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A necessidade de aprendizagem será de mostrar caminhos, alternativas para a aprendizagem desses alunos crianças com Transtorno do Espectro Autista, utilizando a diversidade Tecnológica da Informação e Comunicação Digital (TIDC), levando em consideração o grau de dispersão e introspecção do Autismo.

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Godoy e Gianvechio (2017)  o autismo é um transtorno do neurodesenvolvimento que afeta a vida da pessoa em várias áreas e, às vezes, pela vida toda.

As abordagens sociointeracionistas

Criar ferramentas que oportunizem o desenvolvimento sócio/afetivo auxiliando na aprendizagem dessas pessoas e correlacioná-las com as intervenções dos métodos estruturalista e as tecnologias, conforme a abordagem de Kenski (2015)

Então é de fundamental importância enxergar a relação entre educação e tecnologia pelo ângulo da socialização e inovação, entendendo-as como recursos educacionais que devem estar incorporados nos ambientes escolares.

Por isso,  foi pensado no aplicativo BM pois este adota a premissa da metodologia de intervenção educacional estruturalista: TEACCH, ABA e PECS respectivamente tendo em comum o grande apelo visual, pois eles trabalham com a proposta de alfabetização de forma lúdica explorando bem os recursos audiovisuais, através de sons, figuras, formas, vocabulários, cores e imagens, possibilitando a criança com TEA a interagir melhor com o conteúdo e as atividades propostas seja ela escolar, nas terapias multidisciplinares, rotinas diárias, atividades de vida diária e de vida prática, laze, saúde e outros mais.

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Analisar um aplicativo móvel que se propõe auxiliar no processo educativo de crianças com Transtorno do Espectro Autista (Brainy Mouse).

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Brainy Mouse Foundation - O jogo Brainy Mouse

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Aplicação dos  Métodos :

Análise do Comportamento Aplicada (Applied Behavior Analysis – ABA),  tem sido amplamente utilizada para o planejamento de intervenções e na área de comunicação;

Sistema de Comunicação por Troca de Figuras (Picture Exchange Communication System – PECS), que foi desenvolvido especificamente para pessoas com TEA e transtornos correlatos (Brasil, 2015).

TEACCH Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Déficits na Comunicação (Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children), é um método considerado como referência mundial no processo de alfabetização de crianças com TEA.

Método ABA assim como o TEACCH é uma interpelação da Psicologia Behaviorista, onde se observa, analisa e explica a associação entre o ambiente, o comportamento humano e a aprendizagem (SANTOS et al., 2012).

Prática favorece a sistematização do aprendizado,  conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 2018, pois esta reforça a relevância de práticas que estimulem a inovação e a tecnologia, ou seja, a BNCC estimula a Interação Humano Computador (IHC).

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Crianças do Espectro Autista em processo de escolarização e alfabetização ( uso de aplicativos para dispositivo móvel)

08 crianças atípicas com TEA na faixa etária de 06 a 10 anos.

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APLICAÇÃO DA AÇÃO
TERÇA-FEIRA 23.05.2023
13:00- Apresentação de boas-vindas /coffe breack
13: 40 – Apresentação da atividade e dos profissionais envolvidos na execução da PS
14:00 - Apresentação da atividade para alunos (crianças com TEA)
14: 40 – Inicio da atividade
15:20 às 16:20 – Desenvolvimento da atividade (execução da ação da PS)
16:30 às 17:00 - Finalização da atividade
17:30 – Conclusão da atividade (profissionais envolvidos na execução da PS)

Clínica escola de referência em autismo (CANGURU);

Classe média a alta;

Sala da psicomotricidade (arejada e ar condicionada);

Psicopedagoga - como apoio duas professoras do atendimento educacional especializado (AEE);

Metodologias duras : TEACCH, ABA e o PECS;

Aplicativo BM (criado para estimular crianças autistas, objetivando trabalhar o desenvolvimento da linguagem concomitante o estímulo visual e motor, além de estimular a coordenação motora fina, ritmo, continuação de movimento, integração visual e sensorial).

“Rato Inteligente” está disponível para celular e tablet na Apple Store e no Google Play, não é gratuito.

Sonoplastia (formas sonoras) fala, ruídos e música. E o entorno gráfico apresentado abre a possibilidade para a customização do jogo, de acordo com o país que a criança se identifica.

Psicopedagogo iniciou fazendo a organização dos recursos (tablets, celulares e a maleta PECS, cartões ilustrativos e fotografias de rotinas diárias  )

Enfermeira com a organização e   distribuição das crianças em círculo para melhor visualização e orientação da atividade pedagógica com apoio dos professores do AEE;

Apresentação da atividade para as crianças com TEA e os professores do AEE;

Apresentação do Tablet e o celular /  aberto o Programa do aplicativo BM (onde a interface do jogo  é bem interativa, pois a criança pode customizar o seu “rato amigo”).

Ao configurar o layout, a criança pôde alterar as interfaces de cores, música e até as letras.

PROGRAMA TEACCH

Quatro níveis de dificuldades, (pois na proposta TEACCH os dois primeiros níveis são com habilidades concretas, o que não é possível realizar de forma digital)

Foram adaptadas e acrescidas mais atividades dos níveis 3 e 4 para representar os níveis 1 e 2 do TEACCH e assim oferecer atividades em quatro níveis de complexidade, (cada nível apresentando 10 atividades em ordem crescente de complexidade, e oferecendo indicativas visuais que sinalizam para a criança com TEA a proposta da tarefa, visando o aprendizado com a maior autonomia possível).

Estimulação e intervenções

Pois nos dois primeiros níveis a criança começa aprender habilidades como discriminação e transposição.

Nos níveis seguintes há uma maior complexidade, sendo que o último nível está plenamente de acordo com o quarto nível do TEACCH, (abordando a questão do letramento, no qual é ensinado a repartição de sílabas, conhecimento de vogais e formação de palavras com o psicopedagogo).

Relação da PS como enfermeiro promotor de saúde x Aplicativo BM

Possibilidade de mudanças , advocacia em saúde, Parceria, Comunicação, liderança , diagnóstico, planejamento, implementação, avaliação e pesquisa e fazer com que a criança autista sinta-se encorajada, estimulada e segura durante antes durante e após a prática da atividade do aplicativo BM, pois o mesmo possui a capacidade de promoção parcial na utilização de ensinamento de novas habilidades ao aluno com TEA através da repetição, imitação de modelos e pareamento de estímulos, estabelecendo a associação entre formas, cores e letras.

Auxilia a aprendizagem da leitura e da escrita de maneira lúdica e divertida, pois conforme a proposta do método ABA da qual mais se evidência nesse aplicativo, embora também utilize o PECS e o TEACCH.

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Pontos fortes (Profissionais da Educação)

Utilizar com maior propriedade desse aplicativo para dispositivos móveis, dentre outras ferramentas tecnológicas digitais que visam apoiar alunos e professores em atividades cotidianas aplicadas na correlação da Interação Humana Computador, e o contexto escolar de alunos com Transtorno do Espectro Autista

Para o aprendizado, interação social e comunicação entre o professor e aluno com TEA e as práticas pedagógicas do cotidiano escolar.

Pontos fracos - professores AEE

Ausência dos professores AEE ( curso );

Pontos fracos (TEA)

O grau de dispersão e a Introspecção do autista

Não colocação em círculo

Prática de ação individual

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QUARTA-FEIRA 24.05.2023
13:00 às 17 :00 – Avaliação da atividade de PS alunos (crianças com TEA) e professores em atividades cotidianas aplicadas na correlação da Interação Humana Computador, e o contexto escolar dos mesmos.
17:30 – Devolutiva à clínica escola e todos os profissionais envolvidos.

A avaliação da atividade da PS na educação para a saúde foi realizada por observações clínicas e raciocínios clínicos para as crianças alunos com TEA através de indagações contextuais de algumas evidências científicas:

As crianças com TEA são capazes de atrair a atenção e o interesse por recursos tecnológicos e digitais?

As crianças com TEA quando estimuladas concomitante às intervenções de enfermagem e ou pedagógicas evoluem para o aprendizado?

Há interação através dos recursos audiovisuais, que apresentam formas mais organizadas e convidativa para realizar as atividades e com menos exposição ao erro?

Impacto da ação: observar

Se o aplicativo o qual foi desenvolvido nesse processo de aprendizagem de crianças  alunos com TEA seguem os mesmos princípios usados nos métodos estruturalistas

Se a organização visual do ambiente, atividades envolvendo repetição, pareamento de estímulos, recompensas pelas respostas, desenvolvem a autonomia e contribuem para a inclusão educacional

Pontos fortes - Crianças - Alunos - TEA

Capazes de atrair a atenção e o interesse por recursos tecnológicos e digitais

Estimuladas concomitante às intervenções de enfermagem e ou pedagógicas evoluem para  o aprendizado

Nível de suporte I - realizar as atividades e com menos exposição ao erro

Feedback: Professores
“O aplicativo Bm expressa uma correlação entre os métodos de intervenção estruturalistas porém, em sua maioria, as atividades são voltadas para alfabetização, coordenação motora, interação, concentração, comunicação e socialização das crianças com TEA em práticas rotineiras em seu ambiente domiciliar, não possuindo uma integração dos conteúdos curriculares voltados a Educação Básica”.

“Aplicativo Bm, trabalha com estruturas mais complexas, com atividades mais diversificadas. O fator comum nesse aplicativo, é que o mesmo trabalha com a proposta de alfabetização de forma lúdica explorando cores, vocabulários e imagens”.

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BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações Programáticas Estratégicas. Linha de Cuidado para a Atenção às Pessoas com Transtornos do Espectro do Autismo e suas Famílias na Rede de Atenção Psicossocial do Sistema Único de Saúde. Brasília: Ministério da Saúde, 2015.

BRASIL. Decreto Federal nº 8.368/2014, de 02 de dezembro de 2014. Regulamenta a Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012, que institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF: 03 dez. 2014

BRASIL. Lei Federal nº 12.764/2012, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o § 3o do art.98 da Lei no 8.112, de 11 de dezembro de 1990. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF: 28 dez. 2012.

COSTA, Deise Aparecida Curto da. O autismo e a Educação Especial: o “mundo” de (im)possibilidades para a humanização. 169 f. Dissertação (mestrado) – Universidade Estadual de Maringá, Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes, Departamento de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Maringá, 2015.p 48.

FARIAS, E. B.; SILVA, L. W. C.; CUNHA, M. X. C. ABC AUTISMO: Um aplicativo móvel para auxiliar na alfabetização de crianças com autismo baseado no Programa TEACCH. In: CONGRESSO BRASILEIRO INFORMÁTICA E EDUCAÇÃO - CBIE, 2015.

KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Papirus editora, 2015.

LEMOS, Lúcia. Brainy Mouse: seus desafios e práticas. XVII SBGames – Foz do Iguaçu – PR – Brazil, October 29th – November 1st, 2018. Disponível em: Acesso em 1 set. 2019.

OLIVEIRA, B.D.C. Análise das políticas públicas brasileiras para o autismo: entre a atenção psicossocial e a reabilitação. 143 p. Dissertação (Mestrado em Saúde Coletiva) – Instituto de Medicina Social, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2015.

SANTOS, M. V. P. et al. Proposta de Jogo usando Tecnologias Assistivas para Auxílio na Rotina Diária de Crianças Autistas. In: VII CONNEPI – Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovação. Palmas: [s.n.], 2012.

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