultan necesarios conocimientos sobre el tema puesto que cada vez más la educación se ve atravesada por las TICs y como docentes, necesitamos romper el paradigma de la enajenación de la tecnología y comenzar a utilizarla con verdaderos fines pedagógicos, sin embargo, para conseguirlo necesitamos los aportes que la DM nos pueda ofrecer sobre la RA en las clases de matemática.

BOUIX ROSALÍA.

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Campus Virtuales

ISSN: 2255-1514
www.revistacampusvirtuales.es campusvirtuales@uajournals.com

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Realidad aumentada y Matemáticas: propuesta de mediación para la comprensión de la función

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Seleccionamos esta investigación y consideramos que se encuentra en la agenda actual y emergente de investigación de la Didáctica de la Matemática debido a que hace referencia a la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en una cultura (etnomatemática), teniendo en cuenta su propia identidad. En ese sentido, Godino (2009), señala: “Los estudios etnomatemáticos y la caracterización de las prácticas matemáticas en los lugares de trabajo, y sus implicaciones para la formación de ciudadanos y profesionales continúan siendo temas que requieren atención”.

A lo largo del paper seleccionado, se proponen 5  dimensiones  para  el  modelo  EMCR (Enseñanza de las Matemáticas Culturalmente Responsable):  a) comunicación, donde los profesores reconocen que ellos deben ser capaces de comunicarse con los estudiantes, para dar acceso a las matemáticas, b) reflexión y revisión cultural, donde el profesor continuamente evalúa sus prácticas e investiga las particularidades de la cultura con el objetivo de incorporarlo en sus prácticas en el aula, revisando también la conexión que tiene con la cultura de los estudiantes y la comunidad donde está inserta la escuela, c) pedagogía y disciplina, donde el profesor evoca los elementos de su competencia profesional, d) empoderamiento del estudiante, donde el profesor provee de oportunidades para que el estudiante consolide su conocimiento e identidad cultural en la clase, y e) establecimiento de espacios para el desarrollo y mantención de la identidad racial y cultural.

Todo lo mencionado, lo podemos relacionar con lo que Godino marca que cada estudiante, sea cual sea su género, lengua, grupo étnico o sus diversas capacidades, tiene derecho a acceder a ideas relevantes de la Matemáticas y ver la utilidad de las mismas con el medio exterior. También que se les pueda plantear desafíos matemáticos para mostrarles aprecio a sus propias ideas matemáticas. De esa manera, los alumnos notarán que lo que aprenden en la escuela lo pueden aplicar también fuera de clase y que sus conocimientos extraescolares son valorados.

Con esta propuesta, los estudiantes trabajan todos juntos en pos de poder llevarlo a cabo aplicando diferentes razones matemáticas y se encuentran motivados en ese objetivo. En ese sentido, el autor plantea que es necesario investigar “cómo mejorar el acceso de los estudiantes a ideas matemáticas relevantes y estimular su voluntad de aprender” (Godino, 2009).

También consideramos que es un tema de la agenda actual, relacionado con la etnomatemática, ya que como dice Godino, es necesario ampliar la perspectiva sobre el acceso al aprendizaje dentro de las condiciones sociales y de interacción que predominan en los entornos escolares. Es necesario tener en cuenta la dialéctica entre la enseñanza y el aprendizaje, el papel del profesor. Por eso, hay que tener en cuenta las características del profesor (conocimientos, creencias, intereses) y las características de los estudiantes (pensamiento, género, raza, confianza). Los estudios de las etnomatemáticas y la caracterización de las prácticas matemáticas en los lugares de trabajo, son temas que deben ser considerados según el autor, en la didáctica de las matemáticas. Estos estudios, tal como la investigación que seleccionamos, exploran las diversas perspectivas sobre la naturaleza de las matemáticas, sus roles en la sociedad y lo que se considera como ideas matemáticas importantes para la nueva era.

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USO DE LA TECNOLOGÍA EN PROBLEMAS MOTIVADORES PARA LA ENSEÑANZA DE FUNCIONES Beatriz Brizuela & Pablo Campos Álvarez. VI Reunión Pampeana de Educación Matemática.

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USO DE LA TECNOLOGÍA EN PROBLEMAS MOTIVADORES PARA LA ENSEÑANZA DE FUNCIONES Beatriz Brizuela & Pablo Campos Álvarez. VI Reunión Pampeana de Educación Matemática.

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http://redi.exactas.unlpam.edu.ar/xmlui/bitstream/handle/2013/227/CB28%20-%20Beatriz%20Brizuela.pdf?sequence=1

El artículo corresponde a la agenda actual y emergente ya que aborda varios de los desafíos planteados por Blomhøj (2008). Es una propuesta que surge del trabajo realizado entre profesores e investigadores en educación matemática, planteando una interacción con vistas a que tenga impacto en el aula. Aporta también a la reflexión de las prácticas docentes, y propone caminos alternativos y motivadores para trabajar con la función cuadrática y la función lineal.

Además, incorpora el uso de TICs como herramienta de trabajo. En el trabajo se proponen tareas que impliquen distintos ambientes de aprendizaje con un importante rol de la gestión docente.

Se preguntan ¿Qué papel juegan las TIC en la actividad matemática? ¿Es posible construir algún concepto matemático nuevo? ¿Aplicar algún concepto ya construido? ¿Afianzar uno ya adquirido? ¿Ejercitar alguna técnica aprendida? Estas preguntas, están aún abiertas, están trabajándose en distintos proyectos e investigaciones.
Natalia Ferre

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Educación matemática en pandemia: los efectos de la distancia Mathematics education in a pandemic: the effects of distance Alicia Ávila. Revista https://www.revista-educacion-matematica.org.mx/revista/volumen-35-numero-1-abril-2023/

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Educación matemática en pandemia: los efectos de la distancia Mathematics education in a pandemic: the effects of distance Alicia Ávila. Revista https://www.revista-educacion-matematica.org.mx/revista/volumen-35-numero-1-abril-2023/

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Considero que este artículo es actual en la investigación ya que presenta como se desarrollo el trabajo en la Educación  Matemática durante la Pandemia en México. Como la tecnología aporto para su trabajo educativo desde el hogar. Es decir, vemos que efectos dejo la enseñanza vía distancia.
Borba (2021, p. 5) señaló recientemente la “urgente necesidad de estudiar cómo ocurre la educación matemática online en los niños”.
el uso de WhatsApp y de diapositivas, y contacto sincrónico eran los medios que con frecuencias se usaban.
Este artículo cumple, según Alcira Rivarosa, Ana Lía De Longhi y Agustín Aduriz Bravo, la ampliación de los enfoques de investigación estuvo estrechamente vinculada a los nuevos debates que se generaron en el campo educativo, a las nuevas preocupaciones temáticas desarrolladas por los investigadores y sus instituciones, y a la situación educativa de los diferentes países, signada entre otras cosas por las reformas.
Yakimchuk Samuel

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Para esta actividad no selecciono un artículo en específico, sino más bien un conjunto de resultados de la Didáctica de la Estadística y la Probabilidad. Entiendo que el trabajo en esta área es reciente, y en particular, el estudio de las TICs en relación con la construcción de conocimientos estadísticos y probabilísticos. Por esto motivo, analizo que dicha línea puede corresponderse con la agenda actual y emergente de la didáctica de la matemática.

Los resultados que allí se muestran corresponden a enfoques para la enseñanza de estas disciplinas en los diferentes niveles educativos (la dimensión actual de la agenda).

Algunos de estos resultados se orientan al trabajo con herramientas tecnológicas, pero sería interesante estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje con soportes tecnológicos como: el InfoStat, MiniTab, GeoGebra, entre otros, y cómo ellos intervienen en la comprensión de los objetos de la Estadística y la Probabilidad, el conocimiento especializado del profesor de matemática para el diseño, la gestión y la evaluación de propuestas de enseñanza para la estadística y probabilidad basadas en proyectos con soportes tecnológicos (dimensión emergente).

Una posible pregunta a investigar podría pensarse, de la siguiente manera: ¿Cuál es el aporte del software estadísticos para construir conocimientos del campo de la Estadística y la Probabilidad?

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Al-Matar, N. (2015). Advancing Statistical Education using Technology and Mobile Devices. IOSR Journal of Mobile Computing y Application, 2(1), 18-26. https://doi.org/10.9790/0050-0211826

Albert Huerta, J. A., Ruiz Hernández, B., Álvarez Alfonso, I. y Hugues Galindo, E. (2014). Educación estadística en Latinoamérica: sobre el pensamiento inferencial. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 262-269. https://bit.ly/3Po7oDq

Albert, J. A., Ruiz, B., Inzunza, S., Hernández, S. y López, J. (2016). Hacia la innovación en educación estadística. https://bit.ly/3szsoNp

Ali, Z. M., Shahabuddin, F. A., Abidin, N. Z., Suradi, N. R. M. y Mustafa, Z. (2011). Teamwork Culture in Improving the Quality of Learning Basic Statistics Course. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 18, 326-334. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.05.046

Alpizar Vargas, M., Chavarría Oviedo, L. y Oviedo Rodríguez, C. (2015). Percepción de un grupo de docentes de I y II ciclo de educación general básica de escuelas públicas de Heredia sobre los temas de estadística y probabilidad. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas En Educación," 15(1), 1-23. https://doi.org/10.15517/aie.v15i1.17728

Alsina, Á. y Salgado, M. (2019). Ampliando los conocimientos matemáticos en Educación Infantil: la incorporación de la probabilidad. Revista de Estudios y Experiencias En Educación, 18(36), 225-240. https://doi.org/10.21703/rexe.20191836alsina6

Alvarado, H., Estrella, S., Retamal, L. y Galindo, M. (2018). Intuiciones probabilísticas en estudiantes de ingeniería: implicaciones para la enseñanza de la probabilidad. Revista Latinoamericana de Investigación En Matemática Educativa, 21(2), 131-157. https://doi.org/10.12802/relime.18.2121

Alvarado Martínez, H. y Retamal Pérez, L. (2012). Dificultades de comprensión del teorema central del límite en estudiantes universitarios. Educación Matemática, 24(3), 151-171. https://bit.ly/3lbS4vA

Anton Pérez, J. M. y Rodas Cabanillas, J. L. (2019). Validez y confiabilidad de una escala de actitudes hacia la Estadística. Ucv Hacer. Revista de Investigación y Cultura, 8(1), 11-19. https://doi.org/10.18050/revucvhacer.v8n1a1

Aymerich Restoy, À. y Albarracín Gordo, L. (2016). Complejidad en el proceso de modelización de una tarea estadística. Modelling in Science Education and Learning, 9(1), 5. https://bit.ly/38p4zRW

Barcarolo, P. H., Votto, T., Braz, G. y Porciuncula, M. (2020). Apoyo tecnológico para una educación lúdica e interactiva de la estadística - ATELIE. https://bit.ly/3PnqWHM

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Revisión sistemática del uso de tecnología para la enseñanza-aprendizaje de la estadística

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Introducción al trabajo con polinomios y funciones polinómicas (Con GeoGebra)

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Introducción al trabajo con polinomios y funciones polinómicas (Con GeoGebra)

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El estudio de las funciones polinómicas con GeoGebra se incorpora recientemente como tema de la agenda de investigación de la DM. Se ha avanzado y en el estudio de otras funciones con GeoGebra como las funciones lineales y cuadráticas. La propuesta de esta publicación recupera las funciones anteriormente mencionadas para aproximarse al concepto de función polinómica cómo producto de ellas.

Una publicación que corresponde a la agenda actual de la didáctica de la matemática es la de “Introducción al trabajo con polinomios y funciones polinómicas: incorporación del programa GeoGebra al trabajo matemático en el aula”, coordinado por Gema Fioriti y Carmen Sessa para UNIPE: Editorial Universitaria (2015), disponible en: https://editorial.unipe.edu.ar/colecciones/herramientas/introducci%C3%B3n-al-trabajo-con-polinomios-y-funciones-polin%C3%B3micas-detail

En ella exploran el potencial del uso de programas de geometría dinámica para el trabajo con funciones polinómicas. Destacan la inmediatez de las respuestas que da el programa GeoGebra y se preguntan cómo aprovechar este entorno informático en el que la conversión entre los registros de representación de una función polinómica se realiza de forma automática.

El trabajo matemático implicado al estudiar funciones a partir de diferentes registros de representación incluye el análisis de las potencialidades y limitaciones que pueden encontrarse al utilizarlos. Según plantean los autores, su interés es que los estudiantes lean de manera crítica la información que provee la pantalla, lo que incluye las manipulaciones que se pueden hacer con esas representaciones.

Paula Cura