# data[].attributes.body
Atividade 1 - Partilha de boas práticas - Pela observação da figura, pensando na vossa escola, onde as caixas são os recursos (humanos e materiais), apresentar algumas boas práticas que são feitas na vossa escola (por escola ou grupo disciplinar).

Alguns exemplos da Escola Secundária de Paredes de uma distribuição equitativa e igualitária dos recursos no Grupo de Educação Física

-Recursos humanos: preparação de alunos para os pré-requisitos em Desporto;

-Recursos materiais: disponibilização de material para a prática desportiva durante os intervalos e tempos não letivos (bolas diversas e raquetes de ténis de mesa) e espaços para trabalhos desportivos específicos (coreografias de dança). Disponibilização de equipamento (incluindo sapatilhas) para alunos que não trazem.

-Humanos e materiais (a funcionar para o próximo ano letivo): Gabinete de Educação para a Saúde (ginásio para todos).

# data[].attributes.attachment_link.title
Gmail - Questionário inicial - Curso de formação_ As lideranças na promoção de ambientes educativos inclusivos

# data[].attributes.body
A) Sim. No meu grupo um elemento não se podia apresentar e o outro elemento do grupo representou um "aluno" zangado/contrariado. Nos outros grupos, além dos elementos que não se podiam apresentar,  consegui detetar um "aluno" que sofria de gaguez, outro "aluno" com um comportamento irrequieto/hiperativo.

B) Algo constrangido, pois desempenhei o papel de um "aluno" com mutismo seletivo.

C) Excluídos, fora do grupo.

D)

# data[].attributes.attachment_link.description
Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

# data[].attributes.body
Ao longo das últimas décadas, deu-se um movimento global no sentido de sensibilizar, implicar e transformar os sistemas educativos nacionais para a necessidade de se tornarem mais inclusivos, equitativos e justos (Cerna et al., 2021).

A figura "Várias perspetivas sobre a diversidade na escola" representa simultaneamente conceitos (exclusão, segregação, integração e inclusão) e etapas, plasmando sucessivas abordagens das políticas educativas no sentido de responder ao desafio de universalização da escolarização da população portuguesa em igualdade de oportunidades e participação.

Quando se fala em inclusão nas escolas, estamos perante um processo em desenvolvimento que abrange diversos princípios. Neste pequeno questionário, poderemos estabelecer um ponto de partida face aos conceitos e etapas de uma educação inclusiva, para a reflexão no curso de formação.

# data[].attributes.headline
Atividade 2 - Standard 3: As escolas têm autonomia para apoiar todos os alunos

# data[].attributes.subject
Atividade 2 - Standard 3: As escolas têm autonomia para apoiar todos os alunos

# data[].attributes.body
A European Agency for Special Needs and Inclusive Education (a Agência) concebeu para Portugal um sistema de monitorização cuja metodologia é baseada em standards, que permite fazer a comparação das práticas educativas existentes com os standards desejados.

O standards 3  "As escolas estão organizadas e são geridas e têm autonomia para apoiar cada aluno da forma mais adequada", que nos oferece uma indicação sobre o que deve ser atingido, é medido através de dois  indicadores (indicador 5 - o apoio às escolas e alunos é disponibilizado, garantido e monitorizado; indicador 6 - o envolvimento da escola e a gestão dos apoios está assegurada).

Todas as perguntas foram retirados do Anexo 1 do Inquérito do Relatório  Final do desenho de um sistema de monitorização da implementação do Regime Jurídico  da Educação Inclusiva em Portugal. Pela sua pertinência e atualidade, optamos pela criação deste questionário com base nesse documento, que será partilhado na formação. Nesta sessão de trabalho, iremos apenas trazer para a reflexão, como já referido o standards 3, que pode servir de base para a construção da Carta de Compromissos.

# data[].attributes.body
1. Da visão da escola;
As escolas tentam ser inclusivas, mediante os recursos e o contexto onde estão inseridos.
Os recursos humanos existentes nas escolas, nem sempre estão capacitados para os desafios que são impostos e/ou são escassos face ao crescente número de alunos a necessitar de apoio (EX: PLNM)

2. De valores e representações dos docentes;
Nos últimos anos tem havido uma melhoria de capacitação dos docentes, em função da formação que foi acontecendo. Acresce a este facto a crescente aceleração da globalização e Portugal ser um destino de migrantes.

3. De valores e representações de outros profissionais;
Tal como acontece nos professores, também os outros profissionais da educação apresentam uma evolução situando-se na inclusão.

4. Da participação e voz dos alunos;
A comunidade escolar aceita e ajuda os elementos que necessitam de apoio. Nas estruturas onde estão representados, os alunos defendem os ideais da inclusão.

5. Do envolvimento das famílias;
Existe uma diversidade muito grande ao nível de participação dos pais, nomeadamente mediante a escolaridade e o trabalho de cada família.

6. Das práticas pedagógicas;
As práticas são mais ou menos inclusivas mediante a capacitação do docente.

7. Dos espaços e ambientes não letivos;
As escolas tendem a criar espaços alternativos de aprendizagem onde possam incluir todos os alunos, de forma a potenciar todos os estilos de aprendizagem.

8. Dos recursos;
Os recursos nem sempre são os mais adequados e adaptados às necessidades da realidade do público.

9. Das parcerias com as estruturas da comunidade;
No geral existem parcerias já estabelecidas mas que ainda não são suficientes para se situarem na inclusão, ficando-se pela integração.

# data[].attributes.attachment_link.title
Standard 3_ As escolas têm autonomia para apoiar todos os alunos

# data[].attributes.attachment_link.title
Lista de verificação - Ambiente inclusivo - SESSÃO 3

# data[].attributes.body
Carta de compromisso

O propósito da Educação Inclusiva é garantir o processo de identificação das barreiras à aprendizagem e à inclusão, o acompanhamento, monitorização e avaliação da aplicação das mesmas, numa abordagem multinível, contínua, relevando o percurso escolar do aluno e o seu perfil à saída da escolaridade obrigatória, com base no Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de junho, republicado com as alterações introduzidas pela Lei nº 116/2019, de 13 de setembro.

Assim, e de acordo com os problemas identificados, sugere-se:

- restruturação legislativa de suporte para a aplicação das medidas educativas;

- orientações técnico-pedagógicas para os docentes de todos os ciclos;

- formalização e uniformização do processo de identificação de cada aluno;

- envolvência dos grupos de recrutamento no processo de identificação de casos;

- análise e avaliação dos casos identificados numa articulação entre ciclos para promover a gestão da coadjuvação / antecipação e reforço das aprendizagens de acordo com o perfil de funcionalidade de cada discente;

- supervisão do trabalho desenvolvido pelas equipas CRI;

- organização de documentos em suporte digital partilhados com todos os docentes e Direção do Agrupamento, relativos ao trabalho desenvolvido como espaço de partilha de saberes, com vista a proporcionar respostas de qualidade perante a diversidade dos alunos na operacionalização das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão.

Todo este processo pode induzir a novas reflexões para um plano contínuo de melhoria.

# data[].attributes.body
QUESTIONÁRIO Indicadores para a inclusão

Uma escola inclusiva deverá ter determinadas qualidades, que têm vindo a ser debatidas e refletidas. Neste questionário é utilizado um conjunto de indicadores que permite concretizar e monitorizar as medidas necessárias e debatidas nos momentos da formação.

Este questionário, traduzido e adaptado de Mel Ainscow e Tony Booth (2002), surge no Manual de Apoio à Prática  (Para uma Educação Inclusiva - Manual de apoio à prática | Direção-Geral da Educação (mec.pt) e introduz alguns tópicos que poderão permitir aos formandos identificar o seu ponto de partida e onde precisam/querem chegar, de modo a definirem um plano de ação que concretize a escola inclusiva.

# data[].attributes.body
Lista de verificação - Ambiente inclusivo

Através deste questionário poderá fazer uma verificação do que já fez a sua escola para criar um ambiente inclusivo e amigável da aprendizagem.

Este questionário, traduzido e adaptado - UNESCO (2015), Embracing Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments, está incluído no Manual de Apoio à Prática (Para uma Educação Inclusiva - Manual de apoio à prática | Direção-Geral da Educação (mec.pt).

Pretende-se que reflexão sobre o questionário facilite a elaboração de um conjunto de indicadores para monitorizar as qualidades de uma escola inclusiva e a definição de um plano de ação que a concretize.

# data[].attributes.body
Atividade 1 - Apresentação

a)Consegue identificar algum dos papéis desempenhados pelos elementos do seu grupo ou de outros grupos?
Sim, a questão da gaguez da colega, da hiperatividade.

b)Como se sentiu ao desempenhar o seu papel?
Que em determinados momentos era alvo de risota por parte de alguns colegas, uma vez que não sabiam o que se estava a passar.

c) Como se sentiu quem não desempenhou nenhum papel?

d) Que dificuldades encontraram?

e) Como fizeram para superar as dificuldades?

f) Alguma vez pensaram sobre alguma destas questões?
A reflexão sobre estas dificuldades fazem parte da prática diária do meu trabalho enquanto docente de educação especial.

# data[].attributes.body
ATIVIDADE 1 (30 minutos) – PROCURA DE SOLUÇÕES PARA A CRIAÇÃO DE UM AMBIENTE MAIS INCLUSIVO NA ESCOLA

Verifica-se que nas nossas escolas fazem-se muitas coisas bem, no entanto, há algumas a melhorar. Em função dos resultados dos questionários que atividades/projetos sugeria para promover um espaço escolar mais inclusivo?
1.A escola não tem uma lista de barreiras que impedem desenvolver um ambiente mais inclusivo. Quem deve ser atribuída a responsabilidade de fazer e monitorizar essa lista de barreiras?
A responsabilidade de elaborar e monitorizar uma lista de barreiras deveria ser de toda a comunidade educativa. No entanto, isso é uma utopia.
No que concerne às barreiras físicas, uma vez que cada estabelecimento de ensino possui uma diretor de instalações, deve, no cumprimento das suas funções, elaborar uma checklist de barreiras e formas de as ultrapassar de forma a dar a conhecer, as mesmas, ao órgão de gestão. Este, por sua vez, deve-as monitorizar.
Quanto aos recursos de suporte à aprendizagem e inclusão, as barreiras devem ser identificadas pelos ET, PT ou DT e reportadas à EMAEI. Que monitoriza e envia a relação de necessidades ao órgão de gestão.

2.As escolas não têm os apoios necessários? Quais os apoios mais emergentes?
Efetivamente os recursos são escassos e insuficientes para atender a todas as necessidades.
No início de cada ano letivo devem-se aferir as necessidades individualizadas do aluno e posteriormente atribuir, face aos dados recolhidos.  Todos os apoios contribuem para o sucesso do aluno, quer sejam do foro clínico, terapêutico ou pedagógico.

3.Como aumentar as expectativas dos professores em relação a todos os alunos?
Não se tratará tanto de aumentar as expectativas mas sim, eliminar os preconceitos e as ideias estereotipadas que existem, que influenciam desde a partida, atitude do professor face ao aluno.

4.Como e onde promover a organização de encontros entre docentes, pais e elementos da comunidade sobre o desenvolvimento de salas de aula inclusivas e amigáveis da aprendizagem?
Uma das respostas pode ser através da organização de tertúlias com os Encarregados de Educação, Docentes e restante Comunidade, subordinadas a diferentes temáticas de interesse.
Realização de workshops direcionados a públicos mais restritos sobre valores e princípios da Educação Inclusiva.
Aplicação de questionários de recolha de opiniões que dê consistência ao processo de monitorização e avaliação da Educação Inclusiva.

5.O que fazer para que os professores tenham apoio continuado com o objetivo de melhorar o domínio dos conteúdos disciplinares?

6.Que medidas a implementar para que os alunos com absentismo escolar sejam acompanhados?

7. Que medidas a implementar para que os alunos recebam regularmente informações sobre a avaliação formativa para que estas os ajude a monitorizar os seus progressos?

8.Que medidas a implementar para que a comunidade possa informar a escola sobre o absentismo escolar de alunos que se encontram na escolaridade obrigatória?

# data[].attributes.headline
ATIVIDADE 1 (30 minutos) – PROCURA DE SOLUÇÕES PARA A CRIAÇÃO DE UM AMBIENTE MAIS INCLUSIVO NA ESCOLA Verifica-se que nas nossas escolas fazem-se muitas coisas bem, no entanto, há algumas a melhorar. Em função dos resultados dos questionários que atividades/projetos sugeria para promover um espaço escolar mais inclusivo?

# data[].attributes.subject
ATIVIDADE 1 (30 minutos) – PROCURA DE SOLUÇÕES PARA A CRIAÇÃO DE UM AMBIENTE MAIS INCLUSIVO NA ESCOLA Verifica-se que nas nossas escolas fazem-se muitas coisas bem, no entanto, há algumas a melhorar. Em função dos resultados dos questionários que atividades/projetos sugeria para promover um espaço escolar mais inclusivo?

# data[].attributes.body
5.O que fazer para que os professores tenham apoio continuado com o objetivo de melhorar o domínio dos conteúdos disciplinares?
Hoje em dia, a exposição oral dos conteúdos, poderá não ser suficiente para prender a atenção do aluno e promover uma relação ensino aprendizagem eficaz.
O aluno mudou o seu perfil, sendo mais exigente, ligado às redes sociais e inovações tecnológicas. Assim, a formação continua de professores é essencial para uma maior motivação profissional e estimula o crescimento pessoal e profissional. No caso dos alunos, o ensino é realizado de forma diferenciada e, como consequência, a aprendizagem é dinâmica e apropriada.

6. Que medidas a implementar para que os alunos com absentismo escolar sejam acompanhados?

Convidar os Pais e Encarregados de Educação para uma reunião informal de crianças e jovens referenciados, antes do início do ano letivo, para sensibilizar da importância da escola e da sua frequência.
Divulgação de estratégias junto da Comunidade Educativa (Docentes, Não Docentes, Alunos e Encarregados de Educação).
Como recurso necessário será a intervenção da Psicóloga Educacional, sendo os indicadores de sucesso a redução do número de alunos em absentismo ou abandono escolar.

7. Que medidas a implementar para que os alunos recebam regularmente informações sobre a avaliação formativa para que estas os ajude a monitorizar os seus progressos?

Aumentar os canais de comunicação entre o docente e o aluno e/ou o seu encarregado de educação.
Devem ser definidos objetivos de aprendizagem realistas com os alunos e ser dado feedback sobre o posicionamento do aluno, face aos mesmos.
Os docentes podem fazer uma enorme diferença positiva na vida dos alunos, quando valorizam estratégias de ensino aprendizagem que promovam a monitorização das suas aprendizagens.

8. Que medidas a implementar para que a comunidade possa informar a escola sobre o absentismo escolar dos alunos que se encontrem na escolaridade obrigatória?
A comunidade deve estar sensível para o tema do absentismo, para tal devem ser promovidas sessões de esclarecimentos, em parceria com as Autarquias dar conhecimento dos Planos Municipais de Prevenção do Absentismo e do Abandono Escolar.

# data[].attributes.headline
Atividade 1 - Questionário Standard 2: Os recursos para apoiar a educação inclusiva estão disponíveis e acessíveis

# data[].attributes.subject
Atividade 1 - Questionário Standard 2: Os recursos para apoiar a educação inclusiva estão disponíveis e acessíveis

# data[].attributes.attachment_link.title
Gmail - Standard 2_ Os recursos para apoiar a educação inclusiva estão disponíveis e acessíveis

# data[].attributes.headline
Texto "Lutar pela inclusão"Texto retirado no ebook 1 - Gestão da Educação Inclusiva (Conjunto de Materiais: Educação lnclusiva - Projeto EDUCAÇÃO INCLUSIVA)

# data[].attributes.subject
Texto "Lutar pela inclusão"Texto retirado no ebook 1 - Gestão da Educação Inclusiva (Conjunto de Materiais: Educação lnclusiva - Projeto EDUCAÇÃO INCLUSIVA)

# data[].attributes.headline
Atividade 2 - A boa escola (texto retirado no ebook 1 - Gestão da Educação Inclusiva)Tendo em conta a vossa experiência, já vivenciaram/presenciaram situações semelhantes?Que medidas poderiam ser concretizadas para evitar/resolver situações como esta?

# data[].attributes.subject
Atividade 2 - A boa escola (texto retirado no ebook 1 - Gestão da Educação Inclusiva)Tendo em conta a vossa experiência, já vivenciaram/presenciaram situações semelhantes?Que medidas poderiam ser concretizadas para evitar/resolver situações como esta?

# data[].attributes.body
Atividade 2 – LEITURA DO TEXTO “A Boa escola”

Numa escola pública regularmente colocada nos lugares cimeiros do ranking do seu distrito, prestigiada e adjetivada por muitos como uma «boa escola», foi-nos relatada uma situação problemática envolvendo uma docente que considerava estar a ser forçada a pôr em causa o princípio da igualdade ao aplicar a dois alunos do 10.º ano de escolaridade de um Curso Científico-Humanístico, diagnosticados com Défice de Atenção e Hiperatividade desde a infância, por recomendação da EMAEI, medidas universais (sentar à frente, estímulo ativo à participação, mais tempo para a realização dos testes, e algumas medidas de adaptação da forma das perguntas), que, na sua perspetiva, significava o mesmo que testes classificados de «facilitados». Aparentemente era uma docente que não subscrevia os princípios da educação inclusiva, havendo vários relatos de problemas semelhantes em anos anteriores. Numa reunião com o diretor, este confessou sentir dificuldades em implementar um paradigma de educação inclusiva, quando a maioria das famílias tem a expectativa de ali obter excelência académica, alcançada, num número significativo de casos, à base de uma cultura de «exigência» e «rigor» à prova de qualquer medida de acomodação ou adaptação que possa pôr em causa a fiabilidade da avaliação certificada, posteriormente, num exame. “Se o aluno não tem melhores resultados, é porque não estuda”, referiu laconicamente a docente em várias mensagens, apesar de, com frequência, se recusar a esclarecer dúvidas, pois “se uns aprendem à primeira e outros não, a culpa não é minha”. Não era o caso, embora saibamos que há situações em que os alunos se desresponsabilizam daquilo que é a sua parte do trabalho pedagógico e de aprendizagem. “Contrariar isto é muito difícil”, referiu o diretor a dada altura, e não é só uma questão dos docentes, “A maioria das famílias daqui procuram-nos porque temos a fama de sermos exigentes e porque os seus filhos serão bem preparados para os exames nacionais”, acrescenta. Já a diretora de turma, ao tentar dar resposta às solicitações e queixas de comportamento discriminatório dos alunos, e tentando mediar a comunicação descompassada entre EE, direção e a docente em causa, não raro, disse, em jeito de desabafo, “é que eu não sou desta escola, é o primeiro ano que estou aqui e não conheço bem as pessoas ainda” ou “não costumo fazer as coisas assim, mas aqui é desta maneira”. No final do ano, e após vários episódios de tensão e conflito, os dois alunos em causa pediram transferência de escola.

Tendo em conta a vossa experiência, já vivenciaram/presenciaram situações semelhantes?
Que medidas poderiam ser concretizadas para evitar/resolver situações como esta?

# data[].attributes.body
Infelizmente a situação descrita não é de todo estranha. Lamentavelmente, ocorre com alguma frequência testemunharmos situações em tudo semelhantes a esta. Por um lado, temos uma escola que se quer inclusiva, em que cada aluno, com Medidas Seletivas, Adicionais ou Universais, avança nas suas aquisições e aprendizagens ao seu ritmo, com os seus focos de interesse, com experiências de aprendizagem adequadas e enriquecedoras às suas características e depois surge o quê? Um, ou vários, exames, iguais para todos, com peso na classificação final e na transição/aprovação de ano! Então onde fica o progresso do aluno? Se afinal tem que ir fazer um exame, com os mesmos critérios, conteúdos e com as mesmas condições de realização, então para que serviu a Adaptações à Avaliação (Art. 28º) feitas ao longo das aulas? Se depois o aluno vai ter que fazer o exame, então estas Adaptações formam, no fundo, um logro, tanto ao aluno, como às famílias e, em última instância, à sociedade! E porque é que isto acontece? A falta de confiança nas classificações resultantes da Avaliação Interna das escolas (públicas e privadas) e à falta de coragem política. Passo a explicar: como não há confiança nas notas dadas na avaliação interna e, de facto, há razões para isso quando se verifica as disparidades das médias obtidas na Avaliação Interna dos alunos de certas escolas e depois os resultados nas Avaliações Externas, de facto existem problemas que, por falta de coragem política, depois não são resolvidos! Se existe uma grande discrepância então seria necessário atuar nestes casos, mas não, nada se faz. Solução, mantém-se os exames e provas finais ainda que sejam completamente contrários ao espírito e intenções do Dec-Lei 54/2018. Em suma, pelos motivos apresentados, o nosso sistema educativo mantém as duas realidades, escola inclusiva vs exames, que são completamente antagónicas. É nesta contradição que surgem frequentemente casos como o que aqui é descrito, onde, com base no facto inegável de haver exames, muitos docentes, e com a suposta responsabilidade de manter a fama de uma “boa escola”, basicamente trabalham com os seus alunos para um único objetivo que é o exame, objetivo esse que também é partilhado por grande parte das famílias. Este facto acaba por limitar consideravelmente o papel das lideranças, mas não totalmente. Esta mentalidade de preparar só para o exame tem que mudar e as lideranças, com o peso institucional e organizacional que possuem, podem alterar, paulatinamente, esta realidade com vista à promoção de uma escola mais inclusiva. Como? A resposta depende totalmente da realidade em questão. Nalguns casos pode bastar reunir com os docentes envolvidos, noutros pode implicar que se envolva todo o Conselho de Turma e, em última instância, recorrer a esclarecimentos junto da tutela. Seja como for, cabe às lideranças fazer algo para mudar estas mentalidades, excludentes e segregacionistas, que a todos nos entristecem e que não se coadunam com a escola inclusiva que advogamos.

# data[].attributes.body
Exemplos de Inclusão

Clubes e atividades de complemento curricular (DE) - onde todos os alunos são convidados a participar em práticas lúdico desportivas e de formação com objetivo desportivo, desenvolvidas como complemento curricular e ocupação dos tempos livres, regime de liberdade de participação e de escolha, integradas no PAA das escolas;

Hortas Pedagógicas, em articulação com o Eco-Escolas - com o aproveitamento dos seus produtos para a confeção de refeições nos diferentes espaços da escola;

Clube de Teatro e Musicoterapia - com o intuito de interiorizar e promover valores artísticos literários e culturais em geral. Desta forma, os alunos podem fazer uso da sua criatividade e exploração de recursos, ou seja, serem capazes de criar personagens, histórias ou jogos de imaginação. Para além disso permite adquirir e desenvolver a capacidade auditiva, o domínio da expressão em geral e proporciona um espaço de convívio e ocupação de tempos livres.

Projetos de ajuda na comunidade - Recolha de bens e alimentos de forma a ajudar quem mais necessita.

# data[].attributes.headline
PRINCIPAIS PROBLEMAS IDENTIFICADOS EM RELAÇÃO AOS RECURSOS

# data[].attributes.subject
PRINCIPAIS PROBLEMAS IDENTIFICADOS EM RELAÇÃO AOS RECURSOS

# data[].attributes.body
1.A nível nacional não existem orientações claras sobre a atribuição de recursos humanos. Quem deve ter essa responsabilidade e que tipo de orientações (tendo em consideração que critérios)?
É responsabilidade Governamental e deveria suprir todas as necessidades dos alunos.

2. Quem deverá identificar e monitorizar os apoios necessários na escola?

Qualquer pessoa pode identificar a necessidade do apoio. Para monitorizar os apoios deve ser realizada pela EMAEI.

3. Que estratégias poderá utilizar a escola para mobilizar mais recursos humanos?

A candidatura a projetos inovadores e que tragam mais recursos para a escola.

4.Que outras entidades poderiam ter a responsabilidade de atribuir mais recursos adicionais (apoios/ajudas técnicas)?

As autarquias e acordos com associações locais.

5.Os recursos mais solicitados são os de Educação Especial e docentes de apoio. Que estratégias poderão ser utilizadas para envolver todo o corpo docente?

Realização de workshops e palestras de sensibilização por forma a convocar todos os docentes para a Educação Inclusiva.

6.Como disponibilizar a informação sobre os recursos disponíveis na escola?

Através da página da escola ou a plataforma moddle.

7.Face a limitações orçamentais por parte da escola para a obtenção de determinados recursos, que estratégias utilizar para as ultrapassar?
Criar acordos de parceria com as autarquias ou através de verbas atribuídas em prémios.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gmail - Standard 4_ As vozes dos alunos e das famílias são respeitadas e consideradas_

# data[].attributes.body
Inscreve-te!

https://forms.gle/bYKeiBks6g4qiwMQ7

# data[].attributes.attachment_link.title
2015-09-29 Lições da Finlândia - Reportagem Claudia Wallin

# data[].attributes.body
1. Em que contexto, na vossa escola, a voz dos alunos é escultada e tida em consideração nas tomadas de decisão?
A realização de Assembleias de Turma permite perceber as necessidades individuais, sendo que depois, os Delegados e Subdelegados, reúnem com os Órgãos de Gestão da escola de forma a transmitir as mesmas.
Existência de Associação de Estudantes na escola permite das voz a todos os alunos.

2. Em que contextos considera que a voz dos alunos deveria ser auscultada nas tomadas de decisão?
No Conselho Geral existe a presença de três alunos que representam a vontade dos restantes pares.
Nas reuniões intercalares, o Delegado e Subdelegado, são os porta-voz das necessidades dos restantes colegas.
A EMAEI solicita a presença do aluno para realizar a monitorização de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão e na orientação motivacional e para a vida ativa.
Iniciativas de promoção de Educação para a Cidadania: Euroescolas, Parlamento dos Jovens, Ecoescolas, Erasmus, ETwinning, etc.

3. Que mecanismos poderão ser utilizados para auscultar os alunos?
Inquéritos via digital ou papel, recurso ao SPO para recolher dados, criação de momentos de partilha/tertúlias para partilha de interesses e/ou informações.

4. Que mecanismos são utilizados pra auscultar os pais?
Inquéritos via digital ou papel, recurso às reuniões com os DT's para recolher dados, criação de momentos de partilha/tertúlias para partilha de interesses e/ou informações, Associação de Pais.

5. Que mecanismos utilizam para a resolução de conflitos (assiduidade, aproveitamento, comportamento, apoio educativos, etc.) em relação ao processo educativo?
Recurso à caderneta (papel/digital), informações aos Encarregados de Educação com feedback constante dos acontecimentos em sala de aula/escola e avaliação, hora de atendimento semanal do DT, atendimento no SPO e/ou GAA (Gabinete de Apoio ao Aluno) e programa de tutorias.

# data[].attributes.headline
Breve reflexão sobre o impacto da formação.

# data[].attributes.subject
Breve reflexão sobre o impacto da formação.

# data[].attributes.body
No padlet de cada formando, deverá ser criada uma coluna com o título Breve reflexão sobre o impacto da formação. Como tópicos de reflexão, sugere-se o seguinte:
- efeitos observados, e/ou expectáveis, a curto e médio prazo, no desenvolvimento pessoal e profissional, na melhoria do ensino e da aprendizagem dos/as alunos/as e/ou na organização e na aplicabilidade no quotidiano escolar, tendo em conta também as expectativas iniciais e os aspetos que marcaram a ação.

Gratos pelo envolvimento de todos, desejamos que o curso de formação ajude a trazer a Educação a quem dela mais precisa, em cada escola, com a criação de ambientes educativos inclusivos, onde todos se sintam pertencentes e respeitados. Fátima Sousa e Pedro Flores

# data[].attributes.body
olá, o meu nome é Luís Guedes. Sou docente do grupo 400 - História do 3.º Ciclo e secundário. Encontro-me a lecionar no Agrupamento de Escolas D. António Ferreira Gomes, Penafiel. Atualmente leciono as disciplinas de História e Geografia de Portugal e Cidadania e Desenvolvimento do 5.º ano do 2.º ciclo; História a turmas do 7.º e 8.º ano do 3.º ciclo e Cidadania e Desenvolvimento ao 8.º ano. Sou Diretor de Turma do 5.º ano e 8.º ano.
Este ano, no seguimento de anos anteriores, as minhas direções de turma incluem alunos com necessidades seletivas e adicionais bem como alunos refugiados da Ucrânia e da Síria. Estes últimos, são alunos muito vulneráveis que transportam nos seus olhos tristeza e medo. São o meu maior desafio enquanto docente....

# data[].attributes.body
A ação de formação intitulada “As lideranças na promoção de ambientes educativos inclusivos”, revestiu-se de grande importância no esclarecimento de dúvidas e, principalmente, na aquisição de competências sobre a importância da implementação de uma escola inclusiva que visa uma plena participação de todos os intervenientes.

Garantir o acesso à educação inclusiva de qualidade e equitativa, através da promoção de oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos em prol da plena inclusão social constitui uma das prioridades das políticas educativas transnacionais, pois a educação está presente em todas as fases da vida.

Nesta perspetiva, e entre muitas situações, gostaria de destacar o flagelo das crianças migrantes e a necessidade/importância de uma escola inclusiva que consiga responder às suas necessidades.

Infelizmente, os acontecimentos verificados no último século da nossa era, põe a nu a aceleração de uma globalização impulsionada pelos mais variados motivos, mas nem todos positivos. Nesta perspetiva assiste-se a grandes movimentos migratórios de pessoas que, infelizmente em muitos casos, são resultantes de conflitos étnicos, terrorismo, fundamentalismo religioso, contrabando de drogas e tráfico de pessoas.

Enquanto docente e, principalmente no papel de Diretor de Turma, sou confrontado com a chegada sistemática de novos alunos provenientes dos mais variados quadrantes geográficos internacionais. Destes gostaria de destacar as crianças migrantes oriundas de locais onde são perpetuadas as mais variadas formas de violência que, mais do que implicar o abandono forçado da sua terra e a separação dos seus amigos, acrescenta o transporte de traumas vivenciados. Estas crianças encontram-se numa situação de grande vulnerabilidade, sujeitos a um mundo cada vez mais hostil, repleto de barreiras e preconceitos, estando, geralmente, mais suscetíveis à discriminação, exploração, xenofobia e ao tráfico de seres humanos. Desta forma, considerando a barreira linguística e as condições de vida precárias em que se encontram e que podem influenciar de maneira significativa os processos de desenvolvimento social e educacional, a educação reveste-se de importância fundamental para que esse grupo se integre de maneira sustentável e harmoniosa à nova sociedade.[1] Estas crianças para mim constituem um grande desafio. Dentro das minhas competências, tento mobilizar todo o conhecimento adquirido ao longo destes anos de docência e, caso a caso, tentar contribuir para uma plena integração destas crianças. Além disso, tento o máximo possível integrar também os pais no processo educativo, pois considero muito importante a ligação escola – família.

Uma criança pode ser refugiada ou migrante, mas uma criança é uma criança.

De acordo com o previsto na Convenção sobre os Direitos da Criança (CDC), documento ratificado pelo Estado Português a 12 de setembro de 1990, a UNICEF Portugal apela à defesa dos direitos de todas as crianças. Assim, a Convenção sobre os Direitos da Criança compromete os Estados a proteger e promover um conjunto de direitos específicos para que todas as crianças possam viver, crescer, aprender e participar na vida da sociedade num ambiente protetor e favorável ao seu pleno desenvolvimento. Assim o Estado Português, signatário da Convenção, com o intuito de uma integração progressiva no currículo português, apresenta seis pontos de ação para a proteção das crianças, dos quais destacamos o garantir o acesso continuado à aprendizagem – educação formal e não formal – de todas as crianças refugiadas e migrantes e assegurar-lhes acesso a serviços de saúde e outros de qualidade, bem como o Promover medidas para combater a xenofobia, a discriminação e a marginalização em países de trânsito ou de destino.[2]

O estabelecimento de ensino é responsável por promover a integração progressiva dos alunos no currículo português, acompanhada de um reforço da aprendizagem da língua portuguesa.

Ana Cristina Almeida, coordenadora da equipa portuguesa do Programa de Inclusão Social nas Escolas para Crianças Migrantes e Refugiadas, salienta que «a nossa preocupação é que os currículos versem uma perspetiva sistémica e que as escolas que acolhem crianças migrantes promovam o diálogo intercultural. É essencial introduzir o lúdico para imersão num ambiente autêntico de aprendizagem significativa, que permita explorar aspetos, por vezes negligenciados, como as expressões, o envolvimento socio emocional, a coordenação entre o formal e não-formal e o respeito pela diversidade (linguística, cultural, na alimentação, da religião, etc.) e prevenir ocorrências indesejáveis como o bullying ou outro tipo de exclusão».[3]

Desta forma a escola inclusiva é a que integra e inclui a todos. Que consegue fazer com que todos e cada um no seu nível, possibilidades e limitações, consigam aprender e se desenvolver integralmente; que respeita as diferenças; que cria um ambiente rico com diferentes estímulos para aprender o mesmo objeto, tendo em vista as diferenças.

Resta-me agradecer, uma vez mais, toda a disponibilidade dos formadores Pedro Flores e Fátima Sousa no esclarecimento das minhas dúvidas e, principalmente, na transmissão de competências essenciais na minha construção como docente.

O formando,

Luís Guedes

[1]https://www.researchgate.net/publication/354941150_Migracao_infantil_aspectos_e_implicacoes_para_criancas_e_adolescentes

[2] https://www.unicef.pt/actualidade/noticias/direitos-criancas-migrantes/
[3]http://imprensaregional.cienciaviva.pt