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Racismo ambiental
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BRASIL. Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão, Brasília, 2013

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BRASIL. Resolução Nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana: Ministério da Educação, Conselho Nacional da Educação, Brasília, 2004

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BRASIL. Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, Brasília, 2010

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SOUZA, F. R. S., SOUZA, L. S., CARVALHO, H. D. S., & SILVEIRA, F. M. D. Formação docente na perspectiva da educação antirracista como prática social. Práxis Educativa, v. 17, p. 1-16, 2022

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FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. Olho d'Água, 1993.

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PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividade docente. Cortez, 4 ed, p. 15-37, São Paulo, 2007

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Tópico 1 - Formação inicial de professores e a educação antirracista

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Tópico 1 - Formação inicial de professores e a educação antirracista

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A educação é construída dialeticamente com a sociedade, não se limitando a educação escolarizada. Ao desenvolver uma manutenção e ser interferida pelo sistema existente, a educação, atua através de seus sujeitos, os quais ao refletir e se colocar enquanto cidadãos da realidade podem atuar no processo de transformação do mundo. Sendo o professor professor parte do mundo, este pensa a educação a partir de métodos e teórias refletidas durante seu processo de formação, além das suas crenças, valores e sentidos construídos ao longo de sua história. Desta forma, a formação inicial de professores deve fornecer suporte para que a realidade seja problematizada e sistematizada com com as práticas e teorias de ensino. E por a formação inicial ser um processo de aprendizagem contínua do sujeito com o mundo, é também um processo de formação continuada (FREIRE, 1993; PIMENTA, 2007).

Ao compreender as transformaçõe sociais (e portanto educacional), numa perspectiva libertária e material, devemos destacar os conflitos contra-hegemônicos das classes oprimidas contra o processo de opressão. Um dos diversos processos socio-historicos de luta dessas classes sob regime de opressão se desenvolve através dos movimentos das populações negras e indígenas. O racismo que estrutura a sociedade brasileira é invisibilizado através de um processo colinal de tentativas separar e marginalizar a população negra de suas história, saberes e riquezas (além das econômicas, sendo então todo tipo de cultura) (SOUZA et. al, 2022).

Frente a naturalização das desigualdades raciais que é relacionado ao processo de objetificação do corpo e da cultura dos(as) negros(as) e indígenas, têm-se os movimentos negro e indígena como mobilização social e política para o fim da perpetuação de tais opressões. Compreendendo a objetificação e marginalização do sujeito como distanciamento do sujeito da cidadania, a educação também é assim distanciada desses sujeito-objetos. A educação antirracista então é originada da necessidade de promover mobilização protagonizada por essas populações   dentro das discussões e práticas educacionais (SOUZA et. al, 2022).

Nessa perspectiva a formação inicial-continuada através de uma educação antirracista deve possibilitar que os (futuros) professores, enquanto sujeitos do mundo, construam saberes profissionais que lhe possibilitem se posicionar contra o racismo insticionalizado na própria estrutura  escolarizada e científica da educação.  artifícios para que os estudantes possam compreender as desigualdades raciais (SOUZA et. al, 2022).

Em concordância com mudanças nos documentos e realização de novas leis que regem a educação brasileira (promulgação da Lei Nº 10.639/2003, Lei Nº 11.645, de 10 março de 2008) alguns documentos indicaram a necessidade de uma formação de profissionais que pretendem-se a romper com o pensamento eugêmonico de educação. Um desses documento redijidos as instituições superiores  é intitulado por Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais (BRASIL, 2010) e direciona à formação de educadores capazes de realizar novas relações étnico-raciais, de forma que lide de positivamente com a diversidade (BRASIL, 2010).

A formação docente construída em uma perspectiva antirracista desafia a consolidação dos currículos de formação inicicial e continuada de cursos fora da área de história, artes e ciências sociais, a integralizarem as relações étnicas em suas matrizes. Sendo essa integralização essencial para o desenvolvimento de um professor capaz de atuar enquanto sujeito da realidade (BRASIL, 2013)

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Umas das etapas iniciais do projeto envolve o estudo a respeito do racismo ambiental, os aprendizados reais e a inserção dessa temática na experimentação da Química ambiental na disciplina de Química Analítica

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Analisar as percepções de licenciandos em química sobre o conceito de reações redox durante a contextualização do racismo ambiental

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A pesquisa realiza será de cunho qualitativo já que possui o objetivo de analisar as percepções de licenciandos em Química sobre o conceito de reações redox através de uma contextualização do racismo ambiental e buscará compreender, de forma aprofundada, como esses estudantes entenderão o conceito de reações redox e como perceberão a relação entre esse conceito e o racismo ambiental.

A metodologia qualitativa será considerada adequada para esse tipo de pesquisa, pois permitirá explorar as percepções, crenças e significados atribuídos pelos licenciandos a partir de suas experiências pessoais. Esse método buscará entender as motivações, valores e perspectivas dos participantes, levando em conta o contexto em que vivem.

O estudo será conduzido por meio de entrevistas semiestruturadas ou grupos focais, onde os licenciandos terão a oportunidade de compartilhar suas ideias, opiniões e experiências relacionadas ao conceito de reações redox e como isso pode estar relacionado ao racismo ambiental.

A contextualização do racismo ambiental será feita por meio da apresentação de casos concretos, exemplos ou estudos de casos que demonstrarão como as questões ambientais e as reações redox podem afetar diferentes comunidades de forma desigual, dependendo de sua localização geográfica, nível socioeconômico e raça.

A análise dos dados coletados será realizada por meio de técnicas de análise de conteúdo, identificando padrões e temas emergentes nas respostas dos licenciandos. A partir dessas análises, será possível compreender as percepções dos participantes sobre o conceito de reações redox e como eles perceberão a relação com o racismo ambiental, contribuindo para uma reflexão mais aprofundada sobre a interseção entre Química e questões sociais relevantes

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Este projeto será desenvolvido na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), em Dois Irmãos, sob a orientação do docente professora de Química a partir da disciplina de Química analítica ou Físico-química L3, componente curricular obrigatório do Curso de Licenciatura Plena em Química da UFRPE.

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STEINBRENNER, R. M. A.; BRITO, R. DE S.; CASTRO, E. R. DE. Lixo, racismo e injustiça ambiental na Região Metropolitana de Belém. Cadernos Metrópole, v. 22, n. 49, p. 935–961, dez. 2020.

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Tópico 2: Racismo ambiental e a química ambiental 

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Tópico 2: Racismo ambiental e a química ambiental 

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Falar sobre o que é racismo ambiental, citando a realidade abordada no artigo de Rosane Maria Albino Steinbrenner na realidade do Pará e fazer um paralelo com a nossa realidade https://doi.org/10.1590/2236-9996.2020-4912
O racismo ambiental é uma forma de desigualdade socioambiental que afeta principalmente as comunidades marginalizadas, como pessoas negras, indígenas e pobres. Essas comunidades sofrem os impactos negativos da degradação ambiental e da falta de acesso a recursos naturais e serviços ambientais, enquanto as populações mais privilegiadas usufruem de uma maior proteção ambiental e melhores condições de vida.

O racismo ambiental se manifesta de várias formas, como por exemplo, na localização de lixões e aterros sanitários próximos a comunidades de baixa renda e majoritariamente compostas por pessoas negras e indígenas, na poluição do ar em bairros mais pobres, na falta de acesso à água potável e saneamento básico em comunidades rurais e periféricas, entre outros casos.

Um exemplo marcante é o desastre de Bhopal, na Índia, em 1984, quando um vazamento tóxico da fábrica de pesticidas da empresa Union Carbide matou milhares de pessoas e deixou muitas outras doentes e incapacitadas. A maioria das vítimas era composta por pessoas pobres e marginalizadas, que viviam em bairros próximos à fábrica. A empresa responsável pelo desastre não tomou as medidas necessárias para proteger essas pessoas, mostrando uma clara desigualdade socioambiental.

Outro exemplo é o caso da cidade de Flint, nos Estados Unidos, onde uma crise de água potável afetou principalmente a população negra e de baixa renda, que não tinha acesso a água potável devido à falta de investimentos em infraestrutura e à contaminação por chumbo devido a tubulações antigas.

No Brasil, por exemplo, na região amazônica, onde comunidades indígenas foram expulsas de suas terras para dar lugar a grandes projetos de mineração e agropecuária. As comunidades indígenas da região sofrem com a perda de suas terras ancestrais, a destruição de habitats naturais e a contaminação de suas águas e solos.

A desigualdade socioambiental também afeta o acesso a oportunidades econômicas e sociais. As comunidades marginalizadas muitas vezes têm menos acesso a empregos, educação e serviços públicos de qualidade, o que leva a um ciclo vicioso de desvantagem social e econômica.

Para combater o racismo ambiental, é necessário que as comunidades afetadas sejam incluídas em todas as decisões relativas ao meio ambiente e à saúde. Os governos e empresas devem garantir que as comunidades locais sejam informadas sobre os riscos ambientais associados às instalações em suas áreas, e que essas comunidades sejam consultadas antes da construção de novas instalações ou projetos.

Além disso, é importante que as comunidades afetadas tenham acesso à informação sobre saúde e meio ambiente, bem como a recursos legais e financeiros para lutar contra a discriminação ambiental. Organizações governamentais e não governamentais podem ajudar a fornecer educação e assistência técnica para as comunidades locais, para que elas possam se organizar e proteger seus direitos.

Para combater a desigualdade socioambiental, é necessário um esforço conjunto das comunidades afetadas, organizações não governamentais, empresas e governos. É preciso garantir o acesso igualitário a recursos naturais e serviços ambientais, bem como investir em infraestrutura de saneamento básico e água potável em comunidades marginalizadas.

Algumas medidas incluem:

° Reconhecimento da existência do racismo ambiental e conscientização da sociedade sobre a gravidade do problema;
° Investimentos em infraestrutura de saneamento básico e água potável em comunidades marginalizadas;
° Regulação mais rigorosa de empresas que causam danos ambientais, incluindo multas e outras penalidades;
° Participação e consulta das comunidades afetadas nas decisões relacionadas a projetos de infraestrutura e desenvolvimento;
° Políticas públicas que promovam a igualdade socioambiental, como a distribuição justa de recursos e serviços ambientais;
° Promoção de iniciativas educacionais e culturais que incentivem a diversidade e o respeito às diferentes culturas e tradições.
Fonte : https://cee.fiocruz.br/?q=racismo-ambiental-as-consequencias-da-desigualdade-socioambiental-para-as-comunidades-marginalizadas

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RACISMO AMBIENTAL: Abordagens para uma educação Antirracista na formação inicial de licenciandos em Química

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Análise das percepções de licenciandos em química sobre o conceito de reações redox através de uma contextualização do racismo ambiental

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Reações redox: uma abordagem do racismo ambiental dentro do âmbito escolar.

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RACISMO AMBIENTAL: Abordagens para uma educação Antirracista no Ensino de Química

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Quais as percepções dos estudantes sobre o racismo ambiental ao utilizar uma contextualização com reações redox?

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Como o racismo ambiental é trabalhado em sala de aula?

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Você já ouviu falar sobre o racismo ambiental no ambiente escolar?

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Como o professor de química pode abordar a temática do racismo ambiental em suas aulas

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De que forma podemos identificar como os estudantes podem compreender o racismo ambiental frente a perspectiva de se alcançar a proximidade com a ecologia política

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Tópico 3 - Como os licenciandos compreendem o ensino de reações redox e os metais pesados?

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Tópico 3 - Como os licenciandos compreendem o ensino de reações redox e os metais pesados?

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João Paulo
José Antonio
Maria Eduarda
Mirian Luzinete

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Identificar os conhecimentos prévios dos licenciandos de química a cerca da elaboração de relações entre ferramentas metodológicas de ensino e os conceitos que envolvemas reações redox ;

Compreender como os licenciandos relacionam a temática do racismo ambiental ao assunto de reações redox;

Analisar as modificações das percepções dos licenciandos sobre a utilização das relações étnico-raciais ao longo da aplicação de diferente instrumentos didáticos;

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Quais as percepções dos estudantes de licenciatura em Química sobre reações redox ao utilizar uma contextualização sobre o racismo ambiental?

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Identificar como os licenciandos inserem abordagens antirracistas no planejamento do ensino das reações redox

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Participarão da pesquisa alunos de Licenciatura Plena em Química da UFRPE SEDE

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1.4	Etapas metodológicas e instrumentos de pesquisa

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1.4	Etapas metodológicas e instrumentos de pesquisa

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A produção de dados será realizada durante 3 aulas de 110 minutos cada.

Aula 1
No primeiro momento os licenciandos em Química terão uma revisão sobre o ensino de reações redox. Durante a realização da revisão, os alunos serão dividos em pequenos grupos e deverão classificar os conceitos trabalhados em difícil, moderado e fácil de ser ensinado em aula. Em um segundo momento, as classifições serão socializadas e o pesquisador iniciará um discussão com o objetivo de identificar quais ferramentas poderiam contornar as possíveis dificuldades em ensinar tais conceitos em aula. A discussão será gravada em áudio. No último momento os grupos sistematizarão as ideias da discussão em mapas conceituais que deverão conter algum conteúdo trabalhado na revisão (1° momento), sua classificação, a ferramenta metodológica de ensino que seria utilizada e a justificativa dessa escolha. Todos os materiais produzidos serão coletados ao fim da aula.

Aula 2
No primeiro momento, os pesquisador apontará as principais ferramentas utilizadas pelos licenciandos como forma de retomar as discussões anteriores e sinalizar qual o papel das discussões sociais no ensino de química (em específico das reacoes redox). No segundo momento os estudantes receberão os mapas conceituais de seus respectivos grupos e serão provocados através da seguintes provocações:

1. Quais discussões vocês classificam como étnico-raciais? Porquê?

2. Caso seja possível, relacione alguma discussão étnico-racial com conteúdos da química.

3. Diante das discussões realizadas no primeiro momento da aula e das reflexões presentes no seu mapa conceitual, as discussões étnico-raciais servem como contexto para aulas de reações redox? Porquê?

As repostas serão socializadas e discutidas. Nesse momento ocorrerá o registro das discussões em áudio e o registro escrito das repostas dos grupos. No último momento, os estudantes serão direcionados à uma atividade extraclasse que consiste em assistir os vídeos  presentes nos links:

1. https://youtu.be/R2P48yHGY-8
2. https://youtu.be/2jd2kOjGoNU
3. https://www.youtube.com/live/VXEwEEM959o?feature=share (43 à 59 min)

Com o intuito dos estudantes realizarem registros textuais (pequenos resumos) sobre as temáticas abordadas nos
vídeos e suas relações com os momentosanteriores, para ser realizada um discussão geral na aula 3.

Aula 3
No primeiro momento, os estudante  socializaram suas compreensões sobre os videos pontuando as principais características entre o que foi assistdo com as discussões anteriores. Durante o primeiro momento, as discussões serão gravadas em áudio. No segundo momento será apresentado aos estudantes os conceitos de racismo ambiental, atrelado as discussões anteriores. No terceiro momento, será solicitado aos estudantes realizarem um novo mapa conceitual, agora relacionando as diversas situaçõe  decorrentes do racismo ambiental, os conceito  das reações do tipo redox que seriam trabalhados e a justificativa dessa relação.

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Os dados serão analisados como uma pesquisa na abordagem qualitativa.