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COMENTA GRUPO 11 (Gomez , Soria, Vargas, Vazquez)
Enfoque interdisciplinario: El proyecto aprovecha el trabajo conjunto de diferentes áreas curriculares, como Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Digital, para abordar la temática de la conquista española y sus consecuencias desde diversas perspectivas. Este enfoque interdisciplinario permite a los estudiantes obtener una comprensión más completa y amplia de los pueblos originarios.

Integración de habilidades y recursos tecnológicos: El proyecto incorpora el uso de recursos tecnológicos, como netbooks, proyectores, micrófonos y software como Audacity, para que los estudiantes desarrollen habilidades digitales mientras crean el podcast "Un nuevo mundo"  las producciones literarias y artísticas. Esta integración de habilidades y recursos tecnológicos fomenta el aprendizaje práctico y la creatividad de los estudiantes.

Pregunta o sugerencia de mejora:

No quedó claro el tema principal producto que habla en contenidos de el impacto social y en las actividades plantea las experiencias vividas por los navegantes , hubiera sido más enriquecedor permitir la participación en los podcasts de los visitantes y un análisis de los chicos del impacto sufrido por las dos culturas.

En contenidos establece el trabajo con matemática , pero en las actividades nunca se visualiza o explica cómo se trabaja desde esta área, hubiera sido interesante el trabajo debido que en esta época para la navegación se utilizaban las estrellas y el compás o aguja náutica que requería de conocimientos matemáticos.

Se menciona la utilización de Facebook como una plataforma para subir las producciones literarias y artísticas al padlet. Dado que Facebook es una plataforma externa y puede plantear preocupaciones de privacidad y seguridad, ¿se han considerado otras alternativas más seguras y apropiadas para el entorno escolar, como plataformas educativas o herramientas específicas para compartir contenido en el aula?., dado que en Contenidos Tic  se pone hincapié la utilización de las tics de forma segura y la protección de los datos personales.

Consideramos que el tema seleccionado  es un poco complejo para el grupo de 4° grado debido a lo amplio y extenso del mismo sabiendo que requiere conocimientos previos para su interpretación. Hubiera sido más conveniente  para un tercer ciclo 6 y 7 grado.

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Curso_ Proyectos educativos con TIC, Tema_ Clase 7

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Grupo 17 (Castañares, D'Ascanio, Etchegaray, Furlan, Martín,Verdi)

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Grupo 17 (Castañares, D'Ascanio, Etchegaray, Furlan, Martín,Verdi)

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Dentro de la propuesta del proyecto "Jugando a aprender" (Grupo 16) podemos señalar dos aspectos destacables:

La elección de una propuesta lúdica y colectiva para introducir el uso de una plataforma de aulas virtuales: La experiencia en los años de pandemia permitió reconocer las dificultades y resistencias que suelen experimentar las instituciones educativa al dar sus primeros pasos con tecnologías de educación no presencial. La estrategia de proponer el acceso a la plataforma como una suerte de "kermese virtual" en la que se atraviesan diferentes espacios de juego evita la percepción del aula virtual como un ámbito rival o contrapuesto al presencial favoreciéndose de este modo una mirada menos sesgada y más proclive a la exploración y el disfrute de la propuesta.

La adecuada selección de contenidos TIC específicos: observamos que el proyecto propone abordar una serie de saberes y competencias centrales para el uso de las TIC por parte de la comunidad educativa. Tanto los núcleos conceptuales elegidos como los propuestas vinculadas a los mismos dan cuenta de un criterio claro y sólido a la hora de identificar aquello que debería transmitirse en relación a la tecnología dentro del nivel primario.

Un aspecto que podría revisarse en el desarrollo del proyecto es lo relativo a la coordinación con el equipo docente tanto para diseñar las propuestas lúdicas como también para lograr que se apropien de los recursos y continúen explorando y generando actividades con estas herramientas y formatos. Tal vez incluir dentro del cronograma una etapa previa de elaboración y diseño de propuestas con el personal docente y también un momento de evaluación conjunto puede resultar beneficioso para el personal de la institución.

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Los aspectos destacados que consideramos positivos del proyecto son la introducción de la enseñanza de la programación a través del uso de Scratch, lo cual permite la participación de los estudiantes en la producción de contenidos digitales. Esto brinda una oportunidad para enriquecer el aprendizaje de manera transversal. Además, la propuesta de implementar una plataforma como Padlet para la difusión del proyecto es muy acertada. Sin embargo, no podemos pasar por alto una idea interesante que es realizar las presentaciones de historietas sobre fechas patrias durante los actos respectivos. Esta estrategia no solo enriquecerá la difusión de las historietas, sino que también permitirá que familiares y la comunidad educativa en general se involucren en el proyecto. Interrogante: ¿Cómo se promoverá la colaboración entre los estudiantes durante el desarrollo de las historietas en Scratch? Una sugerencia sería incorporar actividades de trabajo en equipo que fomenten la colaboración y el intercambio de ideas entre los estudiantes. Esto podría incluir la asignación de roles específicos en la creación de las historietas, la realización de revisiones y comentarios entre pares, o incluso la posibilidad de trabajar en parejas o grupos pequeños para desarrollar las historietas. Esto fortalecería las habilidades de colaboración y enriquecería el proceso creativo.

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Grupo 11 | Gómez, Soria, Vargas y Vázquez

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Grupo 11 | Gómez, Soria, Vargas y Vázquez

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Comenta grupo 12 (Corvalán, Liñeiro, Mirán, Romero, Rost y Zambra).

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Grupo 12 | Corvalán, Liñeiro, Mirán, Romero, Rost y Zambra

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Grupo 12 | Corvalán, Liñeiro, Mirán, Romero, Rost y Zambra

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Comenta grupo 13 (Dreizzen, Leiva, Monayar, Molina y Oribe).

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Grupo 13 | Dreizzen, Leiva, Monayar, Molina y Oribe

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Grupo 13 | Dreizzen, Leiva, Monayar, Molina y Oribe

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Comenta grupo 14 (Collado, D’Angelo, Díaz, Iermito, Miranda y Muñoz).

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Grupo 14 | Collado, D’Angelo, Díaz, Iermito, Miranda y Muñoz

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Grupo 14 | Collado, D’Angelo, Díaz, Iermito, Miranda y Muñoz

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Comenta grupo 15 (Guerra, Guerra, Guerrero, Nieto, Paez y Pizarro).

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Grupo 15 | Guerra, Guerra, Guerrero, Nieto, Paez y Pizarro.

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Grupo 15 | Guerra, Guerra, Guerrero, Nieto, Paez y Pizarro.

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Comenta grupo 16 (Entraigas, Ferrer, Marseñux, Miranda y Triviño).

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Grupo 16 | Entraigas, Ferrer, Marseñux, Miranda y Triviño

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Grupo 16 | Entraigas, Ferrer, Marseñux, Miranda y Triviño

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Comenta grupo 17 (Castañares, D’Ascanio, Etchegaray, Furlan, Martín y Verdi).

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Grupo 17 | Castañares, D’Ascanio, Etchegaray, Furlan, Martín y Verdi

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Grupo 17 | Castañares, D’Ascanio, Etchegaray, Furlan, Martín y Verdi

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Comenta grupo 18 (Gaviña, Gattoni, Lallana, López Juárez, Saucedo y Schmollinger).

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Grupo 18 | Gaviña, Gattoni, Lallana, López Juárez, Saucedo y Schmollinger

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Grupo 18 | Gaviña, Gattoni, Lallana, López Juárez, Saucedo y Schmollinger

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Comenta grupo 19 (Andrade, Baleija y Suárez).

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Comenta grupo 20 (Ambroggio, Galeotti, Pilia, Rivoira, Santamarina y Santos).

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Grupo 20 | Ambroggio, Galeotti, Pilia, Rivoira, Santamarina y Santos

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Grupo 20 | Ambroggio, Galeotti, Pilia, Rivoira, Santamarina y Santos

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Comenta grupo 32 (Barrera y Cosoli).

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Comenta grupo 11 (Gómez, Soria, Vargas y Vázquez).

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Comenta Juan Pablo González Córdoba.

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Comenta Nicolás Rodríguez von der Becke.

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Trabajo individual | Rodríguez von der Becke

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Trabajo individual | Rodríguez von der Becke

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Comenta Pablo Wagner.

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Comenta Adrián Yucanovichi.

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Comenta Cristian Flores.