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Reflexionen - Was können Studierende alles reflektieren?

Sach- und Fachkompetenz  | Methoden-Kompetenz | Sozial-Kompetenz | Persönliche Kompetenz

Prospektiv: welche Herausforderungen erwarte/vermute ich auf den unterschiedlichen Kompetenzebenen?

Retrospektiv: Wie habe ich die Herausforderungen auf den unterschiedlichen Kompetenzebenen gestaltet und gemeistert?

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Ideen und Erfahrungen zu Dimension 8 "Lernpartnerschaften"

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Ideen und Erfahrungen zu Dimension 8 "Lernpartnerschaften"

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bei Interesse gern Signal via u.feeser-lichterfeld@katho-nrw.de

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Hochschule Düsseldorf
Digitale Gesundheit
Module: Usability & UX Design, Design Thinking, Wiss. Arbeiten, ...

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RFH Köln
Fachbereich Ingenieurwesen
HRM
Technische Logistik
Produktionsmanagement
Industrie 4.0
Führungslehte und Personalwirtschaft
Fabrikplanung

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FH Dortmund
FB Informatik
Verteilte Systeme

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TH Köln, CICS Cologne Institute of Conservation Science, Studienrichtung Textilien und archäologische Fasern

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Noch Hochschule Bielefeld
Bald KatHO NRW
Soziale Arbeit
Mein Hintergrund: Soziale Arbeit & Soziologie

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HSBI (Hochschule Bielefeld)
Maschinenbau
Module:
Technisches Zeichnen
Maschinenelemente
Physik

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Hochschule Düsseldorf
Fachbereich Wirtschaftswissenschaften
Nachhaltiges Wirtschaften

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Dirk (Bruland)
Hochschule Bielefeld
FB Gesundheit
Lehrv.: Forschung in Pflege- und Therapiewissenschaften

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Cologne International Business School
Fächer: wissenschaftliches Arbeiten, Projektmanagement, Marketinginstrumente, Konsumentenverhalten, Dienstleistungsmanagement

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Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen (katho)
Psychologie & Theologie & Praxisbegleitung

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Selbständiges Lernen mit Multimedia in der Berufsausbildung
2006

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Neun Einflussgrößen für Selbstgesteuertes Lernen

1.     Lernziele

2.     Lerninhalte

3.     Lernzeit

4.     Lernort

5.     Lernquellen

6.     Lernmethoden / Werkzeuge

7.     Lernweg

8.     Lernpartner

9.     Einschätzung über Erfolg

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Intendierte Lernergebnisse des Workshops 

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Intendierte Lernergebnisse des Workshops 

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1. Worum geht es?

Ein wesentlicher Anteil des Studierens findet außerhalb der Präsenzeinheiten statt, daher ist die eigenverantwortliche Gestaltung von Lernprozessen eine wichtige Grundlage für erfolgreiches Studieren. Dieser Beitrag gibt einen Einblick in die Prozesse des selbstgesteuerten Lernens [1] und zeigt Maßnahmen für Lehrende auf, um Studierende bei der Gestaltung ihrer Lernprozesse zu unterstützen[2].

1.1. Was ist Lernen?

Lernen bedeutet eine dauerhafte Veränderung des Verhaltens aufgrund von individuellen Erfahrungen[3]. Damit neue Inhalte verstanden, behalten und angewendet werden können, müssen sie mit bestehenden Inhalten verknüpft werden. Je besser diese alten und neuen Inhalte vernetzt sind, desto besser funktionieren die Abrufprozesse.

1.2. Was ist selbstgesteuertes Lernen?

Selbstgesteuertes Lernen ist ein Zusammenwirken von Wollen, Wissen und Können [4]. Der/die Lernende muss bereit und fähig sein, eigenständig und eigenverantwortlich Planung, Ausführung und Bewertung des Lernens zu übernehmen[5]. Damit die Studierenden ihr Lernen eigenverantwortlich gestalten können, benötigen sie eine Reihe an Kompetenzen, die nicht von Beginn an vorausgesetzt werden können. Die Studierenden müssen nicht nur in der Lage sein, sich eigenständig Ziele zu setzen und die nötigen Lernschritte zu planen, sondern auch über ein Repertoire an Lernkompetenzen (wie bspw. Anstrengungs-, Zeit- und Wissensmanagement) verfügen sowie ihren Lernfortschritt bewerten können.

2. Wie kann ich als Lehrende/r selbstgesteuertes Lernen fördern?

Es gibt drei Ebenen, an denen Sie ansetzen können[6]:

1. Informationsverarbeitungsstrategien (kognitive Prozesse): z.B. Wiederholen, Zusammenfassen, Hervorheben, Überprüfen, Vermeiden von Ablenkungen etc.

2. Metakognitive Strategien: z.B. Organisation des Lernortes, störende Einflüsse abschirmen, bewusster Umgang mit der eigenen Aufmerksamkeit (Nutzung von Pausen), Wissen über Lernstrategien etc.

3. Motivationale Aspekte: Motivationssteuerung, Aufrechterhaltung von Lernprozessen.

Damit Sie Ihre Studierenden gezielt beim Aufbau dieser Kompetenzen unterstützen können, ist es hilfreich, sich an den Charakteristika eines guten Lerners/einer guten Lernerin zu orientieren[7]:

Personen, die gut lernen ...

sind gut darin, sich eigenständig Ziele zu setzen,

haben die Fähigkeit zur Selbstreflexion,

können ihr Vorwissen gut nutzen,

stimmen ihre Lernstrategien auf fachspezifische Gegebenheiten ab,

prüfen ihren Lernfortschritt regelmäßig

und sind in der Lage, sich immer wieder neu zu motivieren.

2.2 Selbstreflexion fördern

Die Reflexion über das eigene Denken bzw. das Wissen über das eigene Wissen sind entscheidend für einen erfolgreichen Lernprozess. Um die metakognitiven Fähigkeiten Ihrer Studierenden zu trainieren und sie zur Selbstreflexion anzuregen, können Sie ihnen folgende Fragen vorgeben:

Wie viele Stunden in der Woche lernen Sie für diese Lehrveranstaltung?

Wie bereiten Sie sich vor?

Machen Sie sich Notizen während des Lesens? Machen Sie sich Notizen während der Lehrveranstaltung?

Lesen Sie Ihre Notizen oder bearbeiten Sie sie nach? Wann? Wie?

Prüfen Sie regelmäßig ob Sie den Stoff verstehen?

3. Wie kann ich als Lehrende/r Präsenz- und Selbststudium (mit)gestalten?

Präsenz- und Selbststudium sind immer aufeinander bezogene Aktivitäten. Bei einer engen inhaltlichen Abstimmung von Selbstlern- und Präsenzphasen reduzieren sich für die Studierenden die Gelegenheiten, Lernaufgaben aufzuschieben - spätestens dann, wenn in der Lehrveranstaltung die Relevanz des Bearbeitens oder die Konsequenzen des Nichtbearbeitens deutlich werden: Studierende erhalten nicht nur Rückmeldungen zu ihren Aufgaben, sondern die erarbeiteten Inhalte werden auch in die Lehrveranstaltung mit einbezogen (Festigung des erworbenen Wissens durch Lernen und Anwenden)[11]. Bereits bei der Konzeption der Lehrveranstaltung muss also festgelegt werden, wie Präsenz- und Selbststudium ineinandergreifen.

Folgende Leitfragen können bei der Gestaltung helfen[12]:

Soll das Selbststudiums vor- oder nachbereitend oder begleitend zur Präsenzlehre stattfinden?

Welche Vor- und Nachbereitungsarbeiten finden im Selbst- und welche im Präsenzstudium statt?

Wie werden die Lernergebnisse aus der Selbstlernphase in die Präsenzzeit einbezogen?

Sollen Studierende bevorzugt alleine, zu zweit oder in Gruppen lernen?

Welche Lehr-/Lernmethoden eignen sich dafür? (z.B. Einsatz von digitalen Lernmaterialien wie Vorlesungsaufzeichnungen, Erklärvideos, moderierte Diskussionsforen).

Quellen

[1] Synonym verwendete Begriffe: Selbstreguliertes Lernen, Autonomes Lernen, Selbstorganisiertes Lernen, Selbstverantwortliches Lernen.

[2] vgl. Universität Wien, Universität Wien 2025 Entwicklungsplan, S. 35f. https://www.univie.ac.at/rektorenteam/ug2002/entwicklung.pdf [letzter Zugriff 22.10.2019].

[3] Wild, Elke und Jens Möller, Hrsg. Pädagogische Psychologie. Heidelberg: Springer, 2015.

[4] vgl. Straka, Gerald A. „Selbstgesteuertes Lernen - Vom ‚Key West-Konzept' zum ‚Modell motivierten selbstgesteuerten Lernens'". In (HG), in Arbeit, Lernen und Organisation, herausgegeben von Harald Geißler, 59- 78. Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1996.

[5] vgl. Alexandra Sindeler. Etablierung einer neuen Lernkultur. Modelle medienbasierter Lernarrangements zur Förderung selbstregulierten Lernens im Kontext der Organisation. Wien: LIT Verlag, 2004.

[6] Aufzählung orientiert an Zumbach, Jörg und Hermann Astleitner. Effektives Lernen an Hochschulen. Ein Handbuch zur Hochschuldidaktik. Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer, 2016.

[7] Svinicki, Marilla D. und Wilbert J. Mc Keachie. McKeachie's Teaching Tips. Teaching Students how to Become More Strategic and Self-Regulated Learners. Belmont: Wadsworth, 2014.

[8] Hattie, John. Lernen sichtbar machen, 3. Aufl. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren, 2015.

[9] Heinz Mandl und Helmut F. Friedrich. Handbuch Lernstrategien. Göttingen: Hogrefe, 2006.

[10] Aufzählung teilweise nach Brinker, Tobina und & Eva-Maria Schumacher. Befähigen statt belehren. Neue Lehr- und Lernkultur an Hochschulen. Bern: Hep Verlag, 2014.

[11] Metzger, Christiane und Johann Haag. „Ich könnte nie wieder zu einem ‚normalen' Stundenplan zurück! - Zur Reorganisation der Lehre in einem Bachelor-Studiengang IT Security". In HDI 2012 - Informatik für eine nachhaltige Zukunft. 5. Fachtagung Hochschuldidaktik der Informatik, herausgegeben von Peter Forbrig, Detlef Rick und Axel Schmolitzky, 67-78. Potsdam: Universitätsverlag Potsdam, 2012.

[12] Angelehnt an Brinker und Schumacher. Befähigen statt belehren. [10]

Empfohlene Zitierweise

Kriegler-Kastelic, Gisela: Selbstgesteuertes Lernen. Infopool besser lehren. Center for Teaching and Learning, Universität Wien, März 2018. [https://infopool.univie.ac.at/startseite/universitaeres-lehren-lernen/selbstgesteuertes-lernen/]

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Selbstgesteuertes Lernen ist ein zielgerichteter, mehrdimensionaler Vorgang, bei dem Lernende objektiv vorhandene didaktische Entscheidungs-, Gestaltungs- und Handlungsspielräume hinsichtlich der Ziele, Inhalte, Quellen, Methodik, Einschätzung, Partner, des Weges, der Zeit und des Ortes ihres Lernens subjektiv erkennen, beherrschen und nutzen. Je stärker die Nutzung dieser Spielräume, desto stärker selbstgesteuert ist der Lernprozess.

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https://management30.com/practice/moving-motivators/

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What do you do when you need to make a decision? How do you know what makes your new hire tick? How do you know what gets under your own skin?

One of the easiest and definitely most fun ways to delve into both your motivations (more on that below) is to play Moving Motivators!

Invented by founder of Management 3.0, Jurgen Appelo, Moving Motivators is an exercise meant to help us reflect on motivation and how it affects organizational change.

The Moving Motivators exercise is based on ten motivators, which Jurgen derived from the works of Daniel Pink, Steven Reiss, and Edward Deci. These ten motivators are either intrinsic, extrinsic, or
a bit of both.

But before we delve into those desires let's first define the difference between

Intrinsic and extrinsic motivation

What is intrinsic motivation? According to Jurgen this is defined as people's innate desires to do well and to have an eagerness for self-control and self-direction in accomplishing objectives. Successful intrinsic motivation is the result of the fulfillment of basic desires

What is extrinsic motivation? External rewards such as payments, bonuses or promotions

Now that we're clear on that, let's have a look at the ten motivations. Keep in mind that while there are explanations for each one, the most important thing is that each motivator makes sense to you and to your team. Take a few minutes before starting to define what each motivator means to you.
Learn to play Moving Motivators at a Management 3.0 event! It's part of the module Energize People: Motivation and Engagement

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Moving Motivators: A Management 3.0 Game

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How to increase employee motivation? Start with finding out what motivates your employees. Play the powerful game of Moving Motivators with your team!

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https://docplayer.org/199366925-Selbstorganisiertes-lernen-in-der-pflegeausbildung.html

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1 Selbstorganisiertes Lernen in der Pflegeausbildung Stefan Burba / Andrea Westphal Brandenburgische Technische Universität Cottbus- Senftenberg

2 Wovon sprechen wir? 2

3 Definition(sversuche) Selbstgesteuertes Lernen ist eine Form des Lernens, bei der die Person in Abhängigkeit von der Art der Lernmotivation sowie Anforderungen der aktuellen Lernsituation selbstbestimmt eine oder mehrere Selbststeuerungsmaßnahmen [...] ergreift und den Fortgang des Lernprozesses selbst [ ] überwacht, reguliert und bewertet. (Konrad / Traub, 2018: 9) Selbstreguliertes Lernen ist dadurch gekennzeichnet, dass der Lernende die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin gelernt wird, folgenreich beeinflussen kann. (Weinert 1982:120) Das Konzept des selbst organisierten Lernens lässt sich unter die konstruktivistische Didaktik einordnen. [ ]. Bei vollständiger Selbstbestimmung setzt sich der Lernende selbstständig Lernziele und führt Lernaktivitäten durch, um die Lernziele zu erreichen. Welche Lernaktivitäten der Lernende wann, wo und in welcher Reihenfolge ausführt, bestimmt er selbst. (Falk, 2010: 9 f.) Selbstbestimmte Entscheidungen bzgl. aller Lernaktivitäten Selbständige Lernhandlungen Selbstevaluation und Reflexion der Lernprozesse 3

4 Wurzeln, Einflüsse und Bezüge Pflegedidaktische Ansätze, z.b. Subjektorientierung (Ertl-Schmuck) Selbstbestimmtes Lernen Konstruktivistische Didaktik, z.b. Arnold, Siebert, Reich Handlungsorientierte Didaktik, z.b. Gudjons Reformpädagogische Ansätze, z.b. Kerschensteiner, Gaudig, Montessori Fremdbestimmtes Lernen Bildquelle: Reklamemarke von 1910; wikimedia 4

5 Merkmale eines selbstgesteuerten / selbstorganisierten Unterrichts Kooperative Lernformen stehen im Mittelpunkt. Das Informationsangebot ist groß. Problemorientierte Aufgabenstellungen mit mehreren Lösungsmöglichkeiten werden bearbeitet. Offener Unterricht wird betont. Lernende nehmen eine Reflexion und Selbstevaluation der Lern- und Arbeitsprozesse vor. (Huber / Roth, 1999, zit. n. Falk, 2010: 121)

6 Merkmale und Reduktionsstufen Thema/ Inhalt Ziel Selbstgesteuert Reduziert Fremdgesteuert Lernende bestimmen Thema Lernende formulieren Ziel und Ausgangslage Lehrende legen Thema fest, Lernende wählen Schwerpunkte Lehrende und Lernende legen Ziele gemeinsam fest Lehrende legen Thema und Schwerpunkte fest Ziele werden von Lehrenden gesetzt Prozessschritte Lernende legen Schritte fest Schritte werden teilweise durch Lehrende vorgegeben Lehrende schreiben Schritte vor Material Lernende beschaffen Material Lehrende und Lernende beschaffen gemeinsam Material Lehrende stellen Material zur Verfügung 6

7 Arbeitsgruppe Selbstgesteuert Reduziert Fremdgesteuert Lernende wählen Gruppe Lehrende legen Kriterien zur Gruppenbildung fest Lehrende legen Gruppen fest Rolle Lehrende moderieren, beobachten, ansprechbar sein koordinieren, vorschlagen, hinweisen verbindliche Vorgaben machen Rolle Lernende selbstständig planen und durchführen mitbestimmen, teilweise selbstständig wirken befolgen Ergebnis ( Produkt ) und Bewertung Lernende legen Ergebnis (und Bewertungskriterien) fest Lehrende legen Ergebnis und/oder Bewertungskriterien gemeinsam mit Lehrenden fest Lehrende geben Ergebnis und Bewertungskriterien vor in Anlehnung an Klein 2008: 18 7

8 Rahmenbedingungen und Voraussetzungen SOL braucht Freiheit! Auf die Haltung kommt es an! 8

9 Motivationsstrategien Anstrengung Lernmotivation Aufmerksamkeit Lernstrategien anwenden Kognitive Lernstrategien Organisation Wiederholung Elaboration Metakognitive Lernstrategien Selbstbelohnung Selbstgesteuert Lernen Lernerfolgskontrolle Ressourcenmanagement Lernumgebung / Arbeitsplatz gestalten Zeitmanagement Hilfen nutzen (eigene Darstellung nach Falk, 2010: 123) 9

10 (eigene Darstellung nach Falk, 2010: 139 ff.) Beispiel für den Unterricht: Das SOL-Rahmenkonzept Advance Organizer (Lernlandkarte) Einführung eines neuen Themas: Was kann wie und wozu gelernt werden? Lernlandkarte erstellen / vorstellen Gruppenpuzzle (Gruppenarbeit) Teilthemen eines Themas werden in Expert*innengruppen erarbeitet In Stammgruppen unterrichtet jede*r Expert*in die anderen Expert*innen Sandwichprinzip (Methodenwechsel) Thema wird wiederholt und vertieft Wechsel vom methodisch gestalteten individuellen und kollektiven, aktiven und rezeptiven Arbeitsphasen 10

11 (Quelle: (Quelle: Beispiel für den Unterricht: Das SOL- Rahmenkonzept - Advance Organizer? Menschen mit Demenz benötigen professionelle Unterstützung in der Beziehungsgestaltung, so dass sie sich wohlfühlen und als Person wahrnehmen können. Elementare Bedürfnisse Pflegephänomene und -diagnosen Verstehenshypothesen zur Situation eines Menschen mit Demenz entwickeln. Herausforderndes Verhalten (Quelle: Soziale Beziehungen gestalten (Quelle: / vektor-grafik-faust.jpg?ver=6) (Quelle: 11

12 Beispiel: Aspekte zu einem Thema vertiefen mit Unterstützung der Peers Auszubildende wählen einen Aspekt zum Oberthema, den sie vertiefen möchten formulieren eine gezielte Frage suchen nach Quellen und sammeln Informationen beantworten ihre Frage stellen die Antwort in einem Produkt zur Verfügung Peers begleiten sich in Kleingruppen gegenseitig geben Rückmeldung zu den Ergebnissen Schmerz und Geschlecht Frauen heulen, Männer beißen die Zähne zusammen wie zeigen Frauen und Männer ihren Schmerz? Plakat Alternative Schmerztherapie Schmerz und Kultur 12

13 Beispiel: Freies Üben im Skills Lab Ziel: Auszubildende trainieren selbstständig Tätigkeiten Angebot: Öffnung des Skills Lab Hilfestellungen durch Schritt-für-Schritt- Anleitungen Aber: Skills Lab oft belegt => Anmeldung Materialien begrenzt => Ausgabe Feedback erwünscht => Ansprechpartner stand by Quelle: wikimedia commons/cdonn Quelle: pixabay 13

14 Beispiel für das Lernen in der Praxis: Problemlösendes Lernen Reflexion von Planungs-, Arbeitsund Lernprozess Problem erkennen Situations- u. Problemanalyse Problemlösungssuche Ergebniskontrolle (Bildquelle: Wissensüberprüfung Verwirklichung der Lösung Erstellung eines Handlungsplans (eigene Darstellung nach Falk, 2010: 192 ff.) 14

15 Beispiel: Hausarbeit und Fortbildung zu einem Pflegephänomen Aufgabe: Beschreibung einer bedeutsamen Pflegesituation Auswahl eines Pflegephänomens Vertiefte Auseinandersetzung und Verschriftlichung Vorstellung des Ergebnisses als Teil einer FB- Veranstaltung Rahmen Transparente Darstellung der Erwartungen Zugang zu Informationen und Material Begleitung durch Lehrende (Meilensteingespräche, Reflexion des Lernprozesses) Quelle alle Bilder: pixabay 15

16 Literatur Falk, Juliane (2010): Methoden selbstgesteuerten Lernens für Gesundheits- und Pflegeberufe. Lern- und Arbeitsbuch zur Methodenkompetenz. Weinheim, München: Juventa. Gudjons, Herbert (2014): Handlungsorientiert lehren und lernen. Schülerorientierung, Selbsttätigkeit, Projektarbeit. 8. aktual. Aufl., Bad Heilbrunn: Klinkhardt Herold, Cindy; Herold, Martin (2017): Selbstorganisiertes Lernen in Schule und Beruf. 3., erweiterte Auflage. Weinheim, Basel: Beltz Verlag. Klein, Kerstin (2008): Lernen mit Projekten. Mülheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr Konrad, Klaus / Traub, Silke (2018): Selbstgesteuertes Lernen. Grundwissen und Tipps für die Praxis. 6., überarbeitete und erweiterte Auflage. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Kopp, Brigitta / Mandl, Heinz (2011): Selbstgesteuertes Lernen. In: Rahm, Sibylle / Nerowski, Christian (Hrsg.): Enzyklopädie Erziehungswissenschaft Online Fachgebiet: Schulpädagogik, Unterricht: Geschichte, theoretische Grundlagen, empirische Befunde, Diskursfelder. Download unter: nen/links/5b42f9cbaca2728a0d65466f/selbstgesteuertes-lernen.pdf (letzter Zugriff: ) Weinert, Franz E. (1982): Thema: Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts. Unterrichtswissenschaft, 10(2),

17 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Bildquelle: privat 17

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Selbstorganisiertes Lernen in der Pflegeausbildung - PDF Kostenfreier Download

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Selbstorganisiertes Lernen in der Pflegeausbildung Stefan Burba / Andrea Westphal Brandenburgische Technische Universität Cottbus- Senftenberg Wovon sprechen wir? 2 Definition(sversuche) Selbstgesteuertes

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TU Braunschweig
KHN
Kunst- und Bildungswissenschaften

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Es braucht Gedankenspiele und Neugier getriebenes Forschen damit die Booles des 21. Jhd. wieder ihren Platz in den Universitäten finden. (Aussage eines Professors in einer Doku über den Mathematiker Boole)

Das Lernen sollte Neugier getrieben sein und Platz haben für Gedankenspiele außerhalb des bekannten, um so neues und neuartiges lernen und in der Tiefe verstehen zu können. Wir sind zu sehr auf die Reproduktion des Bekannte fokussiert, dass kein Platz mehr für wirkliches Lernen und das Entdecken von neuem ist.

Die Definition von Wahnsinn: Das Gleiche immer und immer wieder tun und ein anderes Ergebnis erwarten. (Albert Einstein)

Sind wir in der Lehre Wahnsinnig geworden? Wir haben das Ziel neues zu entdecken und zu entwickeln und tun doch immer das Selbe auf die gleich Art und Weise . . .

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Hörspeilproduktion beim NDR.
Selbständig arbeitendes Team das alles selbst entscheidet.
Es gibt einen klaren Plan. Mehrmals am Tag Feadbackrunden dann neu Strukturieren / anpassen des Vorgehens.
Es gibt keine bewusten agiele Methode die angewant werden, aber alle haben eine agiele Haltung und Verständnis. Es gibt ein klares Ziel. Der Weg dahin ist individuell und jedes mal anders.

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Agiele Methoden wurde bisher für Produktivumgebungen entwickelt. Diese sind aber nur bedingt für die Lehre geeignet. Da die Mehtoden einen Herstellungsprozess nicht aber eine Lernprozess abbilden.
Das entscheidende bei Agilen Prozessen ist aber nicht die Methode sondern die Einstellung der beteiligten Personen. Es benötigt also vor allem bei ALLEN Beteiligten eine Agile Einstellung (siehe agieles Manifest).
Agiele Lehre benötigt also vor allem die nötige Einstellung bei Lehrenden und Lernenden. Sei ist damit auch eine Sytematische Frage die zu einer grundsätzlichen Änderung führen kann. Dies ist ein Lernprozess der Zeit braucht. In Firmen wird nicht entschieden das z.B. SRUM eingeführt wird und einfach umgesetzt. In der Regel dauert die Einführung 1-2 Jahre und wir in deiser Zeit gut moderiert. Die Mehoden werden immer wieder in Absprache mit allen Beteiligten angepasst.
Für die Lehrenden und Lernenden  bedeutet dies zu erst eine agiele Haltung zu lernern und aus dierer Haltung heraus individuelle Methoden zu entwickeln und sie immer wieder in Feadbackschleifen weiter zu entwickeln.

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Projektarbeit. Produktion des ersten Films im Studium Medientechnik. Die Studirenden bekomen ihre Werkzeuge erklärt (Mischpult, Kamera, Planungstools für die Produktion, etc. - Eine weitergreifende Idee die noch nicht umgesetzt ist, ist ihne nur zu sagen das sie diese Werkzeuge beherschen müssen und sich selbstständig mit Feadback von den Lehrenden die Bedeinung der Werkzeuge aneignen). Sie bekommen eine klaren Auftrag: Eine Film von 5 Minuten mit dem Themen drei Schwestern, geleibte Katze und Tod des Vaters. Die Studierenden Planen selbstständig das Projekt, treffen sich regelmäßig zu updategesprächen und treffen sich wöchendlich mit ihren Lehrenden die Feadback zum Projektfortschritt und Korrekturvorschläge geben.
In der Produktion arbeiten die Studierenden selbständig und probieren aus wie eine Produktion am besten durchgeführt wird. Dabei machen sie (möglchst viele) Fehler. Deswegen ist es wichtig das sie wärend der Projektdurchführung jederzeit die Mögichkeit haben Hilfe durch Tutoren oder Lehrende zu bekommen um aufretende Fehler und Probleme zu meinstern. Um so selbsgestuert zu lernen wie ein Film effektiv produziert werden kann (es gibt hier keinen besten Weg, da das Problem in der Regel Kompex ist und individuelle Lösungen benötigt - dei studirenden werden hier für agiele Arbeiten sensibiliesiert)

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Vertrauen statt Kontrolle!
Die Frage nach der richtigen Methode stellen!
Agile Methoden sind in eine Agilen Umfeld nicht immer die richtige Antwort.
Statt dessen sollte die Frage nach der Komplexität gewählt werden und entsprechende Methoden angewendet werden.
Bsp. Faktenwissen vermitteln hier sind Agilemethoden nicht sinfoll. Hier braucht es einen klaren Auftrag es gibt eine "Best practice". Lerne erst das dan das, Verstehe es so und so. Mache es so und so.

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Das orginal von https://agilemanifesto.org/iso/de/manifesto.html

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Der Ansatz das agile Manifest das 2001 ursprünglich für die Softwarenetwicklung verfasst wurde, auf das sich agile Methoden berufen, auf die Lehre anzupassen.

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Storytelling: Geschichten wirken auch in der Lehre Wir Menschen mögen Geschichten. Sie bieten uns einfach mehr als bloße Aufzählungen von (Lern-)Inhalten. Sie geben anschauliche Beispiele, vereinfachen, machen Vieles nachvollziehbar, sind im Idealfall spannend und weisen uns gewissermaßen den Weg. Das lässt sich auch bei einer Reise durch ein Lerngebiet nutzen.

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Wie kann mit dem HQR gearbeitet werden? 

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Wie kann mit dem HQR gearbeitet werden? 

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- Forschendes Lernen / RBTL
- Problembasiertes Lernen / POL / PBL
- Inverted Classroom / Flipped Classroom
- Fallsbasiertes Lernen / Case Studies
- Projektlernen
- Planspiel
-

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Mathematik selbstgesteuert lernen? - Weblearn.hs-bremen.de Lies mehr über Mathematik, Selbstgesteuert, Risse, Studierende, Selbstgesteuertes und Median.

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Ein Erfahrungsbericht und
Handlungsempfehl ungen zur Integration
des selbstgesteuerten Lernens in die Praxis

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So geht selbstgesteuertes Lernen - Einblicke in die CODE University 

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So geht selbstgesteuertes Lernen - Einblicke in die CODE University 

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upskill Podcast - Weiterbildung, e-learning und digital HR im Mittelstand

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So geht selbstgesteuertes Lernen - Einblicke in die CODE University

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Manuel Dolderer ist Mitgründer der Code University of Applied Sciences, einer privaten und staatlich anerkannten Fachhochschule für digitale Produktentwicklung in Berlin. Die CODE steht für einen neuen Ansatz der "Lernens" an der Hochschule; denn an die Stelle der Wissensvermittlung tritt das sog. kompetenzorientierte Lernen in einem selbstgesteuertem Lernansatz.

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Please configure the constant editor. Here: category [SEO DYNAMIC TAG - META AUTHOR]

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Learning by Doing: Mit dem Lab@Home-Ansatz ist die Aneignung von Wissen nicht auf reine Theorievermittlung beschränkt, sondern es werden in industrienahen Laborübungen aktiv Kompetenzen vermittelt.

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Die Bedeutung motivationaler Einflußfaktoren für selbstgesteuertes Lernen (Open Access LMU)

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Die Bedeutung motivationaler Einflußfaktoren für selbstgesteuertes Lernen (Open Access LMU)

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https://www.pedocs.de/volltexte/2013/7938/pdf/UnterWiss_1996_3_Nenniger_et_al_Die_Bedeutung.pdf

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Selbstlernen im Studium Das Kaiserslauterner Konzept der Diemersteiner Selbstlerntage

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Selbstlernen im Studium Das Kaiserslauterner Konzept der Diemersteiner Selbstlerntage

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Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen

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Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen

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Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen

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Jutta Rump; Imke Buß; Janina Kaiser; Melanie Schiedhelm; Petra Schorat-Waly

Selbststeuerung wird von Studierenden regelmäßig gefordert, sei es bei dem Verfassen einer wissenschaftlichen Arbeit, bei dem Erarbeiten von Wissen, Können und dessen Anwendung oder bei der Lösung von Aufgaben und Problemen. Module fordern diese Selbststeuerung, also eigenverantwortliches und planvolles Handeln, unterschiedlich stark (Weinert 1982). Besonders in Lernszenarien, in denen Studierende gemeinsam etwas erarbeiten oder entdecken, wird die Außensteuerung (durch die Lehrenden) durch eine verstärkte Innensteuerung (durch die Studierenden) ersetzt (Bruner J. 1973; Schiefele und Pekrun 1996). Darüber hinaus deuten Lerntheorien darauf hin, dass Lernende dargebotene Inhalte nicht einfach identisch mit der Darbietung abspeichern können und daher Selbststeuerungsprozesse von großer Bedeutung sind (Roth 2001; Spitzer 2007). Lernende konstruieren demnach aktiv ihr Wissen in selbstgesteuerten Prozessen (Schubert-Henning 2007). Neues Wissen muss in vorhandene Wissensstrukturen eingebaut und auf der Basis eigener Erfahrungen interpretiert werden (Mandel und Krause 2001). Lernprozesse sind daher subjektiv und individuell verschieden.

Wosnitza (2000, S. 39) definiert selbstgesteuertes Lernen folgendermaßen:
„Der individuelle selbstgesteuerte Lernprozess kann als ein Zusammenspiel zwischen Wollen, Wissen und Können verstanden werden. Auf ein lernendes Individuum übertragen heißt dies, dass dieses über ein bestimmtes Grundwissen verfügt (Wissen) und bereit (Wollen) und fähig (Können) ist, sein Lernen eigenständig und eigenverantwortlich zu planen, zu organisieren, umzusetzen, zu kontrollieren und zu bewerten, sei es alleine oder in Kooperation mit anderen. Dabei nimmt die Umgebung, in der sich dieser Lernprozess vollzieht, direkten und indirekten Einfluss auf den konkreten Verlauf dieses Prozesses."
In dem „Zwei-Schalen-Modell" motivierten selbstgesteuerten Lernens (ebd.) wird der komplexe Lernprozess, der kognitive, metakognitive, motivationale und soziale Aspekte integriert, deutlich:

Abbildung 1: Das „Zwei-Schalen-Modell motivierten selbstgesteuerten Lernens
Quelle: Wosnitza (2000).

Das Modell besteht aus einem zentralen Bereich, in dem der Lernprozess mit den Grundkonzepten: Bedarfsbestimmung, Lernstrategien, Handlungskontrolle und Evaluation beschrieben wird und einem äußeren Bereich, in dem die auf den Lernprozess einflussnehmenden lernerspezifischen (inneren) Bedingungen wie Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und Umgebungsbedingungen wie Lernstoff, Lehrqualität, soziale Einbindung etc. verortet sind. Die Bedarfsbestimmung hat die Feststellung eines subjektiven Defizits von deklarativem[1] und prozeduralem[2] Wissen zum Gegenstand und ist maßgeblich für den Einstieg in den Lernprozess verantwortlich. Das bedeutet, dass Studierende überprüfen, was sie schon wissen und können im Vergleich zu den formulierten Lernzielen. In der inneren Schale befinden sich die Prozesse der Informationsverarbeitung, welche zum einen die Umsetzung von Lernstrategien und zum anderen die Steuerung des Informationsverarbeitungsprozesses durch Handlungskontrollprozesse umfassen. Das Bindeglied von der inneren zur äußeren Schale stellt die abschließende Evaluation dar. Studierende haben diese komplexe Selbststeuerung häufig nicht in ihrer Schulzeit gelernt. Wichtig ist es, sie über den Verlauf des Studiums stetig beim Aufbau zu unterstützen und Selbststeuerung in den Modulen, Veranstaltungen und Prüfungen abzubilden.

Literatur
Bruner J. (1973): Der Akt der Entdeckung. In: H. Neber (Hg.): Entdeckendes Lernen. Weinheim: Belz.

Mandel, H.; Krause, U.-M. (2001): Lernkompetenz für die Wissensgesellschaft. Forschungsbericht 145. Ludwig-Maximilians-Universität. Lehrstuhl für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie. Online verfügbar unter epub.ub.uni-muenchen.de/253/1/FB_145.pdf, zuletzt geprüft am 19.01.2016.

Roth, G. (2001): Fühlen, Denken Handeln. Die neurobiologischen Grundlagen des menschlichen Verhaltens. Frankfurt: Suhrkamp Verlag.

Schiefele, U.; Pekrun, R. (1996): Psychologische Modelle des fremdgesteuerten und selbstgesteuerten Lernens. In: F. Weinert (Hg.): Psychologie des Lernens und der Instruktion. Enzyklopädie der Psychologie. Göttingen: Hogrefe (2. Band).

Schubert-Henning, S. (2007): Toolbox - Lernkompetenz für erfolgreiches Studieren. Bielefeld: Universitätsverlag Webler.

Spitzer, M. (2007): Lernen: Gehirnforschung und Schule des Lebens. Heidelberg, Berlin: Spektrum Akad. Verlag.

Weinert, F. (1982): Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts. In: Unterrichtswissenschaft (2), S. 99-110.

Wosnitza, M. (2000): Motiviertes selbstgesteuertes Lernen im Studium: Theoretischer Rahmen, diagnostisches Instrumentarium und Bedingungsanalyse. Landau: Empirische Pädag. e.V (Erziehungswissenschaft, 5).

Zitation
Rump, Jutta; Buß, Imke; Kaiser, Janina; Schiedhelm, Melanie; Schorat-Waly, Petra (2017): Dimension: Selbstgesteuertes Lernen. In: Rump, Jutta; Buß, Imke; Kaiser, Janina; Schiedhelm, Melanie; Schorat-Waly, Petra: Toolbox für gute Lehre in einer diversen Studierendenschaft. Arbeitspapiere der Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen, Nr. 6. www.hwg-lu.de/arbeitspapiere

Nutzung nach Creative Commons unter Namensnennung (bitte angegebene Zitation verwenden) und für nicht-kommerzielle Zwecke.

[1] „Deklaratives Wissen entspricht der Kenntnis von Fakten." Weiterführende Informationen bei Wosnitza (2000, S. 84 f.).

[2] „Prozedurales Wissen ist Wissen darüber, wie man etwas tut." Weiterführende Informationen bei Wosnitza (2000, S. 86 f.).
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Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen

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Selbstgesteuertes Lernen | Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen

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Jutta Rump; Imke Buß; Janina Kaiser; Melanie Schiedhelm; Petra Schorat-Waly Selbststeuerung wird von Studierenden regelmäßig gefordert, sei es bei dem Verfassen einer wissenschaftlichen Arbeit, bei dem Erarbeiten von Wissen, Können und dessen Anwendung oder bei der Lösung von Aufgaben und Problemen. Module fordern diese Selbststeuerung, also eigenverantwortliches und planvolles Handeln, unterschiedlich stark (Weinert 1982).

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Hochschule  als  Ort  des  Selbststudiums  –  Spielräume  für selbstgesteuertes Lernen 

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Hochschule  als  Ort  des  Selbststudiums  –  Spielräume  für selbstgesteuertes Lernen 

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- um selbstgesteuert zu Lernen ist es wichtig motiviert zu lernen (Lust, Freude)
- wenn ich nicht mehr motiviert bin kann es sinnvoll sein das Thema zu wechseln
- und / oder die Arbeitsformen, Methoden zu wechseln
- evtl. auch den Raum
- oder auch die Körperhaltung (sitzen, stehen, gehen ...)
-

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Donnerstag, den 29.06.2023

9:00 - 10:00 - 1. Einheit
- Begrüßung
- kurz-Vorstellung in Plenum (Bitte auf padlet: Name, Hochschule, Lehrveranstaltungen / Fach)

- Video
- Raum für kurze Fragen
- Kleingruppen: wie, wo, wozu habe ich bisher in meinem Leben selbstgesteuert gelernt? - unter Berücksichtigung der 9 Dimension

Neun Einflussgrößen für Selbstgesteuertes Lernen

1.     Lernziele

2.     Lerninhalte

3.     Lernzeit

4.     Lernort

5.     Lernquellen

6.     Lernmethoden / Werkzeuge

7.     Lernweg

8.     Lernpartner

9.     Einschätzung über Erfolg

10:00 - 10:15 - Pause

10:15 - 11:15 - 2. Einheit

- Einzelarbeit: Lesen des Textes: Schritte selbstgesteuerten Lernens
- Klärung offener Fragen

- Intendierte Lernergebnisse für diesen Workshop
- Entwicklung eines eigenen intendierten Lernergebnisses und der Planung der sich daraus ergebenden 9 Einflussgrößen

Aufgabe: Planung einer Lehrveranstaltung mit selbstgesteuertem Lernen
- Welche Lernziele sollen meine Studierenden erreichen? (zwischen Mindestanforderungen und Nutzung des durch das Theme der LV abgesteckten Lernraumes )
- Welche Elemente selbstgesteuerten Lernens habe ich bereits in meine LV integriert?

- Welche Elemente / Dimensionen kann ich mir noch vorstellen?

oder

- Was möchte Ich über selbstgesteuertes Lernen herausfinden? Bitte formulieren Sie dafür Ihre eigenen Lernziele und gehen Sie dieser Frage nach.

Bitte dokumentieren Sie hier auf dem padlet Ihre Schritte wie Sie vorgehen, um Ihr selbtgewähltes Ziel zu erreichen.

Sie haben dabei die Möglicheit,
- komplett alleine zu arbeiten,
- sich eine Gruppe zu suchen, in der sie einen Zeitpunkt für eine Austausch / Feadbackrunde verabreden oder
- zusammen in einem Breakoutroom eigenständig arbeiten und sobald Sie eine Frage diskutieren wollen ihr Mikrofon öffnen können um in der Gruppe die Frage zu stellen und in einem anderen Raum mit allen Interessierten zu diskutieren.
- ...

11:15 - 11:30 - Pause

11:30 -12:30- 3. Einheit
- Selbstgesteuertes Lernen mit Beratungsmöglichkeit

12:30 - 13:30 Mittagspause

13:30 - 14:30 - 4. Einheit
- selbstgesteuertes Lernen mit Beratungsmöglichkeit

14:30 - 14:45 - Pause

14:45 - 15:45 - 5. Einheit
- Plenum : Welche Erfahrungen habe ich mit mir gemacht?
- Plenum: Inhaltliche Berichte/ Konsequenzen
- Klärung des weiteren Vorgehens
- Wer braucht was, wie und von wem, um seine Lernziele zu erreichen?

15:45 - 16:00 - Pause

16:00 - 17:30 - 6. Einheit
- Verfahren je nach den vorherigen Entscheidungen
- Weiterarbeit
- Beratung
- Ergebnissicherung
- Abschluss

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Vorgaben von Lehrenden und Ideen zur Unterstützung 

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Vorgaben von Lehrenden und Ideen zur Unterstützung 

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Kompetenzen, an denen die Studierenden beim Selbstgesteuerten Lernen arbeiten können:

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Kompetenzen, an denen die Studierenden beim Selbstgesteuerten Lernen arbeiten können:

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Wissen und Verstehen
- Lerninhalte auswählen
-

Einsatz, Anwendung und Erzeugung von Wissen
- Fragestellungen entwickeln
- Methoden auswählen, anwenden und reflektieren
-

Kommunikation und Kooperation
- auf andere zugehen, in Austausch treten
- aushandeln
-

Wissenschaftliches Selbstverständnis / Professionalität
- Prioritäten setzen
- Entscheidungen treffen
- sich selbst organisieren
- wissen und anwenden wie ich lernen kann und wie ich mein Lernen reflektieren kann
-

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Slow Thinking: Die Kunst, vernetzt zu denken

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In einer vernetzten Wirtschaft und Gesellschaft gewinnt ein intuitives, emotionales Denken an Bedeutung, das Sprünge und Widersprüche zulässt, um entscheidungsfähig zu bleiben.

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Lernziele
- Stud. formulieren schriftlich ihre eigenen intendierten Lernziele im Rahmen der in der Modulbeschreibung formulierten Lernziele
- Stud. formulieren schriftlich Fragen, Themen, Anliegen an denen sie arbeiten wollen
- Lehrende geben Themenpool als Anregung
- Lehrende geben Liste von Themen vor aus denen ausgewählt werden muss
- Lehrende geben Anzahl von Themen / Aufgaben vor, die bearbeitet werden müssen

- Stud. formulieren ihre Ziele SMART

- Kleingruppen erarbeiten ein gemeinsames Lernziel (Lehrende routieren zwischen den KG geben Feedback)

HQR - Hochschulqualifikationsrahmen
- Wissen und Verstehen
- Anwenden und Innovationen generieren
- Kommunizieren
- Professionalität / Selbstmanagement

Lerninhalte
- ergeben sich aus den Lernzielen

Lernzeit
- Scrum - agiles Management - kurze Prozesskreisläufe

Lernort
- digitales Meetingsystem
- Open Space Büro (multifunktional ausgestattete analoge Räume für Stud.)

Lernquellen
- Wissenschaftliche Quellen, Literatur, google scolar
- verifizierte Quellen
- Stud. holen sich Rückmeldungen
- von Lehrenden zur Verfügung gestellte Materialien

Lernmethoden / Werkzeuge
- Stud. beschreiben ein Problem - entwickeln eine Fragetellung - lösen das Problem - beschreiben die Lösung

- Reihung nach und nach komplexer werdender Aufgaben

- Entwicklung von Aufgaben nicht nur von Lösungen

- alternative Lösungswege suchen

- zentrales Ablegen von Material / Boards
- Lerntagebuch
- Check-Listen - mattermost (playbooks)
- Projektmanagement (Kanban)

- Mind Map

- Projektlernen
- Zukunftswerkstatt (zum Beginn als kick off)
- Open Space als Großgruppenmethode
- Forschendes Lernen

Lernweg
- Stud. entwickeln für sich einen eigenen Meilensteinplan (Was - mache ich wie - mit wem - bis wann?)
- Scrum - agiles Management - kurze Prozesskreisläufe
- top down - bottom up
- vom kleinen zum großen - vom großen zum kleinen
- von der Theorie zur Praxis - von der Praxis zur Theorie
- intermittierend - hin und her springend

Lernpartner
- ggf.: mit wem will ich wie zusammenarbeiten? Wie will ich die Zusammenarbeit strukturieren?
- Scrum - agiles Management - kurze Prozesskreisläufe

Einschätzung über Erfolg

- Selbsteinschätzung anhand der eigenen Lernziele und des eigenen Meilensteinplanes
- Rückmeldung durch Peer Feedback

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Lineares und nichtlineares Storytelling
Im Zusammenhang mit unseren Kontext Maps sprechen wir oft von nichtlinearem Storytelling - Geschichten, die nicht nur einen Anfang und ein Ende, ein oben und unten haben, sondern viele Richtungen. Aber was ist eigentlich eine Geschichte? Was ist linear und nichtlinear? Und ist eine der Erzählformen besser als die andere?
Die ersten Texte wurden von Priestern auf Tontafeln geschrieben. Da Ton langsam trocknet, schrieben die Priester von links nach rechts, um beim weiteren Schreiben das Geschriebene nicht zu verwischen. Die Buchstaben standen in Linien nebeneinander, darunter kam eine neue Zeile. Anfang und Ende, oben und unten, links und rechts.

Noch heute ist eine Geschichte, so wie wir sie kennen, linear - sie beginnt, sie endet, sie hat eine Spannungskurve. Dabei schreiben wir gar nicht mehr auf Tontafeln, sondern haben Hypertext, Videokameras, VR-Brillen und Smartphones. So wie wir mit unseren Geräten überall hingehen können und durch das Internet mit aller Welt kommunizieren können, können nun auch unsere Geschichten alle zeitlichen, örtlichen und thematischen Richtungen einschlagen.

Können Geschichten überhaupt linear sein?

Nein - sagt Medienwissenschaftler Rainer Leschke, der sich mit nichtlinearem Storytelling beschäftigt hat. Jede Geschichte hat unterschiedliche Tempi, Zeitsprünge, manchmal auch Rückblenden oder Ortswechsel. Linear seien Geschichten nur im buchstäblichen Sinne, in dem Texte eben Linien haben und von oben nach unten gelesen werden. Das Genre Hyperfiction, eine der ersten Formen nichtlinearen, interaktiven Erzählens im Web, sei gescheitert. Die Textbausteine, aus denen sich der Leser eine Geschichte zusammenbasteln kann, müssten sich in Klischees verlieren, damit sich daraus eine verständliche Geschichte ergeben kann.

An dieser Stelle wollen wir definieren, was eine lineare Geschichte für uns ist: Sie hat einen Anfang, ein Ende, eine Mitte und eine Spannungskurve. Meist baut ein Teil chronologisch auf dem anderen auf - man muss das erste Kapitel gelesen haben, um das zweite zu verstehen. Der Leser bzw. das Publikum hat keinen Einfluss auf den Verlauf der Geschichte. Im Gegensatz dazu kann nichtlineares Storytelling an jeden Punkt begonnen werden und ein Thema aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchten.

Wofür eignen sich lineare und nichtlineare Geschichten?

Hat eine Story nur einen Protagonisten, spielt sich nur zu einer Zeit oder an einem Ort ab, würde es keinen Sinn ergeben, sie nichtlinear zu erzählen - das würde nur Verwirrung stiften. Nichtlineares Storytelling eignet sich zur Darstellung komplexer Sachverhalte, zum Erzählen von Geschichten, die sich an vielen Orten, zu vielen Zeiten abspielen und viele Protagonisten haben. Besonders sinnvoll ist das nichtlineare Erzählen, wenn nicht nur eine Geschichte erzählt wird, sondern auch harte Fakten eine Rolle spielen. Hier gilt der Design-Leitsatz Form follows function.

Nichtlineares Storytelling im Film (Spoiler Alert)

Bruce Krasting, Banksy-graffiti-street-art-pulp-fiction (7003771177), CC BY 2.0

Lange vor der Erfindung des World Wide Web experimentierten Filmemacher und Künstler wie der Surrealist Salvador Dali mit nichtlinearen Strukturen in Filmen. Bekannte Beispiele für nichtlineares Storytelling im modernen Film sind Quentin Tarantinos Pulp Fiction, der Science-Fiction-Film Inception oder die Netflix-Mysteryserie Dark.

Die Werke arbeiten mit verschiedenen Formen der Nichtlinearität. Die Handlungsstränge in Pulp Fiction erscheinen unabhängig, sind aber durch bestimmte Motive, beispielsweise den Koffer oder die Kleidung der Protagonisten, miteinander verknüpft. Bei Inception hat die Wirklichkeit verschiedene Ebenen (reale Welt, Träume und Träume in Träumen), in denen die gleichen Personen leben. Und bei Dark reisen die Protagonisten durch die Zeit und begegnen sich mehrfach in verschiedenen Lebensphasen selbst, bis irgendwann der Hauptprotagonist gegen sein eigenes späteres Ich kämpfen muss, das die Welt zerstören will.

Filme sind nicht, wie das Web, interaktiv. Die Handlungsstränge sind in diesen Beispielen zwar nicht linear, der Zuschauer kann aber auch nicht in das Geschehen eingreifen. Anders als bei Videospielen.

Gamification

Foto: BagoGames on Flickr

Wenn Geschichten als Spiel erzählt werden, nennt man das Gamification. Bekannt ist diese Erzählform aus sogenannten Adventure Games und Pen & Paper Rollenspielen - Spielen mit wenig Actionelementen und starker Geschichte. Bekannte Beispiele sind das Pen&Paper-Rollenspiel Das schwarze Auge und Videospiele wie The Walking Dead, The Wolf Among Us und Tales from The Borderlands des Entwicklerstudios Telltale Games. Auch der Netflix-Film Bandersnatch, der Teil der Science-Fiction-Serie Black Mirror ist, lässt den Zuschauer Entscheidungen treffen, die sich auf den Verlauf der Geschichte auswirken. Grundsätzlich findet man natürlich auch in vielen anderen (Video-)Spielen mit starker Story und vielfältigen Entscheidungsmöglichkeiten Formen des nichtlinearen Storytellings.

Aber: Auch wenn die Handlungsstränge beeinflusst werden, gibt es einen Anfang und ein Ende, die oft ähnlich oder gleich sind. Die Entwickler wollen eben doch ihre Geschichte erzählen und nicht irgendeine. Sie nutzen die Interaktivität nicht vollständig aus - würde man Rainer Leschke fragen, dann würde er sagen, dass die Geschichte sonst auch nicht gut wäre.

Wie entsteht ein Storytelling-Game? Der Videospiel-Hersteller Telltale Games verarbeitet vorrangig schon vorhandene Stories - ob aus Märchen, TV-Serien oder Egoshootern. Laut Entwickler Job Stauffer beginnt die visuelle Gestaltung der Spiele vielleicht zwei Wochen vor ihrer Fertigstellung - den Rest der Zeit arbeitet das Team an der Story, die sich nicht strikt an der Vorlage orientiert. "Unsere Spiele folgen mechanisch einem bekannten Format, aber alle unser Spiele haben andere Stories, und die Stories sind das Gameplay", so Stauffer im Interview mit wccftech. Die Stories sind zwar adaptiert, im Grunde aber dennoch lineare Geschichten.

Wahre Geschichten - Journalismus

Journalisten erzählen Geschichten aus dem wahren Leben - und das verläuft, wie wir alle wissen, selten in geraden Bahnen. Die klassische lineare Erzählform im Journalismus ist die Reportage: Ein Protagonist, ein Zeitraum, ein Ort.

Anders beim Feature: Es wechselt zwischen erzählenden und informierenden Elementen, zwischen verschiedenen Protagonisten, Orten und Zeiten. Das Feature ist nichtlinear im gleichen Sinne wie Tarantinos Pulp Fiction, aber nicht interaktiv, es wird auch im Web wie auf Papier gelesen und im Fernsehen von Anfang bis Ende angeschaut.

Im Internet kann man nicht nur zwischen verschiedenen Webseiten hin- und herspringen, sondern auch verschiedene Medien nutzen. Je nach Thema kann eine Geschichte am besten mit Text, Video, Audio oder vielleicht einer Infografik erzählt werden. Hier können die Möglichkeiten einer nichtlinearen Story voll ausgereizt werden - und das werden sie auch.

Jetzt mal her mit den Geschichten!

Es gibt bereits eine Menge multimedialer, interaktiver journalistischer Stories. Beispielsweise das Projekt "Mein Viertel" der LVZ-Volontäre, die jeweils ein Leizipger Viertel mit multimedialem Longread, Panorama-Aufnahmen und Bewohner-Interviews vorstellen. Oder die Story "Migration Trails", die zwei Flüchtende mittels interaktiver Karten und Social Media-Nachrichten auf ihrer Reise nach Europa begleitet.

The Uber Game (Financial Times) vereint Journalismus und Gamification: der Spieler versetzt sich in die Lage eines Uber-Fahrers, der in einer Woche 1000 Dollar verdienen muss. Das Spiel basiert auf Interviews mit dutzenden Uber-Fahrern. Einen ähnlichen Weg geht "Rebuilding Haiti", in dem der Spieler nach dem Erdbeben 2010 entscheidet, wie das Land wieder aufgebaut werden soll.

In diese Geschichten kann man tief eintauchen, und plötzlich bleiben auch Digital Natives stundenlang an einer Geschichte kleben - wer sich seine Reise durch die Story selbst aussuchen darf, ist gefesselt.

Viele Geschichten, viele Richtungen

In unserem Magazin auf derkontext.com erzählen wir nicht nur eine Geschichte auf einmal. Viele interaktive und multimediale Features werden zu einem Themendossier. Ein ähnliches - und umfassenderes - Beispiel ist die "Strategic Intelligence" des Weltwirtschaftsforums Davos, das alle Themen, die die Welt verändern, in einen Kontext setzen will. Auch hier bleiben die Leser nicht nur kleben, sondern verstehen ein Thema viel umfassender. Interaktivität macht Spaß, und Spaß hilft beim Lernen.

Doch wir sind noch längst nicht am Ende angelangt. Ob wir jemals durch die Zeit reisen können, bleibt offen (laut Physikern nach aktuellem Wissensstand nicht). Doch durch neue Formate wie Virtual oder Augmented Reality können wir uns auch in der echten, dreidimensionalen Welt bewegen und die Realität mit der virtuellen Welt verknüpfen. Unser Smartphone zeigt uns die Straße, auf der wir gerade stehen, wie sie im Mittelalter aussah oder in fünfzig Jahren aussehen könnte. Wohin darf die Reise gehen? Am besten überall hin!
BagoGames on flickr
Photo by Nong Vang on Unsplash

Photo by Reuben Hustler on Unsplash

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Geschichten in alle Richtungen - Kontextlab

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Lineares und nichtlineares Storytelling Im Zusammenhang mit unseren Kontext Maps sprechen wir oft von nichtlinearem Storytelling - Geschichten, die nicht nur einen Anfang und ein Ende, ein oben und unten haben, sondern viele Richtungen. Aber was ist eigentlich eine Geschichte? Was ist linear und nichtlinear? Und ist eine der Erzählformen besser als die andere?

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Neue Rollen für Lehrende und Lernende

Das selbstgesteuerte Lernen verändert die Rolle und die Aufgaben des Lehrenden. Welche Aufgaben und welches Rollenverständnis gefordert sind, wird in diesem Wissensbaustein gezeigt. Insbesondere zeigen wir Möglichkeiten zur Konzeption und Steuerung von selbstgesteuertem Lernen auf. Wie kann ich als Lehrkraft den selbstgesteuerten Lernprozess positiv beeinflussen?

DefinitionWas ist das?

Selbstgesteuertes Lernen ist eine Lernform, bei der die Lernenden im Hinblick auf vorgegebene (fremd- wie selbstbestimmte) Ziele und in Abhängigkeit von der Art ihrer Lernmotivation sowie den Anforderungen der aktuellen Lernsituation eine oder mehrere Selbststeuerungsmaßnahmen ergreifen und dadurch den Fortgang des Lernprozesses selbst überwachen, regulieren und bewerten (Konrad & Traub, 2010). Die Lehrenden haben in dieser Lernform die Rolle der Unterstützer, Motivierer und Förderer, während die Lernenden mehr Selbstverantwortung und Mitbestimmung übernehmen.

Selbstgesteuertes Lernen wie auch fremdgesteuertes Lernen sind in Reinform nur ausnahmsweise realisierbar. So ist bei selbstgesteuertem Lernen, wenn auch weitgehend frei von externen Einflüssen, immer noch die Charakteristik des Lerngegenstandes als externer Faktor mitbestimmend für die Lernaktivitäten.

Weltner (1978) unterscheidet grob drei grundsätzlich verschiedene Lernsituationen:

Lernen im Unterricht

Lernen in sozialen Situationen, außerhalb von Unterricht

Lernen in Einzelsituationen

Der Selbststeuerung kommt beim autonomen Lernen in Einzelsituationen ein höherer Stellenwert zu als bei fremdgesteuertem Lernen im Unterricht.

Entscheidend für den Lernerfolg ist die Motivation des Lernenden. So gelten Menschen als motiviert, wenn sie mit ihrem Verhalten ein bestimmtes Ziel verfolgen. Die Selbstbestimmungstheorie unterscheidet dabei qualitative Ausprägungen motivierten Handelns. Eine Handlung gilt als selbstbestimmt, wenn sie als frei gewählt erlebt wird. Ein daraus abzuleitendes Ziel für den Erfolg des selbstgesteuerten Lernens ist die Vermittlung und Integration von Zielen, Normen und Handlungsstrategien in die eigene selbstbestimmte Handlung des Lernenden (Deci & Ryan, 1993).

Wo selbstgesteuertes Lernen anfängt, hängt von der Wahrnehmung des Lernenden ab. Unabhängig davon, ob das Lernverhalten tatsächlich der eigenen Kontrolle unterliegt oder nicht, ist das persönliche Empfinden der eigenen Kontrollüberzeugung entscheidend für eine Zuordnung zu selbst- oder fremdgesteuertem Lernen.

„Empirische Befunde aus Labor- und Felduntersuchungen belegen, dass eine auf Selbstbestimmung beruhende Lernmotivation positive Wirkungen auf die Qualität des Lernens hat. Darüber hinaus läßt sich zeigen, dass die soziale Umwelt [...] an der Entstehung selbstbestimmter Motivation erheblichen Anteil hat" (Deci & Ryan, 1993).

Mit viel Eigeninitiative verbindet selbstgesteuertes Lernen im Idealfall Alltagslernen und bewusstes, geplantes Lernen miteinander. Lernende definieren bestenfalls selbst, was sie wie lernen wollen und setzen dies zielgerichtet um. Dabei sollen die Lernenden ihr Handeln in sechs Bereichen selbst steuern:

1. Lernaufgaben und Lernschritte,

2. Regeln der Aufgabenbearbeitung (Individuum und Gruppe),

3. Lernmittel, Lernmedien, Lernmethoden oder Lernwerkzeuge,

4. zeitliche Investitionen und Wiederholungen bei der Bearbeitung von Aufgaben,

5. Form des Feedbacks und der Expertenhilfe,

6. soziale Unterstützung durch Kollegen und Lernpartner.

Geschichte Woher kommt das?

Das selbstgesteuerte Lernen stellt kein neues Konzept in der pädagogischen Theorie und Praxis dar. Es hat viele verschiedene Wurzeln zum Beispiel in der Kybernetik, in der Chaosforschung und in der Systemtheorie. Wir beziehen uns in diesem Wissensbaustein auf den humanistischen Ursprung, aus dem weitere Strömungen entstanden sind. So beschrieb bereits Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) die Erziehung Émiles als pädagogische Arbeit, die gewissermaßen im Verborgenen stattfindet. Die Lehre Rousseaus konzentrierte sich auf die Inszenierung von Lehr-Lernszenen, Begleitung, Ermunterung und Ausprobieren nach dem Prinzip „Versuch und Irrtum". Selbstgesteuertes Lernen hat in vielen Epochen und in unterschiedlichen Kontexten als Idee bzw. als Zugang zum Lernen eine Rolle gespielt. Auch die Reformpädagogik des frühen 20. Jahrhunderts setzte sich mit den Begriffen „Selbsttätigkeit" bzw. „Selbstständigkeit" und „Autonomie" auseinander. Lehrenden kommt in diesem Verständnis die Aufgabe zu, die Kräfte der Lernenden zu aktivieren und an individuelle Fähigkeiten anzuknüpfen.

Merkmale Wie geht das?

Für die Erwachsenenpädagogik bedeutet diese Form der Wissensvermittlung, dass der Lehrende dafür zuständig ist, dass Lernenden das selbstgesteuerte Lernen gelingt, ohne dass gelehrt wird (Arnold, 2010).

Selbstgesteuertes Lernen muss gelernt werden und der Erfolg ist in starkem Maße abhängig von der Fähigkeit der Selbstregulation. Drei Aspekte, die seitens der Person des Lernenden den Prozess des selbstgesteuerten Lernens beeinflussen, sind: Kognition, Metakognition und Motivation.

Im Fokus liegt die Handlungsregulation: Wie strukturiert der Lernende den Lernprozess? Wie setzt er kognitive (Vorwissen), metakognitive (Lern- und Kontrollstrategien) sowie motivationale Aspekte (volitionale Handlungssteuerung) ein bzw. um?

Im Bereich des selbstgesteuerten Lernens in der Gruppe ergeben sich folgende Schwerpunkte:

Lernen im sozialen Kontext,

Lernen aus sozial-kognitiver Sicht,

Lernen aus sozial-kultureller Perspektive,

integrative Ansätze: situierte Lernumgebungen.

Das Lernen in einer Gruppe kann sowohl aktiv (z.B. Handlung) wie auch passiv (z.B. Beobachtung) erfolgen. Es wird beeinflusst durch die beteiligten Personen (z B. Feedback), das Verhalten und die Umwelt (z.B. bereitgestellte Werkzeuge wie Anweisungen und Beispiele) (vgl. Dossier „ Lernen in Gruppen ").

Zur Vorbereitung analysiert die Lehrkraft die Aufgabenanforderungen (Aufgabenstruktur und -inhalt, Handlungsschritte, Lernvoraussetzungen). Im nächsten Schritt bestimmt die Lehrkraft, ob der Lernende über die zur Aufgabenbewältigung benötigten Lernvoraussetzungen und Strategien verfügt (vgl. Wissensbausteine „ Pädagogische Diagnostik" und „ Evaluation"). Im Lehrprozess werden die entsprechenden Lernvoraussetzungen geübt und es werden mit den Lernenden Strategien entwickelt und erprobt. Dabei stehen die Lernstrategien im Fokus, die gut alleine genutzt werden können, wie auch Modellvorgaben, Selbstinstruktionstraining und Selbstregulation. Mit einem zielführenden und sofortigen Feedback unterstützt die Lehrkraft den Lernprozess und motiviert die Lernenden bei auftretenden Schwierigkeiten. Zur Verfügung gestellte Lernhilfen, wie z.B. gezielte Fragen (vgl. Dossier „Methodenkorb"), ermöglichen es, die Lernstrategien beizubehalten und den Transfer auf andere Aufgaben sicherzustellen.

Handlungsfelder Wo brauche ich das?

Grundsätzlich besteht die Annahme, dass Lernen immer zu einem gewissen Grad selbstgesteuert stattfindet. Insbesondere in der Erwachsenen-/Weiterbildung läuft Lernen immer auf das selbstlernende Subjekt hinaus. Aufgrund dieses Verständnisses ist es wichtig, dass Erwachsenenbildner selbstgesteuertes Lernen kennen und wissen, wie es eingesetzt und gezielt gefördert werden kann.

Die Lehrkraft konzipiert den Lernprozess, erstellt die Lernumgebungen und Kontexte, in denen sich die Lernenden als autonom, kompetent und sozial eingebunden erleben.

Folgende drei Grundbedürfnisse sollten berücksichtigt werden

Autonomie bzw. Selbstbestimmung,

Kompetenz bzw. Wirksamkeit und

soziale Eingebundenheit bzw. soziale Zugehörigkeit (Deci &Ryan,1993).

Autonomie bedeutet, der Lernende erlebt Freiräume und trifft eigenständige Entscheidungen. Dies bedeutet nicht zwangsläufig völlige Freiheit, sondern einen Raum, der durch strukturelle Rahmenbedingungen begrenzt ist, z.B. bei der Auswahl aus dem von der Lehrkraft vorgegebenem Materialpool durch den Lernenden.

Kompetenz erlebt der Lernende, wenn er sich als (selbst)wirksam erfährt. Das heißt, dass das eigene Handeln aufgrund eigener Kompetenzen Erfolg hat.

Die soziale Einbindung erlebt der Lernende in einem sozialen System, z.B. der Lerngruppe.

Diskussion Was wird diskutiert?

Die Diskussion um selbstgesteuertes Lernen resultiert aus gesellschaftlichen Prozessen, die die Rahmenbedingungen des Lernens in der Erwachsenenbildung verändern. Hierzu zählen die Trends zur: Individualisierung, Deinstitutionalisierung sowie Deregulierung.

Der Trend zur Individualisierung geht auf zunehmend teilnehmerorientierte Angebote zurück, denen kein einheitliches Adressatenschema zugrunde liegt.

Die Deinstitutionalisierung beinhaltet über das institutionelle Lernen hinaus zum Beispiel das Lernen am Arbeitsplatz, im sozialen Umfeld oder mit Medien.

Der Begriff Deregulierung beschreibt den Prozess des Rückzugs der Politik aus der Steuerung gesellschaftlicher Prozesse und Fokussierung auf die Sicherstellung von Rahmenbedingungen (Dietrich &Fuchs-Brüninghoff, 1999)

Viele Lehrende fragen sich, ob sie sich nicht selbst überflüssig machen, wenn das Thema selbstgesteuertes Lernen diskutiert wird. Dabei ist die Lehrkraft als Experte diejenige Person, die

das selbstgesteuerte Lernen konzipiert,

die entsprechenden für den Lerner/Lerntyp geeigneten Materialien erstellt,

aus der Vielzahl der vorhandenen Materialien auswählt,

im Lernprozess beratend zur Verfügung steht sowie

eine externe Kontrollfunktion übernimmt.

Ein weiterer Punkt ist die Diskussion des selbstgesteuerten Lernens im Online-Lernen, z.B. mit MOOCs, aber auch in den Bereichen Fernstudium und Fernlernen. Hier steht die Entwicklung methodischer und didaktischer Möglichkeiten im Zusammenhang mit der technischen Umsetzung im Fokus.

Internationale BezügeWie sieht man das woanders?

Stewart Hase und Chris Kenyon, Australien, erschufen den Begriff „Heutagogy" und stellten den Lernenden ins Zentrum des Lehr-Lernprozesses in Abgrenzung zur „curricularen" oder „lehrerzentrierten Bildung". In den USA und Kanada erlebt die Heutagogy, eine Form des selbstbestimmten Lernens, eine Renaissance. Insbesondere in Bezug auf das selbstbestimmte Lernen im Web 2.0 steht die Entwicklung neuer Unterrichtsmaterialen und Methoden in der Diskussion. Ziele sind die Entwicklung und Verfügbarkeit neuer Web 2.0-geeigneter Lernmaterialien, u.a. für Fernlernen bzw. Fernunterricht sowie die Betreuung im Fernlernen. Ein weiteres Feld, das als Lernplattform dienen kann, stellen soziale Netzwerke dar (Blaschke, 2012).

Arnold, R. (2010). Selbstorganisation - Selbststeuerung(2. Aufl.). In Arnold, R., Nolda, S., Nuissl, E. Wörterbuch Erwachsenenbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. S. 264

Blaschke, L. (2012). Heutagogy and Lifelong Learning: A Review of Heutagogical Practice and Self-Determined Learning. Abgerufen von www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1076/2087

Deci, E., & Ryan, R. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik. Abgerufen von https://www.phil-fak.uni-duesseldorf.de/fileadmin/Redaktion/Institute/Allgemeine_Sprachwissenschaft/Dokumente/Bilder/1993_DeciRyan_DieSelbstbestimmungstheoriederMotivation-German.pdf

Dietrich, S., & Fuchs-Brüninghoff, E. (Hrsg.). (1999). Selbstgesteuertes Lernen. Auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur. Abgerufen von www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-1999/dietrich99_01.pdf

Konrad, K. (2014). Lernen lernen - allein und mit anderen. Wiesbaden: Springer VS.

Konrad, K., & Traub, S. (2010). Selbstgesteuertes Lernen (2. Aufl). Baltmannsweiler: Schneider.

Küppers, G. (1996). Chaos: Unordnung im Reich der Gesetze. Wissenschaftsphilosophische Betrachtungen zur Chaosforschung. In G. Küppers (Hrsg.), Chaos und Ordnung. Formen der Selbstorganisation in Natur und Gesellschaft (S. 149-174). Stuttgart: Reclam.

Lenzen, D. (1997). Lösen die Begriffe Selbstorganisation, Autopoiesis und Emergenz den Bildungsbegriff ab? Niklas Lumann zum 70. Geburtstag. Zeitschrift für Pädagogik (6), 949-968.

Siebert, H. (2006). Selbstgesteuertes Lernen und Lernberatung. Konstruktivistische Perspektiven (2. Aufl.). Augsburg: Ziel.

Weltner, K. (1978). Autonomes Lernen. Stuttgart: Klett-Cotta.

Witthaus, U., Wittwer, W., & Espe, C. (Hrsg.). (2003). Selbstgesteuertes Lernen. Theoretische und praktische Zugänge. Bielefeld: W. Bertelsmann.

Quelle aktualisiert September 2023, S. Witt

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Selbstgesteuertes Lernen ist eine Lernform, bei der die Lernenden im Hinblick auf vorgegebene (fremd- wie selbstbestimmte) Ziele und in Abhängigkeit von der Art ihrer Lernmotivation sowie den Anforderungen der aktuellen Lernsituation eine oder mehrere Selbststeuerungsmaßnahmen ergreifen und dadurch den Fortgang des Lernprozesses selbst überwachen, regulieren und bewerten (Konrad & Traub, 2010). Die Lehrenden haben in dieser Lernform die Rolle der Unterstützer, Motivierer und Förderer, während die Lernenden mehr Selbstverantwortung und Mitbestimmung übernehmen.

Selbstgesteuertes Lernen wie auch fremdgesteuertes Lernen sind in Reinform nur ausnahmsweise realisierbar. So ist bei selbstgesteuertem Lernen, wenn auch weitgehend frei von externen Einflüssen, immer noch die Charakteristik des Lerngegenstandes als externer Faktor mitbestimmend für die Lernaktivitäten.

Weltner (1978) unterscheidet grob drei grundsätzlich verschiedene Lernsituationen:

Lernen im Unterricht

Lernen in sozialen Situationen, außerhalb von Unterricht

Lernen in Einzelsituationen

Der Selbststeuerung kommt beim autonomen Lernen in Einzelsituationen ein höherer Stellenwert zu als bei fremdgesteuertem Lernen im Unterricht.

Entscheidend für den Lernerfolg ist die Motivation des Lernenden. So gelten Menschen als motiviert, wenn sie mit ihrem Verhalten ein bestimmtes Ziel verfolgen. Die Selbstbestimmungstheorie unterscheidet dabei qualitative Ausprägungen motivierten Handelns. Eine Handlung gilt als selbstbestimmt, wenn sie als frei gewählt erlebt wird. Ein daraus abzuleitendes Ziel für den Erfolg des selbstgesteuerten Lernens ist die Vermittlung und Integration von Zielen, Normen und Handlungsstrategien in die eigene selbstbestimmte Handlung des Lernenden (Deci & Ryan, 1993).

Wo selbstgesteuertes Lernen anfängt, hängt von der Wahrnehmung des Lernenden ab. Unabhängig davon, ob das Lernverhalten tatsächlich der eigenen Kontrolle unterliegt oder nicht, ist das persönliche Empfinden der eigenen Kontrollüberzeugung entscheidend für eine Zuordnung zu selbst- oder fremdgesteuertem Lernen.

„Empirische Befunde aus Labor- und Felduntersuchungen belegen, dass eine auf Selbstbestimmung beruhende Lernmotivation positive Wirkungen auf die Qualität des Lernens hat. Darüber hinaus läßt sich zeigen, dass die soziale Umwelt [...] an der Entstehung selbstbestimmter Motivation erheblichen Anteil hat" (Deci & Ryan, 1993).

Mit viel Eigeninitiative verbindet selbstgesteuertes Lernen im Idealfall Alltagslernen und bewusstes, geplantes Lernen miteinander. Lernende definieren bestenfalls selbst, was sie wie lernen wollen und setzen dies zielgerichtet um. Dabei sollen die Lernenden ihr Handeln in sechs Bereichen selbst steuern:

1. Lernaufgaben und Lernschritte,

2. Regeln der Aufgabenbearbeitung (Individuum und Gruppe),

3. Lernmittel, Lernmedien, Lernmethoden oder Lernwerkzeuge,

4. zeitliche Investitionen und Wiederholungen bei der Bearbeitung von Aufgaben,

5. Form des Feedbacks und der Expertenhilfe,

6. soziale Unterstützung durch Kollegen und Lernpartner.

Das selbstgesteuerte Lernen stellt kein neues Konzept in der pädagogischen Theorie und Praxis dar. Es hat viele verschiedene Wurzeln zum Beispiel in der Kybernetik, in der Chaosforschung und in der Systemtheorie. Wir beziehen uns in diesem Wissensbaustein auf den humanistischen Ursprung, aus dem weitere Strömungen entstanden sind. So beschrieb bereits Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) die Erziehung Émiles als pädagogische Arbeit, die gewissermaßen im Verborgenen stattfindet. Die Lehre Rousseaus konzentrierte sich auf die Inszenierung von Lehr-Lernszenen, Begleitung, Ermunterung und Ausprobieren nach dem Prinzip „Versuch und Irrtum". Selbstgesteuertes Lernen hat in vielen Epochen und in unterschiedlichen Kontexten als Idee bzw. als Zugang zum Lernen eine Rolle gespielt. Auch die Reformpädagogik des frühen 20. Jahrhunderts setzte sich mit den Begriffen „Selbsttätigkeit" bzw. „Selbstständigkeit" und „Autonomie" auseinander. Lehrenden kommt in diesem Verständnis die Aufgabe zu, die Kräfte der Lernenden zu aktivieren und an individuelle Fähigkeiten anzuknüpfen.

Für die Erwachsenenpädagogik bedeutet diese Form der Wissensvermittlung, dass der Lehrende dafür zuständig ist, dass Lernenden das selbstgesteuerte Lernen gelingt, ohne dass gelehrt wird (Arnold, 2010).

Selbstgesteuertes Lernen muss gelernt werden und der Erfolg ist in starkem Maße abhängig von der Fähigkeit der Selbstregulation. Drei Aspekte, die seitens der Person des Lernenden den Prozess des selbstgesteuerten Lernens beeinflussen, sind: Kognition, Metakognition und Motivation.

Im Fokus liegt die Handlungsregulation: Wie strukturiert der Lernende den Lernprozess? Wie setzt er kognitive (Vorwissen), metakognitive (Lern- und Kontrollstrategien) sowie motivationale Aspekte (volitionale Handlungssteuerung) ein bzw. um?

Zur Vorbereitung analysiert die Lehrkraft die Aufgabenanforderungen (Aufgabenstruktur und -inhalt, Handlungsschritte, Lernvoraussetzungen). Im nächsten Schritt bestimmt die Lehrkraft, ob der Lernende über die zur Aufgabenbewältigung benötigten Lernvoraussetzungen und Strategien verfügt (vgl. Wissensbausteine „ Pädagogische Diagnostik" und „ Evaluation"). Im Lehrprozess werden die entsprechenden Lernvoraussetzungen geübt und es werden mit den Lernenden Strategien entwickelt und erprobt. Dabei stehen die Lernstrategien im Fokus, die gut alleine genutzt werden können, wie auch Modellvorgaben, Selbstinstruktionstraining und Selbstregulation. Mit einem zielführenden und sofortigen Feedback unterstützt die Lehrkraft den Lernprozess und motiviert die Lernenden bei auftretenden Schwierigkeiten. Zur Verfügung gestellte Lernhilfen, wie z.B. gezielte Fragen (vgl. Dossier „Methodenkorb"), ermöglichen es, die Lernstrategien beizubehalten und den Transfer auf andere Aufgaben sicherzustellen.

Grundsätzlich besteht die Annahme, dass Lernen immer zu einem gewissen Grad selbstgesteuert stattfindet. Insbesondere in der Erwachsenen-/Weiterbildung läuft Lernen immer auf das selbstlernende Subjekt hinaus. Aufgrund dieses Verständnisses ist es wichtig, dass Erwachsenenbildner selbstgesteuertes Lernen kennen und wissen, wie es eingesetzt und gezielt gefördert werden kann.

Die Lehrkraft konzipiert den Lernprozess, erstellt die Lernumgebungen und Kontexte, in denen sich die Lernenden als autonom, kompetent und sozial eingebunden erleben.

Folgende drei Grundbedürfnisse sollten berücksichtigt werden

Autonomie bzw. Selbstbestimmung,

Kompetenz bzw. Wirksamkeit und

soziale Eingebundenheit bzw. soziale Zugehörigkeit (Deci &Ryan,1993).

Autonomie bedeutet, der Lernende erlebt Freiräume und trifft eigenständige Entscheidungen. Dies bedeutet nicht zwangsläufig völlige Freiheit, sondern einen Raum, der durch strukturelle Rahmenbedingungen begrenzt ist, z.B. bei der Auswahl aus dem von der Lehrkraft vorgegebenem Materialpool durch den Lernenden.

Kompetenz erlebt der Lernende, wenn er sich als (selbst)wirksam erfährt. Das heißt, dass das eigene Handeln aufgrund eigener Kompetenzen Erfolg hat.

Die soziale Einbindung erlebt der Lernende in einem sozialen System, z.B. der Lerngruppe.

Die Diskussion um selbstgesteuertes Lernen resultiert aus gesellschaftlichen Prozessen, die die Rahmenbedingungen des Lernens in der Erwachsenenbildung verändern. Hierzu zählen die Trends zur: Individualisierung, Deinstitutionalisierung sowie Deregulierung.

Der Trend zur Individualisierung geht auf zunehmend teilnehmerorientierte Angebote zurück, denen kein einheitliches Adressatenschema zugrunde liegt.

Die Deinstitutionalisierung beinhaltet über das institutionelle Lernen hinaus zum Beispiel das Lernen am Arbeitsplatz, im sozialen Umfeld oder mit Medien.

Der Begriff Deregulierung beschreibt den Prozess des Rückzugs der Politik aus der Steuerung gesellschaftlicher Prozesse und Fokussierung auf die Sicherstellung von Rahmenbedingungen (Dietrich &Fuchs-Brüninghoff, 1999)

Viele Lehrende fragen sich, ob sie sich nicht selbst überflüssig machen, wenn das Thema selbstgesteuertes Lernen diskutiert wird. Dabei ist die Lehrkraft als Experte diejenige Person, die

das selbstgesteuerte Lernen konzipiert,

die entsprechenden für den Lerner/Lerntyp geeigneten Materialien erstellt,

aus der Vielzahl der vorhandenen Materialien auswählt,

im Lernprozess beratend zur Verfügung steht sowie

eine externe Kontrollfunktion übernimmt.

Ein weiterer Punkt ist die Diskussion des selbstgesteuerten Lernens im Online-Lernen, z.B. mit MOOCs, aber auch in den Bereichen Fernstudium und Fernlernen. Hier steht die Entwicklung methodischer und didaktischer Möglichkeiten im Zusammenhang mit der technischen Umsetzung im Fokus.

Stewart Hase und Chris Kenyon, Australien, erschufen den Begriff „Heutagogy" und stellten den Lernenden ins Zentrum des Lehr-Lernprozesses in Abgrenzung zur „curricularen" oder „lehrerzentrierten Bildung". In den USA und Kanada erlebt die Heutagogy, eine Form des selbstbestimmten Lernens, eine Renaissance. Insbesondere in Bezug auf das selbstbestimmte Lernen im Web 2.0 steht die Entwicklung neuer Unterrichtsmaterialen und Methoden in der Diskussion. Ziele sind die Entwicklung und Verfügbarkeit neuer Web 2.0-geeigneter Lernmaterialien, u.a. für Fernlernen bzw. Fernunterricht sowie die Betreuung im Fernlernen. Ein weiteres Feld, das als Lernplattform dienen kann, stellen soziale Netzwerke dar (Blaschke, 2012).

Arnold, R. (2010). Selbstorganisation - Selbststeuerung(2. Aufl.). In Arnold, R., Nolda, S., Nuissl, E. Wörterbuch Erwachsenenbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. S. 264

Blaschke, L. (2012). Heutagogy and Lifelong Learning: A Review of Heutagogical Practice and Self-Determined Learning. Abgerufen von www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1076/2087

Deci, E., & Ryan, R. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik. Abgerufen von https://www.phil-fak.uni-duesseldorf.de/fileadmin/Redaktion/Institute/Allgemeine_Sprachwissenschaft/Dokumente/Bilder/1993_DeciRyan_DieSelbstbestimmungstheoriederMotivation-German.pdf

Dietrich, S., & Fuchs-Brüninghoff, E. (Hrsg.). (1999). Selbstgesteuertes Lernen. Auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur. Abgerufen von www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-1999/dietrich99_01.pdf

Konrad, K. (2014). Lernen lernen - allein und mit anderen. Wiesbaden: Springer VS.

Konrad, K., & Traub, S. (2010). Selbstgesteuertes Lernen (2. Aufl). Baltmannsweiler: Schneider.

Küppers, G. (1996). Chaos: Unordnung im Reich der Gesetze. Wissenschaftsphilosophische Betrachtungen zur Chaosforschung. In G. Küppers (Hrsg.), Chaos und Ordnung. Formen der Selbstorganisation in Natur und Gesellschaft (S. 149-174). Stuttgart: Reclam.

Lenzen, D. (1997). Lösen die Begriffe Selbstorganisation, Autopoiesis und Emergenz den Bildungsbegriff ab? Niklas Lumann zum 70. Geburtstag. Zeitschrift für Pädagogik (6), 949-968.

Siebert, H. (2006). Selbstgesteuertes Lernen und Lernberatung. Konstruktivistische Perspektiven (2. Aufl.). Augsburg: Ziel.

Weltner, K. (1978). Autonomes Lernen. Stuttgart: Klett-Cotta.

Witthaus, U., Wittwer, W., & Espe, C. (Hrsg.). (2003). Selbstgesteuertes Lernen. Theoretische und praktische Zugänge. Bielefeld: W. Bertelsmann.

Quelle aktualisiert September 2023, S. Witt

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Wie können Sie als Lehrkraft den selbstgesteuerten Lernprozess kontrollieren und positiv beeinflussen?

Dietrich, S., & Fuchs-Brüninghoff, E. (Hrsg.). (1999). Selbstgesteuertes Lernen. Auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur. Abgerufen von www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-1999/dietrich99_01.pdf
Die Publikation aus dem Projekt „SeGeL" befasst sich mit dem Begriff „Selbstgesteuertes Lernen", welche Erfahrungen es im Ausland gibt und wie Kompetenzen für selbstgesteuertes Lernen entwickelt werden. Darüber hinaus werden Beispiele aus der Praxis vorgestellt und Erfahrungen bezogen auf Institutionen dargestellt

Konrad, K. (2014). Lernen lernen - allein und mit anderen. Wiesbaden: Springer VS.
Der Band gibt einen Überblick darüber, was Lernen als Individuum sowie in der Gruppe ausmacht. Konrad bietet Konzepte, Lösungen und Beispiele für den Einsatz im Lehr-Lernprozess.

Haben Sie als Lehrperson schon einmal darüber nachgedacht, mehr Verantwortung und Aktivität an die Lernenden abzugeben? Oder das vielleicht schon einmal ausprobiert? Schließlich können Sie als Lehrperson das Lernen nicht für Ihre Teilnehmenden übernehmen, das müssen diese schon selbst tun. Doch wie können Sie sie dabei optimal unterstützen? Wie können Sie Ihren Teilnehmenden beibringen, selbst aktiv zu werden, eigenverantwortlicher für ihren Lernprozess, die Ziele, Inhalte und Umsetzung zu werden?
Bei Fragen dieser Art kann Ihnen das folgende Lernangebot Unterstützung bieten. Es dient dazu, die Anforderungen erfolgreichen selbstgesteuerten Lernens kennenzulernen und eigene Ansätze für Ihre Kurspraxis zu entwickeln.

Hier geht´s (mit Anmeld zum Lernpfad: Selbstgesteuertes Lernen fördern - Wie die Eigenverantwortlichkeit für das Lernen bei Teilnehmenden erreicht werden kann

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Das selbstgesteuerte Lernen verändert die Rolle des Lehrenden. Welche Aufgaben gefordert sind, wird in diesem Wissensbaustein gezeigt.

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vier Lernstrategien:

Kognitive Lernstrategien - wirken direkt auf die zu erwerbende und zu verarbeitende Information ein.

Metakognitive Lernstrategien - dienen der Planung, Überwachung und Regulation des Lernprozesses.

Motivationale Lernstrategien - um den Erfolg kognitiver und metakognitiver Lernstrategien zu sichern, muss der Schüler in der Lage sein sich optimal zu motivieren.

Ressourcenbezogene Lernstrategien - das sind die Zeitplanung, das Zusammenarbeiten mit Lernpartnern oder die Nutzung von Medien und anderen Hilfsmitteln.

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Wie können wir als Lehrende Studierenden "Selbstgesteuertes Lernen" ermöglichen? 

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Wie können wir als Lehrende Studierenden "Selbstgesteuertes Lernen" ermöglichen? 

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Der Begriff Selbstgesteuertes Lernen (SGL) wird häufig synonym mit den Begriffen Selbstorganisiertes, Selbstreguliertes oder Selbstbestimmtes Lernen verwendet. Alle diese Begriffe bezeichnen die Anwendung der Prinzipien der Selbstregulierung und des Selbstmanagements.

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Aufgaben von Studierenden beim selbstgesteuerten Lernen

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Aufgaben von Studierenden beim selbstgesteuerten Lernen

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als Studierende/r
- 1.) sich selbst motivieren
- 2.) sich selbst eine umfassendere Utopie geben
- 3.) sich selbst eigene Kompetenziele / Lernziele setzen (entwickeln, auswählen ...)
- 4.) selbst die Lerninhalte auswählen, die zu den Lernzielen führen
- 5.) die Lernquellen selbst auswählen
- 6.) die Lernwege und Lernstrategien selbst wählen
- 7.) Methoden, Tools, Werkzeuge selbst wählen
- 8.) über Lernpartner*innen selbst entscheiden (soziale Dimension des Lernens)
- 9.) selbst gewählte Lernzeit
- 10.) selbst gewählten Lernort
- 11.) selbstgewählte Form der Lernkontrolle, Selbsteinschätzung, Selbstüberprüfung, Selbstreflexion
- 12.) Prüfungsformate in Absprache auswählen

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Ein Erklärvideo zur Definition des selbstgesteuerten Lernens. Kursleiterin Jana möchte in ihrem Kurs einen größeren Anteil selbstgesteuerter Elemente realisieren. Experte Jonas berät sie bei der Kursplanung. Das Video ist im Projekt "Weiterbildung selbstorganisiert" der Professur Bildungstechnologie an der TU Dresden entstanden.

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Ab wann macht SGL Sinn?

Ab wann ist es SGL – Wie viel Dimensionen müssen Erfüllt sein.

Was ist meine Rolle? – Biete ich nur Fachwissen oder nehme ich die Kinder an die Hand?

Was ist als Lehrender mein Ziel? – Möglichst viel Wissen in die Studierenden kriegen?

Wieviele und welche Freiheitsgrade benötigt ein Studierender
um überhaupt SGL zu können?

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An Hochschulen ist der Anteil des Selbststudiums im Vergleich zur Präsenzzeit (und im Vergleich zum schulischen Lernen) typischerweise sehr hoch. Doch nicht erst während der Corona-Semester hat sich gezeigt: „Von selbst" läuft das Selbststudium häufig nicht. Das Themenspecial befasst sich deshalb damit, wie Studierende − nicht zuletzt durch den Einsatz digitaler Medien − beim eigenständigen Lernen unterstützt werden können.

30.04.2021 - 30.09.2021

Sich Inhalte im Selbststudium anzueignen und die eigenen Arbeitszeiten selbstgesteuert zu organisieren − diese Herausforderungen zu meistern ist für Studierende während der Corona- bzw. Online-Semester noch relevanter geworden als bisher. Auch für Lehrende gewinnt damit die Aufgabe, den Erwerb der dazu notwendigen Kompetenzen gezielt zu unterstützen, an Bedeutung. Diese Aufgabe ist möglicherweise genuin hochschultypisch, dennoch wird sie von vielen zunächst gar nicht erkannt und häufig unterschätzt. Im Themenspecial geht es deshalb unter anderem um die folgenden Fragen:

Welche Schwierigkeiten haben Studierende beim Selbststudium? Welche Ansatzpunkte gibt es zu deren Identifizierung und Behebung?

Wie können unterschiedliche lernrelevante (kognitive, soziale, motivationale) Prozesse bei Studierenden aktiviert werden, auch mithilfe digitaler Medien?

Welche überfachlichen Möglichkeiten gibt es, um das Selbststudium (mit digitalen Medien) zu unterstützen, z. B. Selbstreflexionstools, Lernmodule oder Mentoring? Wie kann das Selbststudium fachspezifisch unterstützt werden?

Welche kritischen Aspekte gilt es zu bedenken? Inwiefern besteht beispielsweise die Gefahr, dass digitale Medien eher dazu beitragen, die Selbstständigkeit und die Unabhängigkeit der Lernenden einzuschränken?

Die fünf Online-Events zum Themenspecial finden zwischen dem 3. Mai und 5. Juli 2021 statt und stehen anschließend als Aufzeichnung auf e-teaching.org dauerhaft zur Verfügung. Viele Akteure aus der Community haben außerdem auf unseren Call hin Beiträge eingereicht oder angekündigt. Diese Erfahrungsberichte − z. B. Texte, Interviews und Podcasts − finden Sie unten auf dieser Seite. Über alle Neuigkeiten zum Themenspecial, auch über neue Erfahrungsberichte, können Sie sich auch per Twitter informieren lassen (#digiSelbststudium).

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Das Selbststudium mit digitalen Medien unterstützen

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Was wird unter "Selbstgesteuertem Lernen" alles verstanden? 

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Was wird unter "Selbstgesteuertem Lernen" alles verstanden? 

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Beschreibung

Zielgruppe

Lehrende aller Statusgruppen

Zielgruppe

Lehrende aller Statusgruppen

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

haben unterschiedliche Strategien des „selbstgesteuerten Lernens“ kennengelernt und dabei mehrere Tools ausprobiert,

haben eine Grundkonzeption für ihre Lehrveranstaltung entwickelt, „selbstgesteuertes Lernen“ zu ermöglichen, die sie in der folgenden Zeit umsetzen können,

haben eine Strategie entwickelt, ihre eigene Lehrveranstaltung ressourcenschonend weiterzuentwickeln und dabei Überlegungen des agilen Managements zu nutzen.

Inhalt

Jede Studierende bzw. jeder Studierender ist anders und lernt unterschiedlich. Mit der Idee des „selbstgesteuerten Lernens“ ermöglichen Lehrende ihren Studierenden individuelle Lernwege, in denen diese Reihenfolge und Tempo selbst bestimmen.
Lernen geschieht meist nicht linear, also gleichmäßig fortschreitend, sondern in Fort- und Rückschritten, chaotischen Phasen und solchen des scheinbaren Stillstands sowie plötzlichen Sprüngen auf ein neues Niveau.
Eine klare Kursstruktur kann für einige Studierende hilfreich sein, andere bevorzugen dagegen eine etwas freiere Gestaltung, die ihnen eine selbstständige und personalisierte Arbeitsweise ermöglicht. Lehrveranstaltungen ohne festen Lernpfad (nichtlineares Lernen) bieten viel Freiraum, das eigene Lernen selbst zu steuern.
Wenn Lehrende einen transparenten Rahmen mit klaren Lernzielen erstellen, die Angebote zur Beratung und Begleitung enthalten, können Studierende die Vorteile des nichtlinearen Lernens selbstgesteuert nutzen.

In dem Workshop erleben wir gemeinsam Elemente aus dem agilen Management, nonlinearen Storytellings aus Computerspielen oder auch aus nonlinearen Produktionsabläufen, wie sei z.B. bei der Filmproduktion verwendet werden. Dort wird mit sehr unterschiedlichen Tools gearbeitet: Prozessorientierung, Aufteilen in Kategorien, individuelle Möglichkeiten, eigene Lernpfade zu verfolgen. Kennzeichnend für diese Tools sind die vielen kurzen flexiblen Rückkopplungsschleifen mit denen sich Prozesse fortschreiben lassen. Wir Lehrenden übernehmen dabei vor allem die Rolle des Prozessbegleiters und Moderators. Wir definieren die einzelnen Lernkategorien und Ziele; die Studierenden durchlaufen auf individuellen Wegen die Kategorien und kommen so zum Ziel.

Im Workshop geht es um das Erproben und die Einarbeitung in die verschiedenen Konzepte des „selbstgesteuerten Lernens“ und die Entwicklung eines eigenen Lehrkonzeptes. Inhalte sind dabei:

Welche Kompetenzen, Wissensstände, Interessen und Lernstrategien bringen die Studierenden mit?

Welche kompetenzorientierten Ziele sollen erreicht werden?

Kennenlernen verschiedener Konzepte „selbstgesteuerten Lernens“

Auseinandersetzung mit dem Prinzip der nonlinearen Konstruktion

Chancen und ´Gefahren´ des nonlinearen agilen Ansatzes

Möglichkeiten der technischen Umsetzung, und Ausprobieren der Systeme! (Moodel etc.)

Umsetzung der agilen Methoden in didaktische Ansätze

Selbstreflexion der eigenen Veranstaltung

Erarbeiten didaktischer Ideen für die eigene Lehrveranstaltung

Methoden

In dem Workshop arbeiten wir interaktiv mit Inputs, selbstgesteuerten Selbstlernphasen, Kleingruppenaufträgen und Diskussionen im Plenum.