# data[].attributes.body
Alkohol —> Übelkeit, Müdigkeit, Abgeschlagenheit, Aggressivität, Fehlen in der Schule, Fehlen von Arbeiten, abfallende Leistungen, Veränderungen im Freundeskreis

Cannabis —> rote Augen, Müdigkeit, Lethargie, Albernheit (Lachanfälle), abfallende Leistungen, Fehlen von Arbeiten, Fehlen in der Schule, Veränderungen im Freundeskreis

Internet Gaming Disorder —> gedankliche Vereinnahmung, Entzugssymptome, Kontrollverlust, Toleranzentwicklung, keine Veränderung des Verhaltens trotz negativer Konsequenzen, dysfunktionale Stressbewältigung, negative Konsequenzen im sozialen Bereich und in Leistungsbereich

# data[].attributes.body
—> Situation beobachten (mit anderen LK austauschen/Schulsozialarbeit)

—> Erstgespräch mit SuS (Unterstützung anbieten/Hilfestellungen von Fachpersonal anbieten)

—> Feedback-Gespräch (mit SuS, wenn keine Verhaltensänderung vorliegt Eltern informieren, externe Beratungsstellen hinzuziehen)

—> (wenn nötig) weitere Gespräche mit Einbindung von Schulleitung, professionellem Hilfesystem

# data[].attributes.body
LK —> authentische, informierte, klar Haltung im Umgang mit Suchtproblemen einnehmen, Symptome bei vorliegendem Suchtmittelmissbrauch erkennen, Suchtpotentiale bei SuS diagnostizieren, regionale Fachkräfte kennen (wissen wohin man sich wenden kann), Fortbildungen besuchen, sich informieren

Schule —> Gesetze und schulische Regeln um Suchtprävention zu stärken, Prinzip: Liebe/Fürsorge + Aufsicht/Regeln, gesundheitsfördernde Schulkultur, nachhaltig präventiv arbeiten

# data[].attributes.body
Infovermittlung —> Klasse2000

soziale Einflussnahme —> be smart - don‘t start

Lebenskompetenzen vermitteln —> IPSY

Gaming - Programm —> „Lebenslust statt Online-Flucht“

Heidelberger Kompetenz Training

# data[].attributes.body
Anorexia nervosa (Magersucht):

mögliche Merkmale

•Unterschreiten des „normalen“ Körpergewichts

•Meist durch deutlich reduzierte Kalorienzufuhr bei exzessiver körperlicher Betätigung

•Angst davor, Gewicht zuzunehmen

•Verzerrte Körperwahrnehmung

•Einfluss des Gewichts auf das Selbstwertgefühl

Ursächliche Zusammenhänge und Risikofaktoren:

•Pubertäre Entwicklung

•Psychische Faktoren: Verlangen nach Kontrolle und Autonomie

•Gesellschaftliche Faktoren: Schlankheitsideal

•Beziehung zum Essen

•Genetische Faktoren ?

•Belastende Lebensereignisse

•Begünstig durch Reaktionen

# data[].attributes.body
auffällige Sprachentwicklung

bestimmte starke Interessen

leicht ablenkbar

Routinen sind sehr wichtig

Fein- und grobmotorische Schwierigkeiten

Probleme, Mimik und Gestik richtig zu deuten

allgemeine Störung der Beziehungsfähigkeit

# data[].attributes.body
Isolation von den Klassenkamerad:innen

Sensorische Sensibilität in Bezug auf Geräusche, Gerüche, Berührungen: Konzentrationsschwierigkeiten

Koordinationsschwierigkeiten

schwieriger Umgang mit unvorhersehbaren Situationen/ fehlender Struktur

Schwierigkeiten/starke Angst bei Gruppenarbeiten/Präsentationen

# data[].attributes.body
1. Störung der sozialen Fähigkeiten

2. Beeinträchtigung der verbalen und nonverbalen Kommunikation

3. Stereotypische Verhaltensweisen

# data[].attributes.body
Warnzeichen Depressionen:

-besonders traurig und bedrückt

-kaum Freude/Begeisterung

-still/abwartend/zurückhaltend

-müde/schlapp/antriebslos

-Konzentrationsschwierigkeiten

-Bauch-/Kopfschmerzen

-Mitarbeits-/Leistungsabfall

-Abwesenheit/Verspätung

# data[].attributes.body
-Essstörungen sehen bei jedem anders auf und lassen sich nicht immer eindeutig erkennen

-starke Gewichtsabnahme

-Schüler*in zieht sich zurück

-generell starke Veränderung im Verhalten und in den sozialen Kontakten

-trägt breite Klamotten, nicht unbedingt ans Wetter angepasst

-isst wenig/gar nicht in den Pausen obwohl das früher anders war

# data[].attributes.body
Kommunikation mit den Erziehungsberechtigten - evtl. vorsichtiges Ansprechen einer möglichen Diagnose

Kommunikation mit dem/der S: Was braucht S?

ggf. Unterstützung holen bei zuständigen Personen/Institutionen

# data[].attributes.body
Warnzeichen Selbstverletzung:

-Verletzungen/Verbände/Pflaster

-unpassende Kleidung

-Aufenthalt in isolierten Orten

-Risikoverhalten

-Besitz scharfer Gegenstände

-Zeichnungen oder Gedichte über selbstverletzendes Verhalten

# data[].attributes.body
Austausch und Kommunikation unter den Lehrkräften, damit Maßnahmen und Strategien in jedem Unterricht gleichermaßen angewendet werden können.

# data[].attributes.body
Warnzeichen Suizid:

-indirekte verbale Äußerungen

-schriftliche/symbolische Äußerungen

-Gerüchte/Berichte von Mitschülern

-Selbstgefährdendes Verhalten

# data[].attributes.headline
Bei bestätigter Diagnostik könnte man im Unterricht...

# data[].attributes.subject
Bei bestätigter Diagnostik könnte man im Unterricht...

# data[].attributes.body
Unaufmerksamkeit, Impulsivität, Hyperaktivität (auch außerhalb des Unterrichts)

Unterrichtsstörungen

mangelnde Konzentration

Misserfolge

Probleme des Sozialverhaltens

(mögliche Komorbiditäten)

# data[].attributes.body
abnormem Ausmaß diffuser, frei flottierender oder situations- und objektbezogener Angst (antizipierte, wahrgenommene Bedrohung in Zukunft)

nicht vorübergehend (hält für mehrere Monate an)

für die Entwicklungsphase unangemessen

von außen erkennbare körperliche Symptome u. a.: Schwitzen, Zittern, Erröten oder Erblassen

Vermeidung der angstprovozierenden Situationen --> Krankschreibungen

ungeeignetes Arbeitsverhalten (Ausweichen auf leichte Aufgaben, exzessives Lernen)

# data[].attributes.body
Mobbing ist kein Konflikt!

Geht gegen unterlegene Personen

Problem wird personalisiert

keine Kompromisse möglich

Moralische Verkehrung: Mobbingopfer ist „selbst schuld“

Mobbing dauert über mehrere Monate an

Mobbing findet im Verborgenen statt

Schulweg

Pause

Etc.

# data[].attributes.body
-auf externe Hilfsangebote hinweisen/Informationsmaterial zur Verfügung stellen

-das Gespräch suchen und zeigen, dass man für die Person da ist (vertrauliches Gespräch)

-dran bleiben! immer wieder das Gespräch suchen und isch drauf einstellen, dass die Person die Krankheit nicht einsehen kann/möchte

-sich über Essstörungen informieren

# data[].attributes.body
Gespräch suchen!

-zeit einräumen

-sachlich und emotional neutral bleiben

# data[].attributes.body
Wichtig: vorher nochmal kritisch die eigenen Einstellungen zu dem Thema betrachten und Verständnis für die Gedanken und Verhaltensweisen des hungernden Gehirns haben

-Sagen, dass man bei der betroffenen Person Veränderungen wahrnimmt

-Keine Diagnosen stellen.

-Betonen, dass man für die Person da ist.

-Keine Suggestivfragen stellen wie „Kann es sein, dass du zu wenig isst?“, sondern eher sowas wie „Ich habe gemerkt, dass du dich sehr zurückziehst und nur noch wenig Zeit mit deinen Freund*innen verbringst“. Auch wenn man das Essverhalten oder Gewicht ansprechen möchte, ist es wichtig, das zu benennen, was auffällt, anstatt Fragen zu stellen wie „Isst du weniger?“.

# data[].attributes.body
Gespräch Selbstverletzung:

-Wer weiß davon?

-(Grenzen) Schweigepflicht kommunizieren

-Wortwahl des Betroffenen verwenden

-Auf ärztliche Konsultation drängen

-Grenzen der eigenen Kompetenz erklären; Fachkräfte vermitteln

-Aktuelle Bedürfnisse wahrnehmen

-bei unkontrollierbarem Akutfall Eltern, Polizei und Sanitäter hinzunehmen

# data[].attributes.body
Verdacht auf suizidale Krise:

-Austausch mit Kollegen und Fachpersonal

-Planung des Gesprächs

-Gespräch mit Schüler*in

-Benachrichtigung und Gespräch mit Sorgeberechtigten

-Fachärztliche Abklärung (zeitnah oder unverzüglich)

-Schulleitung/andere Beteiligte benachrichtigen

-Ansprechperson für Familie festlegen

-Bei unmittelbarer Gefahr Rettungsdienst rufen und andere SuS abschirmen!!!

# data[].attributes.headline
Bei bestätigter Diagnostik könnte man im Unterricht...

# data[].attributes.subject
Bei bestätigter Diagnostik könnte man im Unterricht...

# data[].attributes.headline
Bei bestätigter Diagnostik könnte man im Unterricht...

# data[].attributes.subject
Bei bestätigter Diagnostik könnte man im Unterricht...

# data[].attributes.body
zügige Wiederaufnahme des Schulbesuchs

regelmäßige Kommunikation zwischen Lehrkraft und SuS, Lehrkraft und Elternhaus sowie Therapeut:in und Lehrkraft

auf Handlungsanweisungen konzentrieren (s. u.)

# data[].attributes.body
Eltern kontaktieren: sicherstellen, dass das Verhalten schon länger andauert und auch außehalb der Schule bemerkbar ist

Beratung bei dem Schulpsychologen empfehlen

Therapeutische Hilfe empfehlen

# data[].attributes.body
Gezielte Übungen zur Stärkung der Klassengemeinschaft

Gemeinsamkeiten entdecken, v.a. Zwischen Kindern, die sich nicht so gut kennen

Aufklärung betreiben

Vertrauenspersonen/ Ansprechpersonen zur Verfügung stellen (vgl. Mentoring-Programm Dietrich-Bonhoeffer-Schule Weinheim)

Auf Beratungsangebote verweisen

# data[].attributes.headline
Bei bestätigter Diagnostik könnte man im Unterricht...

# data[].attributes.subject
Bei bestätigter Diagnostik könnte man im Unterricht...

# data[].attributes.headline
Bei bestätigter Diagnostik könnte man im Unterricht...

# data[].attributes.subject
Bei bestätigter Diagnostik könnte man im Unterricht...

# data[].attributes.body
-Beziehung zu SuS stärken

-Angenehmes und kooperatives Klassenklima fördern

-Überhöhte Ansprüche/negative Erwartungen relativieren

-Nicht über Gebühr schonen

-Erfolgserlebnisse ermöglichen

-nicht abwerten

-psychische Gesundheit, Stress, Gefühle usw. thematisieren

-Überforderung mit Eltern kommunizieren

-enger und wohlwollender Austausch mit Eltern

# data[].attributes.body
Methode für Mobbing ausgehend von einer Gruppe

Ziel: Konstruktives Zusammentreffen von Opfer und Täter:innen

Verlauf

1. Gespräch mit den einzelnen Täter:innen

2. Gespräch mit dem Opfer

3. Gespräch mit der mobbenden Gruppe

4. Gespräch mit Opfer und Gruppe

5. Follow-up

Konkrete Verhaltensänderungen innerhalb eines bestimmen Zeitraums fordern

Letzte Möglichkeit: Täter:in muss die Schule verlassen

# data[].attributes.body
Eltern/Sorgeberechtigte:

-geduldig sein

-offen mit Kind kommunizieren

-wachsam sein

-Kommunikation mit Lehrkräften

-Bereitschaft zeigen

-auf eigene mentale Gesundheit achten

Betroffene Person:

-Verständnis zeigen

-nur "Du" entscheidest, inwiefern die Klasse informiert wird (Autonomie vermitteln)

-Transparenz über Geschehen

-ohne Zwang und Druck

-keine Kontrolle

Mitschüler*innen:

-Material nachreichen

-Gespräche anbieten

-bei Fragen an LK wenden

-keine unangebrachten Witze machen

-nichts gegen den Willen der betroffenen Person machen

Lehrkräfte:

-wachsam sein

-Wünsche der betroffenen Person respektieren

-auf sich selbst achten

-Konzept erarbeiten

-nichts gegen den Willen der betroffenen Person machen

# data[].attributes.body
Formen des alternativen Leistungserwerbs anbieten (z.B. schriftliches statt mündliches Referat)

Nachteilsausgleich gewährleisten: z.B. mehr Zeit und ruhiger Raum für Klassenarbeiten

evtl. Schulbegleitung vorschlagen

Akzeptanz alternativer Lernformen (z.B. freie Wahl des Sitzplatzes und der Sitzposition, kein Zwang zur Gruppenarbeit, keine genervte Reaktion bei vielen Nachfragen)

Strukturiertes Umfeld & Vorgehen im Unterricht

kein spontanes Aufrufen, rechtzeitige Ankündigung von Änderungen

Zugang zu Ruheräumen schaffen, auch in Pausen (evtl. mit Klassenbuddy)

Stimming Toys/ Fidget Toys, Kopfhörer, Sonnenbrille erlauben für Selbstregulierung

generell: Grenzen akzeptieren, Erfolge zelebrieren!

# data[].attributes.body
Fidget Tools/Toys für jüngere SuS verwenden

Fester Ablauf des Unterrichts

Über Änderungen vorab warnen

Fester Sitzplatz (entweder ganz nah am LuL oder hinten)

Minimum Ablenkungen am Sitzplatz

# data[].attributes.body
Selbstermächtigung

Selbstkompetenzerweiterung

zurechnungsfähige Eigenständigkeit

Systemischer Ansatz (u.a. Konsens im Kollegium)

# data[].attributes.body
Medikation bietet temporäre Linderung an

Medikation wirkt nicht bei allen

Abhangigkeit

Schlafstörungen

Gesundheitsprobleme: z.B. Magenbeschwerden

Beruhigungswirkung zu stark

# data[].attributes.body
Prüfungsangst:

differenzieren --> vermeiden, mehr Angst bei leistungsschwächeren SuS hervorzurufen

hohe Transparenz geforderter Kompetenzen, Beispielklausuren

möglichst fair handeln und unterschiedliche Behandlung transparent machen

Wiederholungen zu Beginn einer Stunde/Einheit --> mit etwas Vertrautem beginnen

‚Advance Organisers‘ (Scaffolding, Überblick über zukünftige Themen geben, sie in Beziehung zueinander setzen und relevantes Vorwissen ansprechen)

Schulvermeidendes Verhalten:

optimale Gestaltung der Lernsituation

Vermitteln konkreter Lerntechniken sowie leistungsförderlicher Grundeinstellungen

Problemlösungstechniken positiv verstärken

Einbindung der Betroffenen in außerschulische Aktivitäten und Aufgaben wie z. B. Schulcafé oder Schulgarten

individualisierte Unterstützung im Übergang von Schule zu Beruf

# data[].attributes.body
1. Einverständnis der Eltern einholen

2. Gespräch mit dem Opfer

Wie lange geht das Mobbing?

Wer mobbt?

Wie?

Wie ist die Gefühlssituation?

Was sind die Wünsche?

3. Gespräch mit den Täter:innen/Ermöglichenden

In der Gruppe

Problem erklären

Keine Schuldzuweisung

Entwicklung von Ideen

4. Gespräch mit Täter:innen

Was passiert?

Wie?

Wie ist die Gefühlssituation?

Veränderungen in der Zukunft?

Wo kann man unterstützen?

5. Rückmeldung zu weiteren Entwicklungen