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* Es fundamental para la elaboración de planeaciones de clase de las y los docentes, les brindará libertad de diversificar las estrategias de enseñanza, de implementar la evaluación formativa, de evaluar de forma continua, considerando el contexto en el que se encuentren, llevando así al estudiantado a procesos metacognitivos y de aprendizaje permanente.
* La participación de autoridades escolares, padres de familia, y de la de la comunidad en general en eventos y actividades que se lleven a cabo con la colaboración de instituciones de gobierno y del sector privado, asociaciones de asistencia social como; casas hogar de niños, niñas, personas de la tercera edad y fundaciones, etc.
* La SEMS pretende brindar al estudiantado una escuela de puertas abiertas en la que puedan permanecer el tiempo que así lo requieran, realizando y organizando los proyectos, participando en actividades académicas, culturales o deportivas. La finalidad es que el estudiantado encuentre apoyo y motivación en la escuela y no en la calle, apartándolos del ocio que en ocasiones llega a ser nocivo para su formación.

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* Las progresiones de aprendizaje son la descripción secuencial de aprendizajes de conceptos, categorías y subcategorías que llevarán a los estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual.
* Van de lo más simple a lo más complejo, construidas desde la multidisciplina y contemplando cuando sea posible la transversalidad.
* El propósito de las progresiones de aprendizaje es lograr en el estudiante el desarrollo de conocimientos y habilidades de forma gradual con el objetivo de alcanzar los aprendizajes de trayectoria.

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El enfoque pedagógico coloca al centro del proceso educativo el desarrollo integral de las y los estudiantes. A través de la transversalidad del conocimiento, recursos sociocognitivos y socioemocionales

Los aprendizajes de trayectoria; en donde las y los estudiantes adquieren el rol protagónico del proceso educativo, bajo el acompañamiento, orientación y conducción de las y los docentes en consonancia con su nuevo perfil, en el cual se revaloriza y redignifica su función como agente de transformación social.
unidad de los ámbitos

cognitivo

afectivo-emocional

social

generar en los educandos una reflexión sobre las alternativas de su proyecto de vida

el constructivismo representa así, el camino para la transformación educativa propuesta por la NEM.

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Una meta de aprendizaje enuncia que el estudiante aprenda durante la trayectoria UAC; construyendo su conocimiento de manera continua, enlazando estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los aprendizajes de trayectoria.

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APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA
Identidad a la educación media superior.
Construir y conformar una ciudadanía crítica, participativa y responsable en lo político, económico, social y cultural.
Responden a las características biopsicosocioculturales.

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6 CATEGORÍAS, SUBCATEGORIAS, CONCEPTOS CENTRALES Y TRANSVERSALES

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6 CATEGORÍAS, SUBCATEGORIAS, CONCEPTOS CENTRALES Y TRANSVERSALES

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CATEGORIA    (articula)
recursos sociocognitivos, socioemocionales, áreas de conocimiento , métodos, estrategias, material didáctico, técnicas y evaluación.

SUBCATEGORÍA
Vinculan los contenidos disciplinares
Orientan el desarrollo de los aprendizajes intra, multi e interdisciplinar que permiten el abordaje transversal.

CONCEPTOS CENTRALES

CONCEPTOS TRANSVERSALES
Guía para desarrollar explicaciones y preguntas que den  sentido a los fenómenos observados.

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Este currículum está orientado a que las y los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y capacidades para aprender permanentemente y promueve el bienestar general de las y los jóvenes, la salud, el manejo positivo de conflictos, la participación y colaboración ciudadana.
Está conformado por los recursos socioemocionales (responsabilidad social, cuidado físico-corporal y bienestar emocional-afectivo) que, a partir de experiencias significativas de trascendencia social y personal, y bajo una visión sistémica busca orientar las prácticas educativas en todos los subsistemas de la EMS.
En cinco ámbitos de formación:
1) práctica y colaboración ciudadana,
2) educación para la salud,
3) actividades físicas y deportivas,
4) educación integral en sexualidad y género
5) actividades artísticas y culturales. que buscan que las y los estudiantes se formen como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico, mental y emocional, tanto personal como social.
Recursos socioemocionales:
Los recursos socioemocionales constituyen el eje articulador, que buscan que las y los adolescentes y jóvenes se formen como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico, mental y emocional, tanto personal como social.
Recursos sociales:
Es un recurso socioemocional que se caracteriza por ser un compromiso amplio y genuino con el bienestar de todos y todas, reconociendo que, como individuos, somos responsables ante toda forma de vida del despliegue de conductas éticas que sean sensibles a las diversas problemáticas sociales.
Cuidado físico corporal:
El cuidado físico corporal es un recurso socioemocional que promueve la integridad de la comunidad estudiantil, a través del aprendizaje y desarrollo de hábitos saludables para crear, mejorar y conservar las condiciones deseables de salud.
Bienestar emocional afectivo:
El bienestar emocional afectivo es un recurso socioemocional que tiene como propósito fomentar entre el estudiantado ambientes escolares solidarios y organizados para el aprendizaje y prevenir conductas violentas y conflictos interpersonales.
Ámbitos de la formación socioemocional:
Establecer relaciones positivas, enfrentar situaciones desafiantes de manera efectiva y contribuir a la transformación de sus comunidades.

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El currículum tiene la característica de ser
integrador y sistémico del conocimiento. Está conformado de los recursos sociocognitivos (Lengua y Comunicación, Pensamiento matemático, Conciencia histórica y Cultura digital) y las áreas de conocimiento (ciencias sociales, ciencias naturales, experimentales y tecnología y las humanidades).

Recursos cognitivos

Contribuyen a desarrollar capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores en las y los estudiantes, brindando la posibilidad de construir la propia experiencia, para que sepan qué hacer con el conocimiento que tienen, sepan actuar, entendiendo lo que hacen, comprendiendo cómo participar y colaborar, asumiendo la responsabilidad de las acciones realizadas, sus implicaciones y consecuencias, y transformando los contextos locales, comunitarios y en pro del bien común.

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3 CARACTERÍSTICAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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3 CARACTERÍSTICAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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-Integral: Engloba todas las áreas.
-Articulador: Homologa la formación básica de todos los bachilleratos.
-Regulatorio: Define acciones normativas.
-Flexible: Permite autonomía curricular dependiendo del contexto.
-Inclusivo y equitativo: Facilita el acceso a la educación.
-Portabilidad: Se hace posible el traslado de conservación de las UAC acreditadas.
-Tránsito: Favorece el transito de estudiantes.
-Reconocimiento de aprendizajes: Toma en cuenta aprendizajes adquiridos desde la educación básica hasta la educación media superior de todos los tipos de niveles.
-Abierto: Vincula las acciones educativas a la familia, comunidad y sociedad.
-Orientador: Proporciona al estudiantado la formación para la toma de decisiones desde el ámbito laboral y profesional así como cultural, social, familiar etc.

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2 ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR COMUN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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2 ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR COMUN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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* Currículum fundamental
o Recursos sociocognitivos:
▪ Lengua y comunicación
▪ Pensamiento matemático
▪ Conciencia histórica
▪ Cultura digital
o Áreas de conocimiento:
▪ Ciencias naturales, experimentales y tecnología
▪ Ciencias sociales
▪ Humanidades
* Currículum ampliado
o Recursos socioemocionales
▪ Responsabilidad social
▪ Cuidado físico corporal
▪ Bienestar emocional afectivo
o Ámbitos de la formación socioemocional
▪ Práctica y colaboración ciudadana
▪ Educación integral en sexualidad y género
▪ Actividades físicas y deportivas
▪ Actividades artísticas y culturales
▪ Educación para la salud
* Categorías, subcategorías, conceptos centrales y transversales
* Metas de aprendizaje
* Aprendizajes de trayectoria - Perfil de ingreso y egreso

El objetivo es formar jóvenes entre los 15 y 17 años que puedan comunicarse y expresar sus ideas, que generen un pensamiento crítico a partir de quiénes son y cuál es su contexto, que aprovechen y sean responsables en uso de la cultura digital y que a través del pensamiento matemático reflexionen para la resolución de problemas.

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La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) del 2008 estableció como ejes: I. Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias; II. Definición y regulación de las modalidades de oferta; III. Mecanismos de gestión; y IV. Certificación Complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato, estos definen a una competencia como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico que ahora se fundamenta en el Acuerdo 442, del año 2018.
En ese sentido, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU), mencionó que el MCC de esta reforma pretendió dar solución a uno de los principales problemas de la Educación Media Superior (EMS): la falta de identidad y de objetivos compartidos para el tipo educativo.
Ante la problemática identificada, la RIEMS planteó tres posibles soluciones: i) establecer los desempeños finales compartidos que al concluir el ciclo de bachillerato deberían alcanzar todos los egresados; ii) crear un tronco común para todas las modalidades y subsistemas; o iii) definir un conjunto de asignaturas obligatorias.
Para la autoridad educativa, los desempeños finales compartidos fue la opción más viable y conveniente porque les permitía unificar y mantener la diversidad al definir cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios (MEJOREDU, 2021).
En los Planes de Estudio de Referencia del Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, se hizo un esfuerzo en concretar las competencias, a través de los aprendizajes clave, que si bien fue una propuesta novedosa no logró definir los elementos que lo conformaban.
Esto llevó a nuevamente realizar unos ajustes con respecto a los procesos de reforma de los contenidos académicos, la RIEMS redujo parte importante de los contenidos que formaban integralmente a los educandos al quitar temas y conocimientos de las ciencias sociales, humanidades, así como la enseñanza de la historia. Evidencia de este proceso de adelgazamiento de los contenidos de carácter social y humanístico fue la protesta de la comunidad académica nacional por la desaparición de la filosofía en los currículos de la EMS. Por lo que, ante esta situación, fue necesario realizar ajustes y cambios a la propuesta de reforma original. Mediante los Acuerdos Secretariales 488, 653 y 656 se definió la distinción entre las ciencias sociales y humanidades, se precisó que las asignaturas de filosofía, ética, lógica y estética eran campos disciplinares de las humanidades y constitutivas del MCC del SNB y se incorporaron de manera explícita las asignaturas de lógica, ética, temas de filosofía y ciencia al currículum del Bachillerato Tecnológico. No obstante, los contenidos de enseñanza de la historia fueron sustituidos por una sola asignatura denominada Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores (Tinajero, López y Pérez, 2007) tal y como permanece hasta el día de hoy. Así a lo largo de los años se han tomado decisiones para el cambio de la EMS, de tal forma que
las acciones y políticas educativas que se han implementado en el pasado para atender las problemáticas de las juventudes se podría pensar que han sido insuficientes o han ignorado los problemas de fondo para implementar soluciones efectivas. En la EMS, esto se ha reflejado en la ausencia de estrategias que reconozcan la heterogeneidad de los contextos escolares, sociales e institucionales y las precarias condiciones de los planteles en los diferentes subsistemas, así como en la falta de atención a las diferencias y particularidades de las comunidades desde el punto de vista de las y los estudiantes, familiares, docentes, directivos, administrativos y demás integrantes de la comunidad escolar, a quienes se les impuso un modelo educativo que priorizó las competencias individuales, olvidando la relación entre las personas jóvenes y su comunidad, y la importancia de los valores y actitudes éticas y de solidaridad social.
A pesar del esfuerzo del sistema educativo y del Estado mexicano para cubrir la demanda educativa e innovar la educación media superior, los resultados de las últimas tres décadas evidencian un desarrollo de la EMS no planeado, resultado de la necesidad de responder a la demanda educativa creciente, pero sin estrategias y políticas pertinentes para mejorar la eficiencia terminal del nivel educativo y sobre todo la de excelencia educativa. En ese sentido, se puede hablar de una democratización cuantitativa de la enseñanza de la EMS, porque es claro que aumentaron las cifras de las y los jóvenes que acceden a estudiar la EMS; sin embargo, no se puede hablar de una democratización cualitativa, pues no se ha logrado que la igualdad de oportunidades y equidades en la escuela se alcancen (Villa, 2014).
Las anteriores reformas educativas hicieron varios esfuerzos por ofrecer oportunidades de sentar bases para que cada integrante de la sociedad mexicana alcance su máximo potencial, garantizando a todas las niñas, niños y jóvenes acceso a la escuela, asegurándoles una educación de excelencia e incluyente, además de acercarles aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida. Sin embargo, no respondieron de manera satisfactoria a los nuevos retos que presentó la EMS: la transformación de la composición de las y los estudiantes ni de los cambios entre sociedad, educación y conocimiento, por lo que el proceso de enseñanza y aprendizaje no incide directamente en las acciones educativas entre profesores y estudiantes, además la fragmentación de información, la multiplicación y dispersión de temas, y la desarticulación de los niveles de comprensión entre grados y entre asignaturas no permiten el desarrollo de una educación que demanda el siglo XXI (Razo, 2014).