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En el siglo XVI, la educación física tenía un enfoque más militar y práctico, con énfasis en la preparación para la guerra y la formación del cuerpo para actividades de combate. Autores como Juan Luis Vives, en su obra "De las disciplinas", abogaban por la importancia de una educación integral que incluyera ejercicios físicos para fortalecer el cuerpo y la mente.

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La didáctica de la educación física es una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social el niño el niño construye su propia personalidad y la educación es el medio social más adecuado para ello lo anterior implica por lo tanto organizar la estructura de la enseñanza a partir de competencias educativas para la vida que haga significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas motrices y forma de convivencia así como la comprensión del interculturalismo.

Su plan pedagógico es una concepción de la Educación física junto a la intelectual y moral como una contribución a la formación total del hombre, con la idea de una formación íntegra (Rodríguez 2014).

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Montaigne, en su obra "Ensayos", aboga por una educación que no solo cultive la mente, sino que también considere el cuidado del cuerpo. Destaca la importancia de la actividad física para mantener la salud y el equilibrio en la vida diaria. Su visión promueve la armonía entre la educación intelectual y el cuidado del cuerpo, reconociendo que ambos son fundamentales para una vida plena y saludable.

Jhon Locke ( 1632/1794)

Locke menciona que la educación física en términos de hábitos racionales, su énfasis en la experiencia y la formación gradual de la mente sugiere que la razón y la experiencia juegan un papel fundamental en la formación de hábitos, incluidos los relacionados con la educación física y el cuidado del cuerpo.

La educación física busca objetivos debemos trabajar hábitos a través de la razón y satisfacer necesidades. Locke estuvo influenciado por el realismo sensorial, donde la adquisición de conocimientos se logra a través de la percepción de los hechos, objetos lo cual conduce el conocimiento verdadero (Gallo Codavit, 2006)

Juan Rousseau (1712/1778)

El niño aprende de forma vivencia y abogaba por la importancia del contacto con la naturaleza en el desarrollo humano, enfatizaba que el contacto con la naturaleza permitía a los niños desarrollar su sensibilidad, curiosidad y habilidades a través de la observación y la interacción con el entorno natural. Creía que esto era crucial para el crecimiento emocional, intelectual y moral de los individuos, argumentando que la naturaleza ofrecía lecciones valiosas que no podían ser proporcionadas por la educación formal en aulas cerradas. (Abreu Suarez, 2018).

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Escuela Alemana

se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos. Ademan mencionan que surgen dos tipos de manifestaciones: artístico-rítmico-pedagógico y técnico-pedagógica (Zatarín Fernández & González Calvo 2023).

Escuela Francesa

Creada por Francisco amorosos (1770 1848) se preocupaba por mejorar la salud, se necesita contribuir el cuerpo para enfrentar diversos problemas de la vida, el deporte toma gran importancia ya que se motiva a los jóvenes y lo saca del pesimismo e inicios del siglo solo los de la alta sociedad podían practicar deportes, nace un rugby, donde se fundó la primera entidad futbolística (Zatarín Fernández & González Calvo 2023).

Escuela Sueca

Escuela sueca fue creada por Pierre henrich 1776 / 1833 la gimnasia no solo sirve para fortalecer y corregir algunos efectos del cuerpo sino que ayuda a la educación integral del niño y cuidado de la salud los ejercicios se caracterizan por su artificialidad y excesiva construcción.

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Abreu Suarez, A. (15 de 06 de 2018). La Filosofía Educativa de Jean Jacque Rousseau (1712- 1778). Obtenido de https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.10.10.197-217

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https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/EF-completo.pdf

http://www.efdeportes.com/

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La evaluación por objetivos en la educación física es un tipo de evaluación criterial, que se basa en valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos para el área de educación física, que deben estar alineados con el currículo y las necesidades de los estudiantes. Los objetivos deben ser claros, específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.

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Bloques curriculares del Área de Educación Física

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Bloques curriculares del Área de Educación Física

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Las unidades de planificación y secuencia de los temas en una materia son conocidas como bloques curriculares, diseñadas con una lógica interna y objetivos específicos. De acuerdo con el currículo oficial de educación básica en Ecuador, el área de educación física se estructura en seis bloques:

1)    Juegos recreativos: aborda el desarrollo lúdico de la motricidad humana a través de la exploración y creación de juegos individuales y colectivos, fomentando el disfrute y la convivencia.

2)    Prácticas gimnásticas: se enfoca en la dimensión técnica de la motricidad humana, mejorando la condición física mediante ejercicios y habilidades gimnásticas básicas.

3)    Expresión corporal y comunicación: orientado al desarrollo artístico de la motricidad humana, utiliza el cuerpo como medio para expresar emociones, ideas y valores a través de diferentes lenguajes corporales como la danza, el teatro y el mimo.

4)    Actividades deportivas: promueve la dimensión competitiva de la motricidad humana a través de la participación en deportes individuales y colectivos, respetando reglas y fomentando habilidades específicas, la salud y el bienestar.

5)    Construcción de la identidad corporal: busca el desarrollo personal de la motricidad humana al reconocer, valorar y cuidar el propio cuerpo como elemento esencial de la identidad, la autoestima y la autonomía.

6)    Vínculos entre prácticas corporales y salud: aborda la dimensión social de la motricidad humana mediante un análisis crítico de las relaciones entre las prácticas corporales y la salud, considerando factores biológicos, psicológicos, culturales y ambientales.

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La evaluación en el ámbito de la educación física constituye un proceso destinado a medir el nivel de aprendizaje y progreso de los estudiantes, así como la calidad y efectividad de la enseñanza y la práctica docente. Al respecto, la evaluación en este campo debe adherirse a los siguientes principios y características:

1)    Continuidad y Formación: Se busca que la evaluación sea constante, formativa, integral, basada en criterios preestablecidos y orientadora, con el propósito de mejorar el aprendizaje, evaluar todos los aspectos de la disciplina y proporcionar orientación tanto a los estudiantes como a los profesores.

2)    Equidad y Diversidad: La evaluación debe ser equitativa, diversa, significativa y lúdica, respetando la igualdad de oportunidades, utilizando diversos instrumentos y técnicas, y valorando la enseñanza y el aprendizaje de manera lúdica.

3)    Participación y Reflexión: Se fomenta la participación activa, la reflexión y el análisis crítico, involucrando a estudiantes, profesores y familias. La autoevaluación y la coevaluación son esenciales, al igual que la identificación de fortalezas y debilidades en el proceso.

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Para llevar a cabo la evaluación en educación física, se pueden emplear varios instrumentos y métodos, como se detalla a continuación:

1)    Observación Directa: Consiste en registrar las conductas, actitudes y resultados de los estudiantes mediante guías de observación, listas de control, escalas de valoración o rúbricas.

2)    Prueba Objetiva: Mide el rendimiento de los estudiantes mediante pruebas escritas, orales, prácticas o mixtas, que incluyen preguntas de respuesta cerrada, abierta o semiabierta.

3)    Portafolio: Implica compilar trabajos, proyectos, actividades y evidencias de los estudiantes en una carpeta o dossier que refleja su progreso y logros.

4)    Diario: Permite a los estudiantes escribir reflexiones, opiniones, sentimientos y experiencias sobre el área, promoviendo el desarrollo del pensamiento crítico y el autoconocimiento.

5)    Entrevista: Consiste en dialogar con los estudiantes sobre sus aprendizajes, dificultades, intereses y motivaciones, proporcionándoles información cualitativa y personalizada.

6)    Autoevaluación y Coevaluación: Involucran que los estudiantes se valoren a sí mismos ya sus compañeros a través de cuestionarios, escalas, rúbricas o fichas, fomentando la responsabilidad y autonomía.

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Elementos específicos de la planeación en la educación física

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Elementos específicos de la planeación en la educación física

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El docente de cultura física debe participar en el proceso de planificación, esto se puede resumir en cuatro campos que son:

Estructuración de un plan general para el área:  Un plan general es un documento que orienta la acción educativa del área de educación física, y que debe estar articulado con el proyecto educativo institucional (PEI) y el plan de estudios (TIQUE, 2016)

Diseño de la programación para los grados asignados El diseño de la programación es el proceso de planificar, organizar y desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a realizar en una asignatura, un curso o un nivel educativo.

El diseño de las unidades didácticas: Requiere un mayor nivel de concreción curricular, de esta manera los contenidos los subdivide en las llamadas «unidades didácticas»; los contenidos son los mismos que la programación de grado

El plan de clase: Esta es la última instancia de la planificación, donde la sesión de clase debe ser programada con anterioridad para garantizar el éxito de la misma, teniendo en cuenta que cada clase se constituye como un universo diferente el cual debe ser atendido de acuerdo con las exigencias existentes

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Evaluación formativa en Educación Física