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De onde venho e como cheguei: O acolhimento no Reconhecimento de Saberes

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De onde venho e como cheguei: O acolhimento no Reconhecimento de Saberes

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Pesquisadora: Fernanda Brito da Silva
Ano de publicação: 2017

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Ancestralidades na EJA: atravessamentos e ligações entre o continente africano e a diáspora

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Ancestralidades na EJA: atravessamentos e ligações entre o continente africano e a diáspora

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Universidade do Estado da Bahia (UNEB)
Mestrado Profissional em Educação de Jovens e Adultos
Pesquisadora: Rafaela Mota Giffone de Jesus
Ano de publicação: 2023

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Dissertação Rafaela Mota Giffone de Jesus

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Escrevivências: ensino de História e narrativas de nós na Educação de Jovens e Adultos 

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Escrevivências: ensino de História e narrativas de nós na Educação de Jovens e Adultos 

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Universidade do Estado da Bahia
Mestrado Profissional em Ensino de História
Pesquisadora: Saoara Barbosa Costa Sotero
Ano de publicação: 2022

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Dissertação - Saora Barbosa Costa Sotero - PROFHISTÓRIA UNEB

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Convergências entre a Etnomatemática e a Metodologia de Reconhecimento de Saberes: potencializar identidades negras. (A cultura das tranças para além da estética na Educação de Jovens e Adultos)

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Convergências entre a Etnomatemática e a Metodologia de Reconhecimento de Saberes: potencializar identidades negras. (A cultura das tranças para além da estética na Educação de Jovens e Adultos)

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Universidade do Estado da Bahia (UNEB
Mestrado Profissional em Educação de Jovens e Adultos (MPEJA)
Pesquisadora: Jorlania Carolina Candido de Souza
Ano da publicação: 2021

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ARTIGO - EDUCACAO PATRIMONIAL NAS ESCOLAS UMA ALTERNATIVA PARA A PRESERVACAO.PDF

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Educação de jovens e adultos a distância: avaliação do programa curricular do Sesi Bahia 

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Educação de jovens e adultos a distância: avaliação do programa curricular do Sesi Bahia 

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Pesquisadores: Gisele Freitas; Maria Ferreira; Francisca Silva; Alfredo Matta
Ano de publicação: 2020

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ALBAEK, Erik. Knowledge, interests and the many meanings of evaluation: a evelopmental perspective. Scandinavian Journal of Social Welfare, 1998 7: 94-98.

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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS A DISTÂNCIA: AVALIAÇÃO DO PROGRAMA CURRICULAR DO SESI DA BAHIA

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O objetivo principal desta pesquisa é avaliar os resultados da turma de ensino médio da Educação de jovens e adultos a distância do Polo Salvador, problemática desta investigação, assim como busca responder em que medida a oferta da educação de jovens e adultos a distância contribui para elevar a escolaridade dos trabalhadores da indústria baiana.

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Educação de Jovens e Adultos Profissionalizante a distância: um olhar sobre a metodologia e os resultados da oferta

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Educação de Jovens e Adultos Profissionalizante a distância: um olhar sobre a metodologia e os resultados da oferta

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Pesquisadoras: Cléssia Lobo de Morais Machado; Gisele Marcia de Oliveira Freitas
Ano de publicação: 2019

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DOI:
https://doi.org/10.28998/2175-6600.2019v11n24p373-382

Palavras-chave:
Educação de Jovens e Adultos. Reconhecimento de Saberes. Qualificação profissional.

Resumo
Resumo
O presente artigo resultou de pesquisa quali-quanti sobre uma metodologia inovadora na oferta da Educação de Jovens e Adultos (EJA) a distância articulada com qualificação profissional, desenvolvida pelo Serviço Social da Indústria (SESI) e pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), denominada EJA Profissionalizante, entre os anos de 2016 e 2017, no estado da Bahia. O texto pretende contribuir com o tema EJA no cenário atual em que persiste a evasão na oferta e a necessidade de efetividade dos resultados, a partir dos olhares dos sujeitos protagonistas do aprender e da experiência de gestão desta oferta em que articula educação básica e qualificação profissional com a Metodologia de Reconhecimento de Saberes (MRS) e Programa Curricular por área de conhecimento. Como resultados podemos afirmar que os investigados declararam entender a contribuição da MRS para a certificação dos saberes adquiridos ao longo da vida, a importância dessa para a conclusão da educação básica e a relevância da qualificação profissional para a inserção ou busca de melhoria no mercado de trabalho, além das evidências de redução no indicador de evasão e aumento da conclusão em relação a oferta comum da EJA, já que fundamenta-se em uma formação integral e contextualizada com as necessidades do sujeito que aprende.

Biografia do Autor

Clessia Lobo Morais Machado, Serviço Social da Indústria - SESI Bahia

Pedagoga com especialização em Neuropsicologia e Mestre em Educação pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Na formação continuada destaco os cursos Gestão Avançada da Amana-Key e Gestão de Projetos. Tenho experiência na área de Educação com Docência, Coordenação Pedagógica, Supervisão Escolar, Gestão de Projetos Educacionais, consultorias, auditorias e certificações da qualidade. Coordenei um projeto de robótica educacional na área pública e privada na Bahia com abrangência em Alagoas e Pernambuco. Realizei estudos de benchmarking em escolas públicas de Barcelona/Espanha e na Escola da Ponte/Portugal. Membro da Linha de Pesquisa Política e Gestão da Educação na Faculdade de Educação da UFBA no Grupo de Avaliação. Desde 2011 estou Gerente de Educação do Serviço Social da Indústria Departamento Regional da Bahia.

Gisele Marcia Oliveira Freitas, Serviço Social da Indústria - SESI Bahia; Universidade do Estado da Bahia - UNEB

É integrante da Rede de Especialistas Ibero Americana de Conhecimento e Inovação da Fundación CEDDET, doutoranda em Difusão do Conhecimento pela Universidade Federal da Bahia, doutoranda do programa de Difusão do Conhecimento - Universidade do Estado da Bahia (UNEB), possui mestrado em Formação de Professores de Espanhol pela Universidad de Alcalá (UAH - Espanha), mestre em Educação de Jovens e Adultos pela UNEB, mestre em Comunicación y Educación en la Red: E-Learning pela Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED - Espanha) licenciada em Pedagogia e em Letras/Espanhol. Em 2008 foi bolsista da Fundación Carolina no programa de Mestrado, em 2010 foi bolsista da Fundación CEDDET no programa de formação e em 2017 foi bolsista pela Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) no programa de "Especialista en Innovación Formativa". Atuou como consultora na Fundación CEDDET e na Escuela Virtual del MERCOSUR, realizou conferências no Brasil e no exterior sobre formação de professores para o uso das tecnologias na sala de aula e estudos de benchmarking em escolas públicas de Madrid/Espanha, Ciudad de México/México e Montevideo/Uruguay. É gerente de educação de jovens e adultos do Serviço Social da Indústria (SESI) Bahia; Bolsista CAPES como Professora Pesquisadora no Curso de Letras Espanhol da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) - Universidade Aberta do Brasil (UAB); integrante do Fórum Estadual de Educação de Jovens e Adultos. Possui experiência na área de Educação, atuando principalmente nos temas: coordenação pedagógica, educação a distância, educação online, formação docente, educação de jovens e adultos e língua estrangeira espanhola. Participou como aluna especial do Doutorado no PPGEDUC 2016.2 na disciplina: Educação, Currículo e Processos Tecnológicos. ORCID iD https://orcid.org/0000-0002-1446-5277.

Referências

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FREITAS, Gisele Marcia de Oliveira. Educação de jovens e adultos a distância: avaliação do programa do SESI Bahia. Orientadora: Profa. Dra. Maria da Conceição Alves Ferreira. Bahia: UNEB, 2017. 248 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação de Jovens e Adultos - MPEJA) - Departamento de Educação - Campus I, Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Bahia, 2017.

HAGUETTE, T. M. F. Metodologias qualitativas na sociologia. 14 ed. Petrópolis: Vozes, 2013.

MORAIS, Cléssia Lobo de. Educação Básica e Educação Profissional na Bahia: avaliação de resultado do programa de articulação do ensino médio do SESI com cursos técnicos do SENAI. 2013. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Educação, Salvador, 2013.

RIBEIRO, V. M. Referências internacionais sobre avaliação da educação de adultos. In: CARREIRO, D. et al (Org.). A EJA em xeque: desafios das políticas de educação de jovens e adultos no século XXI. São Paulo: Global, 2014.

SESI. Serviço Social da Indústria. Metodologia de Reconhecimento de Saberes - MRS "Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências". Documento Complementar I Matriz de Referência Curricular, 2016.

SOUZA, Alberto de Mello e. A Relevância dos Indicadores Educacionais para Educação Básica: informação e decisões. Meta: Avaliação | Rio de Janeiro, v. 2, n. 5, p.153-179, mai./ago. 2010. Artigo publicado no livro Dimensões da Avaliação Educacional (MELLO E SOUZA, 2005). Disponível em:

http://metaavaliacao.cesgranrio.org.br/index.php/metaavaliacao/article/view/78/93. Acesso em 12 out. 2011.

XAVIER, C. F. Gestão escolar na educação de Jovens e Adultos. UFMG, 2008. Disponível em:< http://32reuniao.anped.org.br/arquivos/trabalhos/GT18-5466--Int.pdf> Acessado em 07 out. 2015.

Seção

Dossiê "Práticas, pesquisas e reflexões sobre a educação profissional, científica e tecnológica no Brasil"

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Educação de Jovens e Adultos Profissionalizante a distância: um olhar sobre a metodologia e os resultados da oferta

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https://doi.org/10.28998/2175-6600.2019v11n24p373-382 Educação de Jovens e Adultos. Reconhecimento de Saberes. Qualificação profissional. Resumo O presente artigo resultou de pesquisa quali-quanti sobre uma metodologia inovadora na oferta da Educação de Jovens e Adultos (EJA) a distância articulada com qualificação profissional, desenvolvida pelo Serviço Social da Indústria (SESI) e pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), denominada EJA Profissionalizante, entre os anos de 2016 e 2017, no estado da Bahia.

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Epistemologia e difusão do conhecimento: uso de pesquisa aplicação na educação tecnológica e STEAM - processo de formação de docentes para a Educação de Jovens e Adultos do SESI Bahia.

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Epistemologia e difusão do conhecimento: uso de pesquisa aplicação na educação tecnológica e STEAM - processo de formação de docentes para a Educação de Jovens e Adultos do SESI Bahia.

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Pesquisadores: Gisele Freitas; Francisca Silva; Alfredo Matta
Ano de publicação: 2019

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Autores

Gisele Marcia de Oliveira Freitas

Francisca de Paula Santos da Silva

Alfredo Eurico Rodrigues Matta

DOI:
https://doi.org/10.22481/ccsa.v16i28.5854

Palavras-chave:
Epistemología, Socioconstructivismo, Formación docente, Pesquisa Aplicación, Epistemology, Teacher training, Socio-constructivism, Research Application

Resumo

Este artigo trata sobre a base epistemológica que favorece o uso da Pesquisa Aplicação em contexto de formação de docentes para Educação de Jovens e Adultos no SESI Bahia. Esta pesquisa, em andamento, vem adotando a educação tecnológica e STEAM na prática pedagógica de ensino de arte, ciência, tecnologia, engenharia e matemática, agregando abordagem e metodologias participativas, no caso a Pesquisa Aplicação, ou Design Based-Research (DBR). Trata-se de uma abordagem metodológica peculiar, inovadora e de natureza aplicada, que possibilita uma interação e colaboração com a realidade dos sujeitos constituintes do ambiente. O referencial teórico adotado inclui, entre outros, autores como: Castells (2011); Matta, Silva e Boaventura (2014) e Vygotsky (1998; 2001; 2004; 2007). Os resultados apontam para uma pesquisa de cunho epistemológico fundamentado no socioconstrutivismo e amparada pela metodologia de Pesquisa Aplicação, que é uma abordagem de investigação inovadora por reunir as vantagens das metodologias qualitativas e das quantitativas.

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Epistemologia e difusão do conhecimento: uso de pesquisa aplicação na educação tecnológica e STEAM - processo de formação de docentes para a Educação de Jovens e Adultos do SESI, Bahia

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Este artigo trata sobre a base epistemológica que favorece o uso da Pesquisa Aplicação em contexto de formação de docentes para Educação de Jovens e Adultos no SESI Bahia. Esta pesquisa, em andamento, vem adotando a educação tecnológica e STEAM na prática pedagógica de ensino de arte, ciência, tecnologia, engenharia e matemática, agregando abordagem e metodologias participativas, no caso a Pesquisa Aplicação, ou Design Based-Research (DBR).

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A prática da gestão da educação de jovens e adultos no Serviço Social da Indústria do Estado da Bahia 

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A prática da gestão da educação de jovens e adultos no Serviço Social da Indústria do Estado da Bahia 

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Pesquisadores: Gisele Freitas; Társio Cavalcante; Antonio Amorim; Katia Freitas.
Ano de publicação: 2018

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O caminho se faz caminhando: a implantação da metodologia de Reconhecimento e Validação de  Saberes no SESI Bahia

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O caminho se faz caminhando: a implantação da metodologia de Reconhecimento e Validação de  Saberes no SESI Bahia

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Universidade do Estado da Bahia (UNEB)
Mestrado Profissional em Educação de Jovens e Adultos (MPEJA)
Pesquisadora: Fernanda Brito da Silva
Ano da pesquisa: 2019

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Epistemology and diffusion of knowledge: Bases for the  construction of knowledge in the application research in the education of young people and adults of SESI  Bahia

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Epistemology and diffusion of knowledge: Bases for the  construction of knowledge in the application research in the education of young people and adults of SESI  Bahia

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Pesquisadores: Gisele Marcia de Oliveira Freitas; Francisca de Paula Santos da Silva; Alfredo Eurico Rodrigues Matta; Antonio Amorim; Reinaldo de Jesus Santos; Fernanda Brito da Silva; Hitomi Pires Miyamoto; Rafaela Mota Giffone de Jesus; Leliany Roberica Rocha Bomfim Mazzei; Diana Maria Bezerra Luz.
Ano de publicação: 2023

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Abstract

This work presents the epistemological bases, the first definitions, as well as possible referrals, surveys and analyses that will sustain the applied research that has been carried out within the scope of the Doctorate in Diffusion of Knowledge. The problem of the doctoral scientific work is: what is the contribution of teacher training in digital information and communication technologies to the pedagogical practice in the Education of Youth and Adults at a Distance of SESI Bahia? The locus of scientific research is the SESI School Rector Miguel Calmon, located in Retiro, in the city of Salvador - Bahia, located in the region of the Old Quilombo do Cabula. The epistemological conception adopted in this scientific research is socioconstructivist. The research approach used for the construction of this article was qualitative research instrumentalized by a bibliographic research. The results point to an epistemological research based on socioconstructivism and supported by the methodology of Application Research, which is an innovative research approach for bringing together the advantages of qualitative and quantitative methodologies.

DOI:https://doi.org/10.56238/devopinterscie-276

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Copyright (c) 2023 Gisele Marcia de Oliveira Freitas, Francisca de Paula Santos da Silva , Alfredo Eurico Rodrigues Matta , Antonio Amorim , Reinaldo de Jesus Santos , Fernanda Brito da Silva , Hitomi Pires Miyamoto , Rafaela Mota Giffone de Jesus , Leliany Roberica Rocha Bomfim Mazzei , Diana Maria Bezerra Gonçalves Luz

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Epistemology and diffusion of knowledge: Bases for the construction of knowledge in the application research in the education of young people and adults of SESI Bahia

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This work presents the epistemological bases, the first definitions, as well as possible referrals, surveys and analyses that will sustain the applied research that has been carried out within the scope of the Doctorate in Diffusion of Knowledge.

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Avaliação do ensino médio a distância na educação de jovens e adultos do SESI Bahia 

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Avaliação do ensino médio a distância na educação de jovens e adultos do SESI Bahia 

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Universidade do Estado da Bahia (UNEB)
Mestrado Profissional em Educação de Jovens e Adultos
Pesquisadora: Gisele Marcia de Oliveira Freitas
Ano da pesquisa: 2017

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Design cognitivo socioconstrutivista para a produção do conhecimento na educação de jovens e adultos a distância. 

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Design cognitivo socioconstrutivista para a produção do conhecimento na educação de jovens e adultos a distância. 

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Universidade do Estado da Bahia (UNEB)
Doutorado em Difusão do Conhecimento
Pesquisadora: Gisele Marcia de Oliveira Freitas
Ano da pesquisa: 2023

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Avaliação diagnóstica interdisciplinar: afinidade por área de conhecimento

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Avaliação diagnóstica interdisciplinar: afinidade por área de conhecimento

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Pesquisadores: Hévila Prates Luz Freire e Anselmo Santos Souza.
Ano de publicação: 2018

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Construindo percepções ambientais com metodologias ativas de aprendizagem

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Construindo percepções ambientais com metodologias ativas de aprendizagem

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Pesquisadoras: Hévila Prates Luz Freire e Elda Rosa Rodrigues da Silva Brito.
Ano de Publicação: 2022.

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Dificuldades enfrentadas pelos alunos de Biologia na nível médio, modalidade EAD. 

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Dificuldades enfrentadas pelos alunos de Biologia na nível médio, modalidade EAD. 

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Pesquisadoras: Hévila Prates Luz-Freire e Paula Cristina Soares Silva de Almeida.
Ano de publicação: 2015.

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DIFICULDADES ENFRENTADAS PELOS ALUNOS DE BIOLOGIA DO NÍVEL MÉDIO, MODALIDADE EAD

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A modalidade de ensino a distância é uma ferramenta utilizada nos processos educativos que surgiu em meados do século XVIII e passou por diversas modificações ao longo dos anos. No início era oferecida através de correspondências enviadas via correios, em seguida houve alterações com o emprego do rádio e da televisão, e hodiernamente, o meio mais explorado é a internet.

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Avaliação baseada no perfil de aprendizagem 

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Avaliação baseada no perfil de aprendizagem 

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Pesquisadoras: Hévila Prates Luz Freire e Camila Vieira Santos Gama.
Ano de publicação: 2018

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A implementação da robótica sustentável como metodologia ativa que promove a inovação tecnológica e sustentabilidade na EJA

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A implementação da robótica sustentável como metodologia ativa que promove a inovação tecnológica e sustentabilidade na EJA

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Autora: Liliane dos Santos Almeida

Ano de publicação: 2024

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A implementação da robótica sustentável como metodologia ativa que promove a inovação tecnológica e sustentabilidade na EJA

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Educar é inovar: uma experiência disruptiva em uma aula de campo na Comunidade Indígena Kiriri

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Educar é inovar: uma experiência disruptiva em uma aula de campo na Comunidade Indígena Kiriri

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Autoras: Magnólia Ferreira Costa de Oliveira e Hitomi Pires Miyamoto.

Ano de publicação: 2024.

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Educar é inovar - uma experiência disruptiva em uma aula de campo na Comunidade Indígena Kiriri

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De onde venho e como cheguei: o acolhimento na reconhecimento de saberes da Educação de Jovens e Adultos do Sesi

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De onde venho e como cheguei: o acolhimento na reconhecimento de saberes da Educação de Jovens e Adultos do Sesi

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Pesquisadoras: Fernanda Brito da Silva; Ana Paula Silva da Conceição
Ano de publicação: 2022

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Memórias do teu cheiro: Alunos da EJA utilizam a colaboração, construção de conhecimento e comunicação para evidenciar as diversas possibilidades de empreender

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Memórias do teu cheiro: Alunos da EJA utilizam a colaboração, construção de conhecimento e comunicação para evidenciar as diversas possibilidades de empreender

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Autoras: Nilza de Jesus Pereira Araújo e Marília Costa Santos da Paixão.
Ano de publicação: 2022.

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Análise do contexto histórico do aluno EJA frente aos desafios de estudo em período de pandemia

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Análise do contexto histórico do aluno EJA frente aos desafios de estudo em período de pandemia

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Autoras: Rayara Ribeiro de Sousa e Lorena Paula Dantas Dourado.
Ano de publicação: 2021.

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Semana da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na Escola Sesi Reitor Miguel Calmon

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Semana da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na Escola Sesi Reitor Miguel Calmon

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Pesquisadores: Gisele Marcia de Oliveira Freitas; Francisca de Paula Santos da silva; Alfredo Eurico Rodrigues Matta; Rafaela Mota Giffone de Jesus, Reinaldo de Jesus.
Ano de publicação: 2022

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Las contribuciones del curso de tutoría online para el desarrollo de la competencia digitaldocente de maestros de la educación de jóvenes y adultos

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Las contribuciones del curso de tutoría online para el desarrollo de la competencia digitaldocente de maestros de la educación de jóvenes y adultos

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Pesquisadores: Gisele Marcia de Oliveira Freitas; Francisca de Paula Santos da Silva; Alfredo Eurico Rodrigues Matta; Antonio Amorim
Ano de publicação: 2019

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Educação de jovens e adultos na modalidade à distância: possibilidades e desafios

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Educação de jovens e adultos na modalidade à distância: possibilidades e desafios

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Pesquisadores: Gisele Marcia de Oliveira Freitas; Juan Manuel Cabrera Rodríguez.
Ano de publicação: 2019

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A gestão da escola na Educação de Jovens e Adultos: encontros e desencontros no SESI Bahia

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A gestão da escola na Educação de Jovens e Adultos: encontros e desencontros no SESI Bahia

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Pesquisadores: Gisele Marcia de Oliveira Freitas; Társio Ribeiro Cavalcante; Maria Conceição Alves Ferreira; Maria Olívia de Mattos Oliveira
Ano de publicação: 2016

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A gestão da escola da EJA_encontros e desencontros no SESI Bahia

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Youth and adult distance education:  an experience at the former Quilombo of Cabula

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Youth and adult distance education:  an experience at the former Quilombo of Cabula

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Pesquisadores: Gisele Marcia de Oliveira Freitas; Alfredo Eurico Matta; Francisca de Paula Santos da Silva
Ano de publicação: 2022

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ETMA is one of the top Indian brand names among the educational service providers; a brand name in the academia for capacity building, research, development and innovation for quality management in education.

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Practice of youth and adult education management in social service industry in the state of Bahia

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Practice of youth and adult education management in social service industry in the state of Bahia

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Pesquisadores: Gisele Freitas; Társio Cavalcante; Antonio Amorim; Katia Freitas.
Ano de publicação: 2018

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This article investigates the practices of youth and adult education management (EJA), offered by the Industry Social Service of the State of Bahia, and how they are implemented. This study aims to examine, from the perspectives of the participants who worked with EJA/SESI/Bahia, how management took place in this context, and what the predominant style was. To ensure a diversity of visions regarding the studied phenomenon, 19 out of 34 EJA professionals were surveyed. The sample comprised educational managers, pedagogical coordinators, the faculty, technical and pedagogical staff, and education assistants from 11 cities in Bahia.

The authors discuss the theme based on theorists such as ), ), ), ), ), , , ), ), Lück et al. (2012)LÜCK, H. Dimensões da Gestão Escolar e suas Competências. Ed. Positivo. Curitiba, 2008.LÜCK, H. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Petrópolis: Vozes. , and so on.

The article is organized as follows: First, the introduction highlights the issue, the subjects, the referenced theorists, and the aim of the study. Next, the investigation trajectory and the theoretical foundation promoting the reference concepts are presented. In addition, comments are provided on the EJA and SESI in the studied context, which outlines the examined institutional situation; the subjects' voices and the EJA/SESI Bahia management are then presented, along with the collected and analyzed data. Finally, the main conclusions and possible future courses of action are given.

The research out of which this text developed integrated a set of activities for the Professional Master's Degree in Youth and Adult Education (MPEJA) in the University of the State of Bahia.

The research instrument was a questionnaire that was specifically formulated for data collection; it was sent via Internet to a total of 34 professionals after telephone contact. The respondents were teachers, managers, and pedagogical coordinators who worked at EJA/SESI/Bahia, who agreed to participate in the research. The questionnaires were answered by more than half of the total group, that is, by 56%, equivalent to 19 members of the team of working professionals. They made up the sample, which consisted of nine teachers, six pedagogical coordinators, and two educational managers, a pedagogical assistant, and an educational assistant. The selection criteria for selecting the study participants were: a) they had to be working with EJA/SESI/Bahia.; b) they had to agree to answer the data collection instruments online; c) they had to sign the consent form; d) they had to be from the 11 municipalities in Bahia where SESI maintained EJA; and e) they had to be representative of all six regions of the state of Bahia: north, west, southeast, south, metropolitan region of Salvador (RMS), and the central region, as shown in Figure 1.

In geographical terms, the participants were distributed across11 cities of Bahia where EJA/SESI was offered: Salvador, Vitória da Conquista, Feira de Santana, Juazeiro, Luís Eduardo Magalhães, Ilhéus, Barriers, Eunápolis, Itapetinga, Brumado, and Jequié.

Figure 1 shows the 11 participating municipalities in the study; in it, the territorial dimension of the research, as well as the extent of the state territory (composed of 417 municipalities), can be seen.

The data collection instrument was a questionnaire with open- and closed-ended questions that seek to achieve the proposed objective. Data collection was conducted online between the months of August and September 2015. A Google Drive survey was used due to the diversity of cities covered and the difficulty of physical access, which would require financial resources and travel time between the eleven cities investigated in the state of Bahia.

The completed and received questionnaires were categorized and coded to protect the respondents' identity, according to the social research code of ethics. They were then tabulated by analysis categories defined a priori. These categories were supplemented by new ones that emerged throughout the study.

The most frequent and relevant answers regarding the set goals were selected and analyzed, and some analysis categories were added. The main ideas, the most frequent and pertinent according to the researchers, were transformed into word clouds, a graphic resource that displays the frequency of words found in the recorded answers. The more frequent the words were in the text, the larger the font that was used to record the words. For the analysis, categories were built based on the theoretical framework and the pertinence to the obtained information.

In this new design, the command chain is not verticalized, becoming more cooperative and communicative. In spite of this concept, there is no doubt that school management comprises planning, organization, evaluation, supervision, and implementation of educational pathways. It is still referred to as administration, a thought common in the beginning of the last century. Nevertheless, Curry (2002, p. 165) moves forward, distancing himself from the traditional concept, stating that: "{...} management is a democratic way of running a reality exercised by communication, collective development and dialogue." Curry's thought is shared by theorists such as Freitas and others, incorporating the concept of participation in democracy in all education instances. There is an inclusive nuance in the discussion on democratic management and participatory education, which finds its legitimacy and support in the 1988 Federal Constitution (CF/88, Guidelines and Bases for Education Act - LDB - Law 9394/96), in the current National Education Plan (PNE - Law 13.005, 2014), and in the previous PNE (Law 10,172/2001), as well as in subsequent laws, opinions, and decrees.

In the spirit of the democratization of the country, the 1988 Federal Constitution, Article 206, subsection VI was initiated in the 1980s and defines "lawfully democratic management of public education." The same teaching is contained in Article 14 of the aforementioned LDB/96, regarding democratic management "with participation of school and local communities...," as shown below:

Art. 14. The education systems will define the standards of democratic management of public education in basic education, in accordance with its peculiarities and the following principles: I - participation of educational professionals in the formulation of the school pedagogical project of the school; II - participation of school and local communities in school boards or equivalent ones. (BRAZIL, LDB, 1996, p. 4)

The people's involvement is characterized by the participative management to be performed to seek alternative solutions to pedagogical, administrative, financial and relational problems, as well as to enhance the quality of the education to be offered. For this to function, dialogue with internal and external school members is required. This should be based on acknowledgment and respect for the technical specificities of each of the various functions present in school and in society. Effective participation of all school and local community segments, respect for collective formulated norms to support decision-making, and guaranteed access to information are fundamental to the managers. This posture requires transparency, ethics, and responsibility from each citizen. The school belongs to everyone, and it is made for everyone. Education elevates human beings' quality of life and the possibility of engagement in the workplace, enabling improvement of quality of life in society.

All people interested in school and education who value social and education quality must act politically and democratically to strengthen institutional citizenship and the qualitatively pertinent preparation of people involved with education. The current emphasis includes collective work, dialogue, and cooperation with planning, along with decision-making and strategic actions to improve results and citizen awareness. In this case, the participation of the community internal and external to EJA/SESI Bahia, society, entrepreneurs and employers, the National Confederation of Industry (CNI), and State and Municipality Departments of Education is required. The reasons are obvious: such participation would allow for the implementation of an education that qualifies students for citizen and work life.

The concepts advocated by ), ), and ) corroborate the hypothesis that participation in management education enables quality student training to achieve collective and individual aims that may help with social and work contexts.

The Brazilian industry greatly developed between 1929 and 1937. The international scene had been rather troubled, with political conflicts in several countries. Brazil was undergoing political difficulties and had to prepare people for changes introduced by the recent industrialization. Entrepreneurs at the time, led by Roberto Simonsen and Euvaldo Lodi, identified the need to improve relations and solidarity between employers and employees, the workers' quality of life, and the work environment, in addition to their skills. They agreed that better prepared workers would be more efficient. In that context, President Eurico Gaspar Dutra signed Decree-Law no. 9.403 in 1946, which assigned the task of creating, organizing, and directing SESI to the National Confederation of Industry (CNI) (SESI, 2008). This initiative aimed to improve Brazilian workers' training at the time and prepare them to manage the innovations implemented by industry that were changing the employment world in Brazil. In that period, the Brazilian illiteracy rate was nearly 56.8% among people 10 years old and older.

EJA is a strategic action by the National SESI to meet population and industry demand for continuous improvement of workers' qualifications, which will increase productivity and maintain Brazil's competitiveness. It focuses on young and adult industrial workers, employed or unemployed, who did not conclude their studies at an age deemed "appropriate" by article 37 of LDB/9394/96.

In Bahia, SESI began its activities in 1948, with legal, medical, dental, alimentary, sport, and cultural programs. It currently acts in several segments, with activities centered on the education and quality of life of industry workers and their dependents. It maintains regular basic education programs, youth and adult education (EJA), and continuing education adapted to industry workforce qualification needs.

The performance of EJA in SESI Bahia started in the 1990s, when the first classrooms were built in the metropolitan region of Salvador and the North Coast (SESI, 2008). Between 1996 and 2017, there were 115,601 registrations at EJA SESI Bahia, as shown in Tabela 1 below.

The registration numbers have fluctuated; in 1996, there were 954 registrations, and in the following years there was a substantial increase, reaching 9,802 registrations in 2003. These figures, have since decreased; in 2015, the total number of enrolled students at EJA/SESI/Bahia only reached 3,476.

In 2013, SESI Bahia changed its work methodology, offering EJA in a distance-learning modality. After this change, there was a significant increase in the number of young and adult students in this type of education; 7,578 young and adult students enrolled in this course in 2017.

EJA/SESI/Bahia has already worked with more than 115,000 registered students. From 1999 to 2008, there was a greater concentration of enrollment, probably reflecting the employment opportunities in the civil construction segment in the state of Bahia in addition to National SESI policies enabling the implementation of classes in great scale. A decrease in enrollment, which began in 2009, occurred during a national financial crisis that directly influenced civil construction. Workers from this segment make up one of the categories that have most frequently sought EJA/SESI/Bahia. Economic and political crises have impacted the supply and demand of EJA in the state of Bahia.

{...} educational practice in EJA is linked to a project of a society project committed to fighting of social inequality and exclusion. This practice aims to transform an excluding society, and acknowledge subjects' diversity, their multiple practices and varied ways of insertion in the social world, as well as their trajectories, needs and projects.

EJA/SESI/Bahia focuses on collective improvement. Thus, it must consider students' and industry's diversity, as well as the skills required in an employment world managing constant changes and innovations. This is a complex task, focused on elevating and maintaining quality results obtained from the preparation of young people and adults for employment.

The questionnaire employed to collect the requested information contained two sets of questions: the first aimed to collect demographic data from the interviewees and the second, composed of 28 questions, aimed to reveal perspectives on EJA/SESI/Bahia management practices. Below are data pertaining to research subjects' occupations and educational backgrounds.

Nine of the respondents are teachers, six are pedagogical coordinators, two are leaders/managers, one is a pedagogical assistant, and one is a continuing education assistant. Nine of them graduated with training in pedagogy, four in the natural sciences, two in languages, one in social sciences, and one in business management (see Graph 2, below).

Teachers made up 47% of the subjects who answered the questionnaire; they did not officially hold coordination or management posts. This information is important for understanding the management practice from the perspective of someone who is involved in the institutional educational aspect but does not directly occupy a post identified as management in the investigated institution. According to researchers, these people contribute to management, since they actually participate in some of the decisions that impact management and teaching.

A total of 95% of the subjects stated that they have teaching licenses, in six areas. The high rate of graduates facilitates a positive perception of the professionals working at EJA/SESI/Bahia. Theoretically, they perform their activities with pedagogical competence.

To capture views on EJA management and its practices, alternatives on the subject that were based on studies were included in the questionnaires. Although all the alternatives are possible and valid, each comes from a distinct perspective on the topic. Chart 1 summarizes the relative frequency of the marked alternatives, indicating an understanding of what the EJA/SESI/Bahia management practice is. The first listed item received the largest frequency of responses, i.e., 47%. This points to the idea that management involves "administration of human and material resources, activity planning, function and task distribution, work, and power interpersonal relationships within EJA." This perspective was analyzed, and a significant proportion of the respondents value the aspects of planning, administration, and interpersonal relations of institutional management. They believe that support activities are fundamental to the institutional performance of school life.

The second item received 32% of the responses, revealing that less than half of the respondents understand the importance of participation in management decisions from people both internal and external to the EJA/SESI community. This is an important aspect of management that may exemplify the difficulty experienced by the community to strengthen the sense of participatory democracy, within an educational institution that increasingly requires the integration of internal and external members of society.

The third item, with 21% reported frequency, indicates that compliance with goals and objectives are the focus of management. This reveals an issue experienced in the coordination of managers, teachers, and staff who only partially value compliance with the institutional aims and objectives. These aims are laid out in programs and plans within the SESI/Bahia.

The question, "What do you understand about EJA democratic management" revealed that most of the participants (58%) declared it was "implementation of school and local community participation actions, such as direct elections for principals, student council members, and school boards."

The second choice, representing 42% of answers, shows that democratic management is characterized by "{...} a clear definition of roles and definition of responsibilities of school agents, such as director, coordinator, teacher, and student." In the first case, there is an obvious acceptance of community participation and the collegiate structures required to conduct management. However, daily practice does not reflect this understanding. Sometimes, the traditional definition of roles overlaps with the implementation of community participation in a school. This shows that theory and practice are not always in line with EJA management.

Regarding EJA management effectiveness, 68% of respondents answered that it is found when "there is a propositional, strict, professionally competent pedagogical leadership that values school staff and student performance." Moreover, the proposition "there is training focused on practice, results, and difficulties involving the team, with certain control by the school regarding content and methodologies" was indicated by 32% of respondents.

The questionnaire in this study asked whether work conditions such as salary, working hours, motivation, and interpersonal relationships interfere in EJA management efficacy. The result was positive. A total of 95% of the respondents declared that there is a positive relationship between these elements and performance. It was evident that remuneration, proper working hours, and a good work climate are crucial for supporting the management process. Furthermore, it is important that education workers, including managers, teachers, coordinators, support staff, family, and other community members, feel valued by their activities.

The website WordArt.com was employed to find the most frequent words. This site has a free tool on it that enables users to create word clouds from various texts and categorize the most frequently repeated words in written records. The words highlighted in color and size is the ones that appear most often. The word cloud display helps to graphically represent the most frequently discussed topics on school management by the members of the selected sample. The highlighted words in this analysis category were learning, work, team, training, participative leadership, participation, management, teaching, and EJA. Such highlighted terms may help the researchers to understand the importance that participative management has to facilitate teaching, team building, and learning. It is possible that participation is valued in this context. However, this research shows that it is still a challenge for participative leadership to be respected and for school and local community participation to have an effect on management decisions.

This study found different perspectives in the opinions of those occupying management positions and those who do not occupy such positions. When asked about management issues, those who were not in managerial positions highlighted the following aspects: a) "Propositional, collaborative, participative, democratic leadership - management puts forward proposals that support implementation of projects and welcomes opinions and suggestions"; b) "Understanding EJA peculiarities"; and c) "Effective and contextualized actions favoring industry workers' learning." Conversely, the managers mentioned the importance of teamwork, continuous training, competence management, a focus on results, and human and financial aspects as positive characteristics of management.

The managers did not mention the negative characteristics of "bureaucratic process," "a high number of demands for a small team," or "centralization of functions." Instead, they emphasized the lack of financial autonomy, low wages, lack of resources, lack of teachers with EJA training, and workload as negative points. The other respondents mentioned the bureaucratic process, the large number of work demands, bad organization of each professional's roles, and centralization of functions as negative aspects of management.

The positive aspects reported contradict the negative ones. On the one hand, participative, democratic leadership is mentioned; on the other, there is reference to the centralization of functions. The two items are contradictory. In a democratic, participative management, functions should not be centralized, but shared, favoring the participation and involvement of everyone.

The experiences observed around the world regarding democratic school management suggest that the essence of the participative approach and its precepts reside in the fact that school managers are capable professionals who work to manage schools.

Although the participants view participative management as important to a democratic education, this research shows that the youth and adult education management model implemented at SESI/Bahia has a participatory bias. Nonetheless, it diverges from democratic management concepts that are understood and employed in public institutions due to specific organizational characteristics of the institution. Consequently, it is believed that the democratic process has not been expanded, as proposed by ), , and ). This would mean that the democratic management involves the social subjects' validation to act on management and qualitative changes within educational institutions.

Regarding interpersonal relationships, it is important to have synergy among peers, team and work appreciation, affection, the participation of all individuals involved in the teaching/learning process, management and participative leadership, and democratization of access to the pedagogical process. Behavioral and procedural aspects such as teamwork and collaborative leadership, propositional leadership, and decentralization of responsibilities are vital in order for managers to reflect upon how they can contribute to the harmony of the organizational climate and participative management practice, facilitating the involvement of the whole team in the educational pathways. Barbosa et al. (1995BARBOSA, R F. et al. Implantação da Qualidade Total na Educação. 1ª ed. Minas Gerais: Líttera Maciel, 1995. , p. 3) describe that:

{...} to manage an organization is to promote a harmonic relationship between its various sectors so that it can achieve its objectives as perfectly and economically as possible. To manage is also to provide each sector or element department with methods, techniques, and tools that enable people to work productively and happily, according to the objectives of the organization.

The collected information regarding school autonomy in EJA is summarized in Table 3. These data are quite representative, since participants selected the alternatives closest to what, in their understanding, is most significant.

Concerning the EJA/SESI/Bahia management autonomy, 47% of the respondents stated that there is a collective effort to validate it; however, 21% of them highlighted that the school community has not executed actions relating to autonomy, and 21% of them declared that autonomy is not yet a theme discussed in the context of EJA. Results show that 42% of the interviewees contradict the 47% of respondents who claim that there is an effort toward autonomy. This reveals a possible dissatisfaction of interviewees regarding the management model implemented by EJA/SESI/Bahia.

Some definitions require greater reflection and debate, but in general, concern with autonomy is one of the concepts discussed by the EJA/SESI/Bahia professionals. The research results indicate that there are initiatives in place in pursuit of collective construction and participative management. Nonetheless, it has been found that there are improvements to be made, and the experienced management model was mentioned by 42% of the respondents in relation to school autonomy, as shown in Table 3 above.

Some of the respondents' opinions, selected from the open-ended questions of the survey, are listed below. They exemplify the interviewees' aspirations, but do not necessarily reflect the management model experienced at EJA/SESI/Bahia. The respondents are referred to by letters in order to preserve their anonymity. Respondent A declared that:

{...} school autonomy is linked to the freedom of regulating, idealizing, and operationalizing administrative and pedagogical aspects regarding society in the middle of constant and intense changes, so that the school can adapt in the best possible way.

Respondent B declared that institution autonomy is "{...} characterized by the decentralization of power, directing its efforts to maintain education quality through managing financial, legal, and pedagogical spheres." Respondent Cadded, "The school should be a creative pathway consolidating various kinds of knowledge, always fostering the delegation of responsibilities, and creating communication and dialogue between areas that lead to meaningful learning."

The statements above promoted necessary actions in relation to EJA/SESI/Bahia management autonomy, participation, and creativity. However, there is still a long way to go to master the autonomy that differs from the one experienced by government-managed schools. The opinions are focused on reflections on education and management, which highlights the importance of pedagogical and administrative autonomy, as well as creativity for knowledge consolidation.

The word cloud in Figure 2 shows the most frequent words mentioned by all respondents in the research regarding their understanding of autonomy in the EJA/SESI/Bahia management practices and quality of education. The most frequently used words were community, teacher, team, decisions, resources, school, everyone, world, students, teachers, participation, quality, and EJA.

Results show that the most emphasized words are those that question the understanding of the way that EJA/SESI/Bahia management practices autonomy and quality of education. The importance of community is highlighted. Respondent F's comments on autonomy are as follows: "Producing our own resources; reducing truancy; referring the student to continuing education whether they are graduation courses or vocational ones, and promoting continuing teacher training." Respondent D mentioned "{...} vocational training and involvement of the management team in pedagogical decisions." In conclusion, the EJA/SESI/Bahia management team seeks better team qualification and action. These propositions are focused on guaranteeing the quality and effectiveness of teaching characteristics and the future integration of students into the job market, as well as supporting the ones who are already working.

Respondent C highlights the relevance of:

{...} organization of the collaborative space so that it does not become empty, without objectives, and can be understood in its diversity. Spaces where education occurs in a democratic, contextualized way, with efficient planning, focused on the meaning of learning in the adult world.

In addition, a contribution by respondent C focuses on the importance of "an organization with a balance between financial and pedagogical administration. It must be disciplined and firm when it comes to decision making, although flexible enough to adapt to changes." Similarly, respondent H views the following procedures as relevant:

{...} establishment of targets for all the people involved in the school; acting with a contextualized curriculum; material and financial resources available for the development of this modality considering teaching and learning quality; trained professionals; assessment of working professionals with established periods; and a correction plan for deviations.

The respondents identified some mechanisms to increase employee participation in EJA management according to the statements below. Respondent E mentioned that, to increase the participation of all people involved in the educational process, it is important to "promote participative management, research, and assessments in students' educational processes, and to integrate the school community in decisions and develop collective actions at the school."

Respondent A stated that to increase participation, it is important to implement the following activities:

Clear, objective meetings; efficient planning, based on collective construction with teachers; prioritizing methodologies to resonate with the young adult world; appreciating the worldviews and experiences that lead to learning.

The reflections indicate possible paths to be followed while seeking a better education to be provided to youth and adult education by SESI. Similarly, respondent B believes that it is important to:

{...} create a specific timetable for the participation of everyone in meetings requiring decision making in the public interest, and prepare balanced, clear, and quick agendas to foster continuous participation by the community.

It is possible that the meetings did not have robust attendance because there was no specific timetable and the agendas did not foster participant contribution. For this reason, respondent B suggested that the meetings be planned and organized, and have clear, explicit goals that are defined in a timetable so that everyone can be aware of them in advance and participate.

According to ), the new tasks require managers to have the abilities to live collectively, manage increasingly complex environments, manage abstraction, manage emerging technologies, have a long-term vision, be willing to take responsibility for results, engage in communication skills (to know how to speak and listen), work with improvisation (creativity), hold an interest in theoretically basing his/her decisions, demonstrate a commitment to emancipation and employee autonomy, hold a pluralist view of situations, and maintain honesty, credibility, and awareness of opportunities and limitations.

For Castro, a manager's qualification to meet challenges and demands is crucial, requiring:

{...} a profound revision of training procedures in which the management's coordination, leadership, joining forces, and developing the institutional project are determining factors to improve education quality ( CASTRO, 1998 CASTRO, A. M. D. A. Um salto para o futuro: uma solução na capacitação do professor. Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação. Natal, UFRN, 1998. , p. 46).

The questionnaire also contained questions about the importance of the Political Pedagogical Project (PPP). A total of 63% of the responses confirmed that the PPP enables them to define goals and objectives and ways to achieve expected results, while 32% of them suggested it was a management tool that enables managers and official departments to be accountable for the school performance and 5% of them stated that the PPP was not fully effective, since their manager had no autonomy or resources to achieve the established goals.

The second question related to the PPP revealed that 58% of the interviewees believed in the collective construction of the PPP, with participation of management, pedagogical staff, teachers, parents, and students, while 42% of them chose other options that did not incorporate this participation. Of these, 11% of the respondents only referred to participation by the school principal's office and pedagogical staff, and 32% of them mentioned the school principal's office, the pedagogical team, and teachers as accountable for developing the PPP. Both alternatives excluded the students. It is worth noting that the main protagonists of the political pedagogical project are the subjects (the EJA students), and their participation in developing the PPP is essential.

Table 4 summarizes the most significant answers regarding the importance of quality in the EJA/SESI/Bahia education.

As shown in the table above, 37% of the respondents believed that the educational institution working conditions interfered with their commitment to the work quality. In addition, 21% of them thought that work conditions at the school must be improved, and 16% of them also complained about work conditions at school. From these three percentages, it may be concluded that about 74% of the professionals were not satisfied with the institutional work conditions. However, 16% of them indicated a need for assessment of performance and results, while only 10% of them extended the problem to the managers and technical staff.

{...} apparently, almost every criticism leveled at the school system is concentrated on the same scapegoat: teacher training of teachers, which is deemed too short, inadequate, insufficient, and outdated. Nevertheless, it does not deserve this honor or dignity!

Thus, the percentage of dissatisfaction of the people involved in EJA/SESI/Bahia was high. It is of paramount importance to discuss the causes leading to this effect so that the staff members (managers, teachers, and others) are not regarded as the villains of the educational system or as people who are not committed to work under specific conditions in a dignified way. In addition, a professional practice does not always include appropriate preparation for the reality of EJA in which a professional will act or is already acting. Still, referring back to the aforementioned statement by Perrenoud, it makes no sense to entirely allocate such responsibility to teacher training; other aspects of dissatisfaction, like working conditions, also contribute to this overall sentiment.

The research on EJA/SESI/Bahia management practices enables researchers to understand the viewpoints and opinions of the nineteen participants (teachers, pedagogical coordinators, a manager, an educational leader, and a pedagogical assistant) professionally based in 11 cities in the state of Bahia. All of them worked as youth and adult education professionals at the Industry Social Service (SESI/Bahia). The subjects answered an online survey with open- and closed-ended questions about management practices, its predominant style, and its importance to the quality of Youth and Adult Education. The results, based on the respondents' perceptions, suggest that there is little participation of these professionals in management. They also reveal the importance of variables that need to be fostered on a daily basis to enhance quality, such as a thorough understanding of school management and the importance of participative democratic management in effective management. These are key factors for achieving the objectives proposed for the EJA.

Positive and negative characteristics inherent to EJA management were also mentioned. School autonomy was considered essential to its quality. The findings of the research demonstrate the importance of the involvement of different school segments in deliberations. Even though the PPP was viewed as an instrument of participation and dialogue, it was not fully put into practice due to limitations of resources and autonomy. This is one of the priorities that EJA must consider in the dynamic space of actions focused on enhancing EJA quality.

In conclusion, the desired goals of this study were met, for it was possible to deepen the understanding of the issues inherent in the EJA/SESI/Bahia management practice from the viewpoints and understanding of the people involved in its pedagogical activity and course management. The analysis of the data collected suggests strategies that are already in progress toward participative management. These strategies could foster responsible action and universal involvement in improving and updating the quality of managerial and teaching actions, and consequently, achieve better results. The contributions are relevant to the analysis of management practices and teaching focused on quality improvement, citizenship building, and work training. This is the essence of the EJA/SESI/Bahia courses. The authors would like to thank all the people who agreed to participate in this study, enabling this study to be carried out.

The converging and diverging voices expressed during this research reveal contextualized views of the pedagogical and managerial development of EJA/SESI/Bahia and the search for new management styles. The analyses led to routes for constructive changes that must be undertaken by all professionals working in this field. It is of paramount importance to strive for a managerial daily routine with the following characteristics: a) the consolidation of creative teacher praxis from the participation of those involved, and b) participative management as the engine pushing the dynamic education to constantly improve according to the reality of innovations, work, and youth and adult student profiles and needs, fostering a willingness to improve and involving all parties as they take innovative, contextualized action.

The participants highlighted the importance of appropriate work conditions and the possibility of increasing the involvement of everyone in management and learning. In addition, they emphasized each person's role in learning, management, and democratic citizenship building and the values, competences, and attitudes required to enable them to properly develop young and adult people for a social and employment world in constant change, which is one of the objectives of EJA/SESI/Bahia.

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A PRÁTICA DA GESTÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA NO ESTADO DA BAHIA

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Resumo: Este artigo resultou de pesquisa quali-quanti sobre as práticas da gestão da educação de...

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Individualizar e diferenciar o estudante da EJA para personalizar o ensino: um estudo de caso envolvendo Matemática e Linguagens 

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Individualizar e diferenciar o estudante da EJA para personalizar o ensino: um estudo de caso envolvendo Matemática e Linguagens 

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Autoras: Juliana Rodrigues Ferreira e Ludmila Alves Dias
Ano de publicação: 2021

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Las contribuciones del curso de tutoría online para el desarrollo de la competencia digital docente de maestros de la educación de jóvenes y adultos

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Las contribuciones del curso de tutoría online para el desarrollo de la competencia digital docente de maestros de la educación de jóvenes y adultos

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Pesquisadora: Gisele Marcia de Oliveira Freitas
Ano de publicação: 2017

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Construindo percepções ambientais com Metodologias ativas de aprendizagem

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Construindo percepções ambientais com Metodologias ativas de aprendizagem

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Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Baiano
Pós-Graduação latu sensu em Ensino de Ciências Naturais e Matemática
Pesquisadora: Hévila Prates Luz Freire
Ano de Publicação: 2020

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TCC - Hévila - IF Baiano. CONSTRUINDO PERCEPÇÕES AMBIENTAIS COM METODOLOGIAS ATIVAS

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Habilidades socioemocionais e ensino 100% on-line: despertando o autoconhecimento, a empatia, a autonomia e a responsabilidade nos alunos da EJA 

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Habilidades socioemocionais e ensino 100% on-line: despertando o autoconhecimento, a empatia, a autonomia e a responsabilidade nos alunos da EJA 

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Autoras: Ludmila Alves Dias e Juliana Rodrigues Ferreira
Ano de publicação: 2020

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Autoras: Kellen Virginia Fernandes Passos e Edna Pereira Cavalcanti Xavier.
Ano de publicação: 2020.

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sSeminário Boas Práticas - SESI (19-20) (1)

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Entre linhas e memórias, eu sou parte da história

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Entre linhas e memórias, eu sou parte da história

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Autores: Luís Carlos Leite Martins e Ítalo Alan Bispo.
Ano de publicação: 2020.

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ssSeminário Boas Práticas - SESI (19-20) (1)

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“EJA é já, a transformação é EJA”: produção coletiva de rap

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“EJA é já, a transformação é EJA”: produção coletiva de rap

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Autores: Raymundo Nonato Dantas Júnior e Tathiana Brito Nascimento.
Ano de publicação: 2019.

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Seminário Boas Práticas - SESI (19-20) (1)

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Autores: Ítalo Alan Barbosa Bispo e Kellen Virgínia Fernandes Passos.
Ano de publicação: 2017.

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Sarau da EJA: partilhando as sementes e aproximando as comunidades escolar e familiar

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Sarau da EJA: partilhando as sementes e aproximando as comunidades escolar e familiar

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Autoras: Leliany Robérica Rocha Bomfim Mazzei e Fernanda Brito da Silva.
Ano de publicação: 2017.

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Contando histórias e escrevendo “estórias”

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Contando histórias e escrevendo “estórias”

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Autoras: Rafaela Mota Giffone de Jesus e Leliany Roberica Rocha Bomfim Mazzei.
Ano de publicação: 2015.

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O uso de aplicativo como ferramenta auxiliar em aulas de matemática elementar para jovens e adultos

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O uso de aplicativo como ferramenta auxiliar em aulas de matemática elementar para jovens e adultos

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Autor: Reinaldo de Jesus Santos.
Ano de publicação:  2015.

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Patrimônio histórico industrial de Ilhéus e uma nova organização para o mundo do trabalho

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Patrimônio histórico industrial de Ilhéus e uma nova organização para o mundo do trabalho

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Autoras: Janaina Luanda dos Santos Silva e Nilza de Jesus Pereira Araújo.
Ano de publicação: 2014.

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Pesquisadoras: Maria D'Ajuda dos Santos Continho Reis; Orlinda Costa Ramos; Flávia Ferraz Pimenta Santos
Ano de publicação: 2018

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Feira literária como forma de resgate de memórias e saberes da EJA do SESI Bahia.

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Feira literária como forma de resgate de memórias e saberes da EJA do SESI Bahia.

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Pesquisador: Alan Santana Pereira da Cunha
Ano de publicação: 2018

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Pesquisadores: Ítalo Alan Barbosa Bispo; Paula Cristine Torres Marinho
Ano de publicação: 2018

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Memória e identidade étnico-racial: uma análise sobre os estudantes negros da EJA do SESI Bahia

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Memória e identidade étnico-racial: uma análise sobre os estudantes negros da EJA do SESI Bahia

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Pesquisadoras: Rafaela Mota Giffone de Jesus; Gisele Márcia de Oliveira Freitas
Ano de publicação: 2018

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A aplicação da dinâmica "História da minha vida" no Reconhecimento de Saberes da EJA

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A aplicação da dinâmica "História da minha vida" no Reconhecimento de Saberes da EJA

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Pesquisadores: Aislene Gabriel dos Santos; Alan Santana Pereira da Cunha
Ano de publicação: 2018

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As TIC’s como instrumentos de aproximação do educando na EJA EaD

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As TIC’s como instrumentos de aproximação do educando na EJA EaD

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Pesquisadora: Nilza de Jesus Pereira Araújo
Ano de publicação:2018

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Reconhecimento de Saberes e Educação de Jovens e Adultos a distância: Experiência curricular inovadora do SESI Bahia

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Reconhecimento de Saberes e Educação de Jovens e Adultos a distância: Experiência curricular inovadora do SESI Bahia

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Pesquisadores: Gisele Márcia de Oliveira Freitas; Gledson Paiva Queiroz; Rafaela Mota Giffone de Jesus
Ano de publicação: 2018

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Avaliação: uma prática de reconhecimento, conhecimento e deleite de saberes

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Avaliação: uma prática de reconhecimento, conhecimento e deleite de saberes

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Pesquisadoras: Fernanda Brito da Silva; Leliany Robérica Rocha Bomfim Mazzei
Ano de publicação: 2018

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Matemática dos jogos: uma estratégia de avaliação e validação de competências na Educação de Jovens e Adultos

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Matemática dos jogos: uma estratégia de avaliação e validação de competências na Educação de Jovens e Adultos

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Pesquisadores: Fernanda Brito da Silva; Reinaldo de Jesus Santos
Ano de publicação: 2018

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Descolonizando as Ciências Humanas: oficinas como prática metodológica para a interação, participação e transformação do conhecimento

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Descolonizando as Ciências Humanas: oficinas como prática metodológica para a interação, participação e transformação do conhecimento

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Pesquisadora: Saoara Barbosa Costa Sotero
Ano publicação: 2018

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É! A gente quer viver todo respeito: a EJA e seus contextos

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É! A gente quer viver todo respeito: a EJA e seus contextos

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Pesquisadoras: Ana Paula Silva da Conceição; Fernanda Brito da Silva
Ano de publicação: 2018

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Pesquisadoras: Larissa Angélica Gadelha da Costa Silva; Solange Josefa de Santana
Ano de publicação: 2018

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Etnomatemática: ressignificação da prática docente por meio de subsídio pedagógico aplicado aos jovens e adultos circunscritos à EJA do SESI Bahia

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Etnomatemática: ressignificação da prática docente por meio de subsídio pedagógico aplicado aos jovens e adultos circunscritos à EJA do SESI Bahia

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Pesquisadoras: Jorlania Carolina Cândido de Souza; Érica Valéria Alves
Ano de publicação: 2018

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Ressignificando a prática interdisciplinar na EJA

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Ressignificando a prática interdisciplinar na EJA

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Pesquisadores: Edilúzia Maria Souza Lima; Venâncio Bonfim Silva
Ano de publicação: 2018

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 La competencia digital docente: formación de profesores de la Educación de Jóvenes Y Adultos del SESI Bahía

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 La competencia digital docente: formación de profesores de la Educación de Jóvenes Y Adultos del SESI Bahía

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Pesquisadoras: Gisele Marcia de Oliveira Freitas; Francisca de Paula Santos da Silva; Alfredo Eurico Rodrigues Matta
Ano de publicação: 2019

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Etnomatemática: ressignificar a práxis docente para além do processo de ensino e aprendizagem por meio de subsídio pedagógico aplicado aos jovens e adultos circunscritos à EJA do SESI – Salvador

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Etnomatemática: ressignificar a práxis docente para além do processo de ensino e aprendizagem por meio de subsídio pedagógico aplicado aos jovens e adultos circunscritos à EJA do SESI – Salvador

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Pesquisadoras: Jorlania Carolina Cândido de Souza; Érica Valéria Alves
Ano de publicação: 2018

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Linguagens e suas múltiplas relações com as línguas

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Linguagens e suas múltiplas relações com as línguas

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Pesquisadora: Leliany Robérica Rocha Bomfim Mazzei
Ano de publicação: 2019

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Pedagogia decolonial e ancestral na EJA: A desobediência epistêmica e o Reconhecimento de Saberes no SESI- BA

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Pedagogia decolonial e ancestral na EJA: A desobediência epistêmica e o Reconhecimento de Saberes no SESI- BA

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Pesquisadoras: Rafaela Mota Giffone; Carla Liane Nascimento dos Santos
Ano de publicação: 2019

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Pesquisadoras: Maria D'Ajuda dos santos Coutinho Reis, Orlinda Costa Ramos e Flavia Ferraz Pimenta Santos
Ano de Publicação: 2018

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A EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS A DISTÂNCIA NO BRASIL

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A EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS A DISTÂNCIA NO BRASIL

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TCC- Orlinda Ramos-UNOPAR
Ano de publicação- 2018

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A EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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TV web educativa e educação de jovens e adultos

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TV web educativa e educação de jovens e adultos

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Vista do TV web educativa e educação de jovens e adultos

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Cases premiados de Juazeiro no Seminário de Boas Práticas do SESI

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Cases premiados de Juazeiro no Seminário de Boas Práticas do SESI

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Implementação de metodologia para mitigação da evasão da EJA na etapa de reconhecimento de saberes

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Implementação de metodologia para mitigação da evasão da EJA na etapa de reconhecimento de saberes

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Autoras: Rayara Ribeiro de Sousa e Liliane dos Santos Almeida.

Ano de publicação: 2023

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Implementação de metodologia para mitigação da evasão da EJA na etapa de reconhecimento de saberes

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SUJEITOS DA EJA: Caminhos para o empoderamento da leitura e escrita através de contos

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SUJEITOS DA EJA: Caminhos para o empoderamento da leitura e escrita através de contos

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Pesquisadora: Leliany Robérica Rocha Bomfim Mazzei
Ano de publicação: 2024