# data[].attributes.headline
מדריך להטמעת MTSS - מרכז AIR

# data[].attributes.subject
מדריך להטמעת MTSS - מרכז AIR

# data[].attributes.body
אתר שמהווה מעין מדריך להטמעה של MTSS, עם כלים וחומרים רלוונטיים לכל שלב.

שלושת השלבים של ההטמעה במדריך זה הם:

1. הערכה מקדימה ותכנון של ההטמעה

2. הטמעה

3. שימור וסקיילינג-אפ

# data[].attributes.attachment_link.title
Home | Center on Multi-Tiered Systems of Support

# data[].attributes.attachment_link.description
Since 2007, the MTSS Center has been a national leader in supporting states, districts, and schools across the country in implementing an MTSS framework that integrates data and instruction within a multi-level prevention system to maximize student achievement and support students’ social, emotional…

# data[].attributes.body
טבלה שמרכזת מחקרים שבחנו אפקטיביות של MTSS ו-PBIS.

# data[].attributes.headline
Academic and Behavioral Screening Tools Chart

# data[].attributes.subject
Academic and Behavioral Screening Tools Chart

# data[].attributes.body
דוגמה לאתר שמנגיש כלי הערכה מתוקפים בתחום הלימודי וההתנהגותי, לצד התערבויות מתוקפות מחקרית. יש בו טבלאות של כלי מיפוי (screening) וכלים לניטור התקדמות, לצד טבלאות עם התערבויות, ויש בהן גם סיווג לפי מידת האיכות של המחקרים.

# data[].attributes.attachment_link.description
Use the briefs to evaluate academic interventions available on the academic intervention tools chart across the seven dimensions of the Taxonomy of Intervention Intensity.

# data[].attributes.headline
טבלה שמסכמת ממצאים בנוגע לעקרונות הליבה של MTSS

# data[].attributes.subject
טבלה שמסכמת ממצאים בנוגע לעקרונות הליבה של MTSS

# data[].attributes.headline
National Technical Assistance Center on Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS)

# data[].attributes.subject
National Technical Assistance Center on Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS)

# data[].attributes.body
אתר שמציע מגוון של מדריכים וכלים לשימוש מורים, בתי ספר ומחוזות בארה"ב בשלבי הטמעה שונים של PBIS.

# data[].attributes.attachment_link.description
The home of Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS). FInd more information on PBIS, how to implement PBIS, get resources and materials, and how to get support. Funded by the U.S.

# data[].attributes.body
המדריך מספק רקע על PBIS, ומפרט עקרונות וצעדים בהטמעת PBIS ברמת המדינה, המחוזות ובתי הספר. בתוך כך, המדריך מתאר את הרציונל, המרכיבים המרכזיים והתפקידים של צוות ההנהגה שאחראי על ההטמעה, ומספק כלים שיסייעו להטמיע את הגישה באופן בר-קיימא בסביבות בעלות מאפיינים שונים.

# data[].attributes.headline
MTSS-B Technical Assistance Center in New Hampshire

# data[].attributes.subject
MTSS-B Technical Assistance Center in New Hampshire

# data[].attributes.body
מרכז תמיכה שמספק הכשרות, הדרכה וסיוע טכני למחוזות ולבתי ספר בניו המפשייר כדי לתמוך ביישום גישת MTSS-B (שנשענת על עקרונות PBIS). האתר שלהם מציע מדריך מונגש אשר מפרט שלב אחר שלב את הפעולות הנדרשות בתהליך ההטמעה של הגישה, ומספק כלים שיתמכו בכל שלב.

# data[].attributes.attachment_link.title
Your Guide for Implementing MTSS-B | MTSS-B Toolkit

# data[].attributes.attachment_link.description
The MTSS-B Toolkit is your guide for implementing MTSS-B in NH at your school or district. Explore MTSS framework, access templates & tools.

# data[].attributes.headline
Educator Perceptions of Preparedness and Professional Development for Implementation of Evidence-Based Practices Within a Multi-tiered System of Supports

# data[].attributes.subject
Educator Perceptions of Preparedness and Professional Development for Implementation of Evidence-Based Practices Within a Multi-tiered System of Supports

# data[].attributes.body
מחקר שבו השתתפו כ-800 מורים מ-22 בתי ספר בשלושה מחוזות שונים בארה"ב, שהתמקד בהתערבויות לקידום הרווחה הנפשית של התלמידים (היבטים רגשיים-חברתיים). נמצא כי תפיסת המורים את המוכנות שלהם ליישום של התערבויות מבוססות מחקר בשכבות התערבות שונות הייתה קשורה בהכשרה שקיבלו והשפיעה על היישום בפועל. החוקרים מדגישים את הצורך בהכשרה מקיפה ומתמשכת, בדגש על הדרכות עבור מורים בתפקיד שמתמקדות ביישום פרקטיקות מבוססות-מחקר.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Abstract

A multi-tiered system of supports provides a framework for high-quality implementation of evidence-based mental health practices by educators so that all students have access to a continuum of mental health supports based on need. The purpose of this study was to use survey data to examine 700 educators' perceptions of professional development and preparedness to implement mental health interventions within a multi-tiered system of supports. Descriptive analyses provided information about educator preparedness and access to training, resources, and coaching to support implementation of evidence-based mental health practices across tiers of supports. Further analyses revealed that access to training, resources, and coaching predicted preparedness to provide and assess mental health supports. Educators' perceptions of student access to school and community mental health supports were predicted by access to training, resources, and coaching, and support for evidence-based practices. Perceived preparedness to provide mental health supports predicted whether or not educators reported talking with students about social or emotional concerns. Implications of the findings for professional development practices and policies within multi-tiered system of school-based mental health supports are discussed.

References

Adelman, H. S., & Taylor, L. (2012). Mental health in schools: Moving in new directions. Contemporary School Psychology, 16, 9-18.

Google Scholar

Cook, C. R., Burns, M., Browning-Wright, D., & Gresham, F. M. (2010). Transforming school psychology in the RTI era: A guide for administrators and school psychologists. Palm Beach: LRP Publications.

Google Scholar

Division of Accountability, & Florida Department of Education. (2017). Florida's PK-12 education information portal: Students/enrollment [data file and codebook]. Retrieved from: https://edstats.fldoe.org.

Doll, B., Cummings, J. A., & Chapala, B. A. (2014). Best practices in population-based school mental health services. In P. L. Harrison & A. Thomas (Eds.), Best practices in school psychology: Systems level perspectives (pp. 149-163). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.

Google Scholar

Fixsen, D. L., Naoom, S. F., Blase, K. A., Friedman, R. M., & Wallace, F. (2005). Implementation research: A synthesis of the literature. Tampa, FL: University of South Florida. Louis de la Parte Florida Mental Health Institute, The National Implementation Research Network (FMHI Publication #231).

Foster, S., Rollefson, M., Doksum, T., Noonan, D., & Robinson, G. (2005). School mental health services in the United States, 2002-2003. DHHS Pub. No. (SMA) 05-4068. Rockville, MD: Center for Mental Health Services, Substance Abuse and Mental Health Services Administration.

Frauenholtz, S., Williford, A., & Mendenhall, A. N. (2015). Assessing school employees' abilities to respond to children's mental health needs: Implications for school social work. School Social Work Journal, 39(2), 46-62.

Google Scholar

Goldring, R., Taie, S., & Riddles, M. (2014). Teacher attrition and mobility: Results from the 2012-13 teacher follow-up survey (NCES 2014-077). U.S. Department of Education. Washington, DC: National Center for Education Statistics. Retrieved from http://nces.ed.gov/pubsearch.

IBM Corp. (2013). IBM SPSS statistics for windows, version 22.0. Armonk, NY: IBM Corp.

Google Scholar

Jones, S., & Kahn, J. (2017). The evidence base for how we learn: Supporting students' social, emotional, and academic development. Retrieved from: The Aspen Institute website: https://assets.aspeninstitute.org/content/uploads/2017/09/SEAD-Research-Brief-9.12_updated-web.pdf.

Kena, G., Hussar W., McFarland J., de Brey, C., Musu-Gillette, L., Wang, X., et al. (2016). The condition of education 2016 (NCES 2016-144). U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Washington, DC. Retrieved from http://nces.ed.gov/pubsearch.

Kutash, K., Duchnowski, A. J., & Lynn, N. (2006). School- based mental health: An empirical guide for decision makers. Tampa, FL: University of South Florida, the Louis de la Parte Florida Mental Health Institute, Department of Child and Family Studies, Research and Training Center for Children's Mental Health.

Lever, N. A., & Putnam, R. (2013). The role of school level systems in interconnecting school mental health and school-wide positive behavior support. In S. Barrett, L. Eber & M. Weist (Eds.), Advancing education effectiveness: Interconnecting school mental health and school-wider positive behavior support. Retrieved from: http://www.pbis.org/common/cms/files/Current%20Topics/Final-Monograph.pdf.

Lewis, T. J., Barrett, S., Sugai, G., & Horner, R. H. (2010). Blueprint for schoolwide positive behavior support training and professional development. Retrieved from www.pbis.org.

Sugai, G., & Horner, R. R. (2006). A promising approach for expanding and sustaining school-wide positive behavior support. School Psychology Review, 35(2), 245-259.

Google Scholar

Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2012). Using multivariate statistics (6th ed.). Boston: Pearson/Allyn & Bacon.

Google Scholar

Download references

Acknowledgements

This manuscript was developed in part under Grant Number 5H79SM061890 from the Substance Abuse and Mental Health Services Administration (SAMHSA), U.S. Department of Health and Human Services (HHS). The views, policies, and opinions expressed are those of the authors and do not necessarily reflect those of SAMHSA or HHS.

Author information

Authors and Affiliations

Department of Child and Family Studies, Florida Center for Inclusive Communities, University of South Florida, Tampa, FL, 33612, USA

Natalie Romer, Amy L. Green & Karen E. Cox

Corresponding author

Correspondence to Natalie Romer.

Ethics declarations

Conflict of interest

All authors declare no conflict of interest.

Human and Animal Rights

This article does not contain any studies with human participants or animals performed by any of the authors.

About this article

Cite this article

Romer, N., Green, A.L. & Cox, K.E. Educator Perceptions of Preparedness and Professional Development for Implementation of Evidence-Based Practices Within a Multi-tiered System of Supports. School Mental Health 10, 122-133 (2018). https://doi.org/10.1007/s12310-017-9234-3
Download citation

Share this article

Anyone you share the following link with will be able to read this content:

Get shareable link

Provided by the Springer Nature SharedIt content-sharing initiative

Keywords

# data[].attributes.attachment_link.title
Educator Perceptions of Preparedness and Professional Development for Implementation of Evidence-Based Practices Within a Multi-tiered System of Supports - School Mental Health

# data[].attributes.attachment_link.description
A multi-tiered system of supports provides a framework for high-quality implementation of evidence-based mental health practices by educators so that all students have access to a continuum of mental health supports based on need. The purpose of this study was to use survey data to examine 700 educators' perceptions of professional development and preparedness to implement mental health interventions within a multi-tiered system of supports.

# data[].attributes.headline
Best Practices in Social, Emotional, and Behavioral Screening: An Implementation Guide. Version 2.0.

# data[].attributes.subject
Best Practices in Social, Emotional, and Behavioral Screening: An Implementation Guide. Version 2.0.

# data[].attributes.body
מדריך זה מתמקד בהטמעה של שיטות הערכה למיפוי (screening) תפקוד חברתי, רגשי והתנהגותי בקרב כלל אוכלוסיית התלמידים, שמתוכן ניתן לגזור המלצות מעשיות להתערבות. לא כולל פירוט של כלים ספציפיים.

# data[].attributes.headline
עושים סדר באי הסדר: מודל מארגן לבתי ספר לתמיכה באנשי הצוות. מכון ברנקו וייס.

# data[].attributes.subject
עושים סדר באי הסדר: מודל מארגן לבתי ספר לתמיכה באנשי הצוות. מכון ברנקו וייס.

# data[].attributes.body
מסמך המציע מודל להתבוננות, להיערכות ולפיתוח מענים לצרכים של אנשי הצוות במצב חירום. המסמך מתבסס על מודל ה-MTSS ומיישם אותו בהקשר של תמיכה בצוותים חינוכיים. מודל זה מבקש לתת מענה רב-שכבתי לאוכלוסיות שונות של מורות ומורים בבית הספר לפי הצורך הייחודי שלהן.

# data[].attributes.headline
Why implement Tier 1 PBIS for students? What does the research say?

# data[].attributes.subject
Why implement Tier 1 PBIS for students? What does the research say?

# data[].attributes.body
מסמך מטעם המרכז ל-PBIS שסוקר מחקרים שמראים כי להתערבויות אוניברסליות (Tier 1) יש השפעה חיובית משמעותית גם על תלמידים בעלי צרכים חינוכיים ייחודיים. נמצא כי יישום של התערבויות אלו מוביל לשיפור בהתנהגות פרו-חברתית ובמיומנויות וויסות רגשי, ועשוי להוביל להפחתה של השימוש בפרקטיקות משמעת כלפי תלמידים אלו (הוצאה מהכיתה, השעיה וכו').

# data[].attributes.headline
Updating and expanding systematic reviews and meta‐analyses on the effects of school‐wide PBIS

# data[].attributes.subject
Updating and expanding systematic reviews and meta‐analyses on the effects of school‐wide PBIS

# data[].attributes.body
מטא-אנליזה שכללה 22 מחקרי RCT שבחנו את השפעת PBIS על תפקוד אקדמי והתנהגותי, ומצאו אפקט מובהק קטן עד בינוני.

# data[].attributes.attachment_caption
Center on PBIS | Resource: References for the Evidence Base of PBIS

# data[].attributes.headline
טבלת מחקרים על התערבויות בשכבות השונות ב-PBIS

# data[].attributes.subject
טבלת מחקרים על התערבויות בשכבות השונות ב-PBIS

# data[].attributes.body
טבלה שכוללת אוסף מחקרים שבחנו את יעילותן של התערבויות בשכבות השונות (Tier 1-3).

# data[].attributes.attachment_link.title
Center on PBIS | Resource: References for the Evidence Base of PBIS

# data[].attributes.attachment_link.description
Spreadsheet: This spreadsheet is a searchable reference list for selected studies regarding PBIS and its effectiveness.

# data[].attributes.headline
Three-Tier Models of Reading and Behavior: A Research Review. Stewart et al., 2007.

# data[].attributes.subject
Three-Tier Models of Reading and Behavior: A Research Review. Stewart et al., 2007.

# data[].attributes.body
סקירה של 11 מחקרים שהשוותה בין האפקטיביות של התערבויות רב-שכבתיות שממוקדות ביכולות לימודיות (RTI) או בהתנהגות (PBS/PBIS), לבין האפקטיביות של גישה אינטגרטיבית (MTSS) שמשלבת התערבויות בתחום הלימודי והתערבויות בתחום ההתנהגותי / רגשי-חברתי. הסקירה מצאה כי לגישה האינטגרטיבית השפעה חיובית גדולה יותר על יכולות קריאה.

# data[].attributes.headline
Four Key Actions for State Education Agency Teams to Support Implementation of MTSS

# data[].attributes.subject
Four Key Actions for State Education Agency Teams to Support Implementation of MTSS

# data[].attributes.body
מסמך שמציג ארבעה עקרונות פעולה בעבודת צוותים ברמת המטה בתהליך הטמעה של MTSS:

1. הדרכה וליווי: הפצת ידע, הנחיות, סטנדרטים וקווים מנחים להטמעה ברמה ארצית (ההתאמה להקשר המקומי תתרחש ברמה המקומית). מתן הכשרות והדרכות לגבי הטמעה במחוזות.

2. פיתוח חומרים וכלים מתוקפים: פיתוח והפצה של כלים מתוקפים, מדריכים להטמעה, חומרים לפיתוח מקצועי; פיתוח מקצועי למורים.

3. תיאום ועיצוב מדיניות: התאמה של המדיניות בחינוך כך שתתמוך בהטמעה של MTSS בשטח; תיאום בין בתי הספר, המחוזות והמטה; קבלת החלטות מבוססת נתונים לגבי המשך תהליך ההטמעה, הקצאת משאבים, פיתוח מקצועי ועוד.

4. השקעה בתהליך ההטמעה ברמה המקומית: תמיכה ביצירת מבנים ארגוניים חדשים ברמת המחוז והרשות שיתמכו בתהליך ההטמעה בבתי הספר (למשל, הקצאת משאבים לשם הקמת צוותי MTSS מחוזיים, הכשרת מדריכים מוסמכים להטמעת MTSS ברמה המקומית ועוד)

# data[].attributes.headline
A Critique of Sociocultural Values in PBIS

# data[].attributes.subject
A Critique of Sociocultural Values in PBIS

# data[].attributes.body
מאמר תיאורטי שמעביר ביקורת על PBIS. ווילסון טוענת שהבחירה של התוצאות ההתנהגותיות הרצויות על ידי צוות בית הספר עלולה להיות מוטה (למשל, עקב ייצוג חסר לקבוצות מיעוט בצוות המורים בהשוואה להרכב התלמידים). היא מביעה חשש מכך שניטור ההתנהגויות של התלמידים לא לוקח בחשבון את הגורמים להתנהגות ועלול להוביל לתיוג של תלמידים ולהעברת מסר שרגשות מסוימים אינם מקובלים (כל עוד מורים לא מתקפים את הרגש של התלמיד ומסייעים לו ללמוד דרכים יעילות יותר לווסת אותו במקום אותה התנהגות). כמו כן, ווילסון טוענת שב-PBIS תלמידים יכולים לקבל תמיכה נוספת רק אם הם מראים בעיות התנהגותיות, ודבר זה יכול להוות חסם נוסף בפני קבלת סיוע נפשי או תמיכה במיומנויות רגשיות-חברתיות לתלמידים הזקוקים לכך.

ווילסון מציעה כמה דרכים כדי להתמודד עם הבעיות שהעלתה.

# data[].attributes.headline
מסמך תשתית ידע מחקרי: חינוך הילד השלם. ליאת צבירן, ד"ר הילה טל וד"ר אודט סלע.

# data[].attributes.subject
מסמך תשתית ידע מחקרי: חינוך הילד השלם. ליאת צבירן, ד"ר הילה טל וד"ר אודט סלע.

# data[].attributes.body
מסמך זה מציג את גישת "חינוך הילד השלם", ונכתב בהמשך לפעילות קבוצת עבודה בנושא שילוב היבטים רגשיים־חברתיים בהוראת תחומי דעת.
גישת חינוך הילד השלם מכוונת לתמיכה הוליסטית בהתפתחות הלומדים. בזכות מאפייניה, גישה זו עשויה לתמוך ביצירת מענה חינוכי רציף וקוהרנטי בשגרה ובחירום, בלמידה אפקטיבית ובקידום שלומות אישית וקולקטיבית. זאת מכיוון שיישומה תורם, בין השאר, ליצירת תחושת מסוגלות אצל הלומדים, לאימוץ תודעת צמיחה ולרכישת יכולות אשר ישמשו אותם לטובת למידה לאורך החיים. נוסף על כך, הגישה פועלת לקידום הוגנות במערכת החינוך, ליצירת קהילה הסובבת את הלומדים, למניעת נשירה ולאקוסיסטם התומך במורים.

# data[].attributes.headline
מסמך תשתית ידע מחקרי: מענה פדגוגי למגוון תלמידים. ד"ר טלי אדרת-גרמן, נוי דלי וד"ר הילה טל.

# data[].attributes.subject
מסמך תשתית ידע מחקרי: מענה פדגוגי למגוון תלמידים. ד"ר טלי אדרת-גרמן, נוי דלי וד"ר הילה טל.

# data[].attributes.body
מסמך זה נועד להציג את הפוטנציאל של מענה פדגוגי מותאם למגוון תלמידים לצורך צמצום פערים. מטרתו לתמוך בתהליך עיצוב המדיניות החינוכית ביחס לנושא צמצום פערים, וליידע בעלי עניין בתחום. מפורטות אסטרטגיות מומלצות ואסטרטגיות שאינן מומלצות, ברמה הבית ספרית וברמה המערכתית.

# data[].attributes.headline
אור ירוק לקריאה - הטמעת מודל להכשרת מורים לתגובה להתערבות בכיתות ב'-ג'. פרופ' תמי קציר, ד"ר אורלי ליפקה וד"ר שלי שאול.

# data[].attributes.subject
אור ירוק לקריאה - הטמעת מודל להכשרת מורים לתגובה להתערבות בכיתות ב'-ג'. פרופ' תמי קציר, ד"ר אורלי ליפקה וד"ר שלי שאול.

# data[].attributes.body
למחקר זה שתי מטרות עיקריות: האחת היא יצירת בסיס ידע מבוסס מחקר שיבהיר מהם התנאים ההכרחיים לקידום תהליכי רכישת קריאה בקרב ילדים מתקשים בכיתות ב' וג'. השנייה היא חקר הגורמים המשפיעים על קידום הישגיהם של תלמידים המתקשים ברכישת הקריאה וכן שיפור יכולתם של המורים לתת מענה לאתגר זה.
ממצאי המחקר מוצגים בארבעה מאמרים. המאמר הראשון עוסק בכלי המיפוי והאיתור של לומדים מתקשים בקריאה בכיתות ב'-ג'; המאמר השני עוסק בפיתוח מקצועי של מורים, המבוסס על עקרונות מודל "תגובה להתערבות" (RTI), לעבודה עם תלמידים המתקשים בקריאה בכיתות ב'-ג'; המאמר השלישי עוסק בגורמים המשפיעים לאורך זמן על התקדמות תלמידים מתקשים בקריאה בכיתות ב'-ג'; והמאמר הרביעי עוסק בקשרי אקדמיה-שדה והטמעה רחבת היקף של רפורמות מבוססות מחקר של מודל "התגובה להתערבות".
לתקציר ממצאי המחקר - https://meyda.education.gov.il/files/LishcatMadaan/gapsconference/article8.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
דוח מסכם-אור

# data[].attributes.headline
דו"ח מחקר: גישה רב-רכיבית להבנת הנקרא: הכשרת מורים למיפוי ולהתערבות (אוריינות לשונית). פרופ' תמי קציר, ד"ר אורלי ליפקה, ד"ר ענת פריאור, פרופ' מיכל שני.

# data[].attributes.subject
דו"ח מחקר: גישה רב-רכיבית להבנת הנקרא: הכשרת מורים למיפוי ולהתערבות (אוריינות לשונית). פרופ' תמי קציר, ד"ר אורלי ליפקה, ד"ר ענת פריאור, פרופ' מיכל שני.

# data[].attributes.body
מחקר זה התמקד בתחום הבנת הנקרא בפרספקטיבה רב-רכיבית ובחן את יעילותה של תוכנית השתלמות של שלושים שעות (עשרה מפגשים) למורים המלמדים בכיתות ד-ה. התוכנית כללה חומרים פדגוגיים מבוססי מחקר שפותחו על ידי החוקרות, ובמסגרתה ניתנו למורים נתוני מיפוי כיתתיים לשם קידום הישגי התלמידים בהבנת הנקרא וליצירת שינוי בגישות המורים.
ממצאים: תלמידים שהשתתפו בתוכנית הגיעו להישגים גבוהים יותר בידע אוצר מילים, בהבנת הנקרא, ובמדדים רגשיים בהשוואה לתלמידים שמוריהם לא קיבלו את חומרי התוכנית ולא העבירו אותה. נוסף על כך, בקרב התלמידים אשר השתתפו בתוכנית שיעור התלמידים המתקשים קטן בתום התוכנית לעומת קבוצת הביקורת שבה שיעור התלמידים המתקשים גדל בסוף השנה. המורים שעברו את ההשתלמות דיווחו על פיתוח ידע גבוה יותר ועל רצון רב יותר להטמעת התוכנית גם בשנים הבאות.

# data[].attributes.headline
דו"ח מחקר: תרומת גורמים קוגניטיביים לתפקודי קריאה בקרב תלמידים צעירים המתקשים בקריאה ופיתוח תכנית 'קוראים קשובים' לשיפור תפקודי קריאה בקרב תלמידים צעירים מתקשים בקריאה. פרופ' לילך שלו-מבורך, ד"ר אילנית הוכמיץ, שני טרנר, שירה פרנצס.

# data[].attributes.subject
דו"ח מחקר: תרומת גורמים קוגניטיביים לתפקודי קריאה בקרב תלמידים צעירים המתקשים בקריאה ופיתוח תכנית 'קוראים קשובים' לשיפור תפקודי קריאה בקרב תלמידים צעירים מתקשים בקריאה. פרופ' לילך שלו-מבורך, ד"ר אילנית הוכמיץ, שני טרנר, שירה פרנצס.

# data[].attributes.body
מחקר זה ביקש להעמיק את ההבנה ביחס לתרומתם של תפקודי קשב לתפקודי קריאה בקרב קוראים צעירים שמתקשים בקריאה. מחקר זה בחן את הקשרים שבין מדדים שונים של תפקודי קריאה ומדדים שונים של תפקודי קשב, ביניהם קשב סלקטיבי-מרחבי, בקרת קשב וזיכרון עבודה. ממצאי המחקר מדגישים את החשיבות של עבודה על מרכיבים קוגניטיביים כלליים לצד עבודה על מרכיבים לשוניים בתכניות התערבות לקידום קריאה בקרב קוראים מתקשים.

# data[].attributes.headline
דו"ח מחקר: מחקר התערבות לשיפור שטף הקריאה בכיתה ג׳ במיצב הסוציו-אקונומי הנמוך. פרופ' רחל שיף וד"ר שני לוי שמעון.

# data[].attributes.subject
דו"ח מחקר: מחקר התערבות לשיפור שטף הקריאה בכיתה ג׳ במיצב הסוציו-אקונומי הנמוך. פרופ' רחל שיף וד"ר שני לוי שמעון.

# data[].attributes.body
המחקר בחן תוכנית השתלמות למורי כיתה ג' העוסקים בהוראת שפה עבור תלמידים מרקע סוציו-אקונומי נמוך. התוכנית התייחסה למכלול ההיבטים הדרושים להקניית קריאה שוטפת ובעקבותיה העבירו המורים תוכנית התערבות בקרב התלמידים. נמצא כי בקרב מורים שעברו השתלמות וקיבלו ליווי ביישום הידע שרכשו, חל השיפור הרב ביותר.
לקריאת הדו"ח המלא - https://meyda.education.gov.il/files/LishcatMadaan/research/Reading-fluency-SES.pdf

# data[].attributes.headline
מסמך שמציג את עקרונות גישת ה-MTSS

# data[].attributes.subject
מסמך שמציג את עקרונות גישת ה-MTSS

# data[].attributes.headline
תיק ידע בנושא שילוב והכלה

# data[].attributes.subject
תיק ידע בנושא שילוב והכלה

# data[].attributes.body
תיק ידע זה מאגד דוחות מחקר, סקירות ספרות ומסמכים אשר נכתבו בשפה העברית, ועוסקים בנושא של שילוב והכלה בחינוך מזוויות שונות.

# data[].attributes.attachment_link.title
תיק ידע בנושא שילוב והכלה

# data[].attributes.attachment_link.description
בתיק ידע זה תוכלו למצוא דוחות מחקר, סקירות ספרות ומסמכים אשר נכתבו בשפה העברית, ועוסקים בנושא של שילוב והכלה בחינוך מזוויות שונות. יש לך רעיון למסמך נוסף שכדאי שיופיע? לשכת המדענית הראשית מזמינה את הקוראות והקוראים לשלוח הצעות למסמכים נוספים שרלוונטיים לנושא זה למייל: madan@education.gov.il

# data[].attributes.attachment_caption
Guide to Supporting Gifted Students Within MTSS Branching Minds

# data[].attributes.headline
מדריך ליישום MTSS בהקשר של מחוננים

# data[].attributes.subject
מדריך ליישום MTSS בהקשר של מחוננים

# data[].attributes.headline
הטמעת MTSS בבתי ספר על-יסודיים: אתגרים ואסטרטגיות התמודדות

# data[].attributes.subject
הטמעת MTSS בבתי ספר על-יסודיים: אתגרים ואסטרטגיות התמודדות

# data[].attributes.body
אסטרטגיות מומלצות:

1. תכנון זמנים להתערבויות לאורך יום/שבוע הלימודים ברמה כלל בית-ספרית. למשל, יש בתי ספר שהכניסו למערכת חצי שעה בכל יום למידה שמתועלת לעבודה קבוצתית עם תלמידים שזקוקים לתמיכה נוספת.

2. יצירת צוות MTSS בית ספרי. הצוות אחראי על היישום של הגישה בבית הספר וכולל מנהל, רכז MTSS בית ספרי, פסיכולוג/יועץ חינוכי, מורים נציגים מכל שכבת גיל, מורים לחינוך מיוחד.

3. חיזוק רמה 1 - שיפור ההוראה לכלל התלמידים על מנת להפחית את הצורך בהתערבויות ברמות נוספות.

4. בחירה באסטרטגיות ובהתערבויות מבוססות-מחקר. התערבויות שעונות על הצורך של התלמיד, שנמצאו אפקטיביות עבור אוכלוסייה דומה של תלמידים, ושניתן ליישום (הידע והמיומנויות של המורה מאפשרים יישום של ההתערבות).

5. איתור תלמידים שזקוקים לתמיכה נוספת, התאמה של התערבות וניטור ההתקדמות.

6. מתן פיתוח מקצועי והדרכות מתמשכות לצוות החינוכי על MTSS.

7. פיתוח או שימוש במבנים ובחומרים קיימים שתומכים ביישום של MTSS.

# data[].attributes.headline
הסבר על גישת ה-MTSS

# data[].attributes.subject
הסבר על גישת ה-MTSS

# data[].attributes.attachment_link.title
George Batsche, Ed.D. on Multi-Tiered Systems of Support

# data[].attributes.headline
פרק פודקאסט על הטמעה של MTSS

# data[].attributes.subject
פרק פודקאסט על הטמעה של MTSS

# data[].attributes.body
שקפים שהוזכרו בפרק - https://bit.ly/4btu5AQ

# data[].attributes.attachment_link.title
MTSS is not another thing, but THE Thing — Live Podcast with Dr. George Batsche and Dr. Judy Elliot