# data[].attributes.headline
LA EVALUACION DEL Y PARA EL APRENDIZAJE.

# data[].attributes.subject
LA EVALUACION DEL Y PARA EL APRENDIZAJE.

# data[].attributes.body
“La simple implementación de modelos y estrategias de enseñanza centradas en los estudiantes no puede considerarse como sola garantía de calidad educativa.”

# data[].attributes.body
La evaluacion para el Aprendizaje es un enfoque pedagogico continuo que utiliza la retroalimentacion constantes para guiar al estudiante y mejorar su desempeño.

# data[].attributes.body
1. Tipos de Evaluacion segun su Objetivo.

. Formativa: Se realiza durante el proceso de enseñanza. Su objetivo principal es detectar dificultades a tiempo y ofrecer retroalimentacion.

. Diagnostica: Se aplica al inicio de un curso o tema para conocer los conocimientos previos y las habilidades de los estudiantes.

. Sumativa: Tiene lugar al finalizar un modulo o ciclo completo. Mide en grado en que se alcanzaron los objetivos y se expresa generalmente mediante una calificacion.

# data[].attributes.body
Las evaluaciones se pueden clasificarse segun quien las realizas:

, Autoevaluacion: El estudiante valora su propo desempeño.

. Coevaluacion: Evaluacion colaborativa entre compañeros de clase.

. Heteroevaluacion: La evaluacion tradicional realizada por el docente hacia el alumno.

# data[].attributes.body
Para medir el aprendizaje se utilizan diversas técnicas e instrumentos como la observación, rúbricas, listas de cotejo y proyectos prácticos. La UNESCO destaca que la aplicación adecuada de estas herramientas es esencial para mejorar la calidad y equidad educativa. Para profundizar en el diseño e implementación de estrategias efectivas, puedes consultar la guía sobre Evaluación del Aprendizaje de QuestionPro o el documento de Evaluación para el Aprendizaje de Cambridge.

# data[].attributes.headline
Evaluación Por competencias: Instrumentos para el aula.

# data[].attributes.subject
Evaluación Por competencias: Instrumentos para el aula.

# data[].attributes.body
Evaluación por Competencias – Instrumentos para el Aula

ACRBIO · 11 enero, 2019 · 2 comentarios

Si dijimos que las competencias se materializan en desempeños (ejecuciones concretas y observables), la educación basada en competencias debe realizar su evaluación mediante la evaluación de los desempeños a que cada competencia da lugar.
Así, las competencias se manifiestan por medio de las acciones o tareas que realiza el alumno en una situación o contexto determinado (desempeño de la competencia). Esta concepción de las competencias permite relacionarlas y diferenciarlas en tanto que se traducen en desempeños observables.
La observación y constatación de la ejecución de tales acciones (el desempeño) es lo que debe ser valorado en la evaluación de la competencia con arreglo a una serie de indicadores, que conforman los criterios de evaluación.
Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con desempeños (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia exigida.
Pero como ya explicamos, eso no siempre es fácil en el contexto escolar. Por ello resulta imprescindible obtener información también sobre el nivel de adquisición de las competencias a partir de la utilización de técnicas de evaluación y observación basadas en el diseño de indicadores para cada una de las distintas dimensiones (cognitiva, instrumental, y actitudinal) de las competencias.

Dirección

Partiendo de la definición de competencia como “Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto·” y como “la capacidad de realizar eficazmente una tarea en un contexto determinado” para poder desarrollar las competencias hay que asimilar y apropiarse de una serie de saberes asociados a ellas, y además aprender a movilizarlos y a aplicarlos conjuntamente de manera relacionada en un contexto determinado. En este sentido, evaluar competencias conlleva evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema.
Toda evaluación requiere información, ésta es una idea aceptada, pero que reclama muchos matices, para que pueda ser comprendida en todas sus consecuencias.
La evaluación de competencias, marca los límites en los que debe desarrollarse el proceso de recogida de información, de hecho este proceso no puede iniciarse, sino se dan algunas condiciones previas.
Estas dos condiciones son previas a todo proceso de recogida de información ya que, en su ausencia, el proceso de información puede ser un proceso técnicamente correcto pero desorientado, dado que no sabemos qué es lo que estamos buscando, ni dónde tenemos que buscarlo.
Pues bien, en la evaluación de competencias nuestra atención debe estar centrada en la realización de tareas, dado que son ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia. Las tareas son también el centro de la evaluación, como lo eran en el desarrollo del currículo, de modo que, para obtener información relevante de los trabajos realizados por los alumnos es necesario identificar claramente las tareas implicadas en la realización de esos trabajos, y asociar el éxito en esas tareas a los criterios de evaluación definidos dentro de cada área curricular.
La realización de tareas y los productos que ellas proporcionan pueden ser una de las fuentes de información más importantes en la evaluación de las competencias básicas.

Recursos educativos preescolar

# data[].attributes.body
Enfoque Formativo en Evaluación Educativa

El documento describe los aspectos clave del enfoque formativo de la evaluación según el Plan de Estudios 2011. Este enfoque considera la recolección de datos cualitativos y cuantitativos pa…

Descripción completa.

# data[].attributes.attachment_caption
Momentos y tipos de evaluación
el enero 29, 2018


Vía Freepick
"La evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum, ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.



La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y profesoras y a los proyectos curriculares de centro. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando [...] Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora."

# data[].attributes.body
Momentos y Tipos de Evaluación:

La siguiente infografía de Yesenia Hernández Cárdenasse resume los momentos en los que se debe realizar la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y qué tipos de evaluación se pueden realizar en éstos.

# data[].attributes.attachment_caption
El Aprendizaje: Un Proceso Fundamental
El aprendizaje es un proceso esencial que nos permite adquirir conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Es una función cognitiva que ocurre a lo largo de toda la vida, desde la infancia hasta la edad adulta. No se limita a la educación formal en escuelas o universidades, sino que abarca todas las experiencias que moldean nuestra comprensión del mundo y nuestra capacidad para interactuar con él. Comprender cómo aprendemos puede ayudarnos a ser más efectivos en la adquisición de nuevas competencias.

Tipos de Aprendizaje: Cognitivo y Conductual
Existen diversas teorías y tipos de aprendizaje. El aprendizaje cognitivo se centra en los procesos mentales internos, como la memoria, la resolución de problemas y la comprensión. Incluye conceptos como el aprendizaje significativo, donde conectamos nueva información con conocimientos previos, y el aprendizaje por descubrimiento, donde el individuo construye su propio entendimiento. Por otro lado, el aprendizaje conductual se enfoca en los cambios observables en el comportamiento, como el condicionamiento clásico y operante, donde las asociaciones y las consecuencias influyen en nuestras acciones.

# data[].attributes.headline
 EVALUACION FORMATIVA: EDUCACION PREESCOLAR.

# data[].attributes.subject
 EVALUACION FORMATIVA: EDUCACION PREESCOLAR.

# data[].attributes.body
El Aprendizaje Social y Emocional

Además de los aspectos cognitivos y conductuales, el aprendizaje social y emocional (SEL por sus siglas en inglés) ha ganado relevancia. Este tipo de aprendizaje se refiere a la capacidad de comprender y gestionar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas, y tomar decisiones responsables. El SEL es crucial para el desarrollo personal y profesional, ya que impacta en la forma en que interactuamos con los demás y gestionamos los desafíos.

Factores que Influyen en el Aprendizaje

Varios factores pueden influir en la efectividad del aprendizaje. La motivación, tanto intrínseca (interés personal) como extrínseca (recompensas externas), juega un papel crucial. El entorno de aprendizaje, la calidad de la enseñanza o los recursos disponibles, y las propias capacidades cognitivas del individuo también son determinantes. Además, la práctica regular, la retroalimentación constructiva y la capacidad de reflexionar sobre lo aprendido son elementos clave para consolidar el conocimiento y las habilidades.

La Memoria: Un Componente Crucial

El aprendizaje está íntimamente ligado a la memoria, el proceso mediante el cual codificamos, almacenamos y recuperamos información. La memoria no es un simple archivo, sino un sistema complejo con diferentes etapas (sensorial, a corto plazo, a largo plazo) y tipos (declarativa, procedimental). Comprender cómo funciona la memoria, cómo se forman los recuerdos y cómo podemos mejorar su retención es fundamental para optimizar nuestros procesos de aprendizaje y retener la información de manera más efectiva a lo largo del tiempo.

# data[].attributes.attachment_caption
1.4.2.El aprendizaje permanente como sistema y sus dificultades de implementación
Partiendo del marco conceptual integral expuesto en la sección anterior, resulta imperativo examinar el aprendizaje permanente desde una perspectiva sistémica. Hacer realidad el aprendizaje permanente universal requiere algo más que una oferta de oportunidades individuales: exige un esfuerzo coordinado entre políticas, programas formativos y sistemas de apoyo para crear itinerarios de aprendizaje continuos y sin obstáculos para las personas. El desarrollo de este sistema integrado es esencial, tal como reconocen los mandantes de la OIT (OIT 2021b). A lo largo de este informe se analizan algunas cuestiones de política que revisten importancia para el desarrollo del sistema.

Hacer realidad el aprendizaje permanente universal exige un esfuerzo coordinado entre políticas, programas formativos y sistemas de apoyo.

El  concepto de sistemas de desarrollo de competencias y aprendizaje permanente engloba marcos integrales diseñados para promover y apoyar las oportunidades de aprendizaje continuo a lo largo de la vida de las personas. Estos sistemas varían en cuanto a su alcance y complejidad. Sus elementos esenciales consisten en diversas modalidades de educación y formación (formal, informal y no formal), servicios de apoyo (como el reconocimiento del aprendizaje previo 17, ayuda financiera y orientación para el desarrollo profesional) y disposiciones y mecanismos de gobernanza (por ejemplo, métodos de previsión de la demanda de competencias profesionales y sistemas de garantía de calidad) 18.

Sin embargo, el aprendizaje permanente raras veces se trata como un sistema cohesionado. En general, se asocia con un conjunto de actividades y programas descoordinados, dispersos entre múltiples proveedores, regulados y gestionados por diferentes políticas e instituciones (por ejemplo, ministerios, asociaciones profesionales, cámaras, órganos bipartitos, etc.). Aunque cada vez más gobiernos se esfuerzan por lograr una mayor coordinación, a menudo se enfrentan a una fragmentación sistémica, dada la falta de visión estratégica y de un enfoque de política integrado (OCDE 2024). Por ejemplo, iniciativas como la expansión de los programas de aprendizajes, el aprendizaje no formal y los sistemas de reconocimiento del aprendizaje previo suelen carecer de la debida coordinación (OCDE y OIT 2017).

La falta de una evaluación adecuada de la situación existente y de marcos de gobernanza eficaces que impulsen la coordinación y el desarrollo de capacidades también obstaculiza la consecución de los resultados deseados. Para que la ejecución de los programas de aprendizaje permanente sea eficaz, es indispensable realizar un diagnóstico previo. Dichos programas deben regirse por mecanismos de gobernanza participativos y descentralizados, que proporcionen una financiación adecuada y mecanismos de garantía de calidad para evaluar el impacto. Sin embargo, la ausencia de flexibilidad suele ser la norma. Al no atender adecuadamente las necesidades individuales, se estigmatiza como «problemáticos» a aquellos alumnos que no encajan a las tipologías de beneficiarios preestablecidas o incluso se interfiere en la ejecución de las acciones prescritas, en lugar de ofrecer soluciones idóneas (Bacchi 2009).

Asimismo, existe el riesgo de que los programas de educación y formación resulten ineficaces para los colectivos con mayores necesidades, debido a deficiencias en la segmentación de los beneficiarios, a una oferta educativa inflexible y a la falta de medidas de acompañamiento (Carranza y McKenzie 2024; Kluve et al. 2019). El resultado suele ser la exclusión de las oportunidades de aprendizaje de grupos vulnerables como los jóvenes, las mujeres, las personas en situación de desventaja económica, las minorías étnicas y las poblaciones aisladas (véase también el capítulo 2).

1.4.3.Diversidad en la evolución de los sistemas de aprendizaje permanente
El avance hacia estadios más avanzados en el desarrollo de los sistemas no es un proceso lineal. El análisis comparado entre países indica la existencia de configuraciones características, que son un reflejo de trayectorias históricas y prioridades diferenciadas según el grado de madurez de los sistemas. La evolución del aprendizaje permanente pone de manifiesto una compleja interacción de convergencias y divergencias en los sistemas educativos y de formación de todo el mundo. Esta complejidad proviene de las prácticas educativas tradicionales, en las que la educación informal y no formal —derivada del aprendizaje incidental a través del trabajo y la vida comunitaria— han constituido históricamente la piedra angular del desarrollo de conocimientos y competencias.

En cambio, la educación formal, que tuvo su origen en escuelas comunitarias a menudo dirigidas por instituciones religiosas, evolucionó gradualmente hacia un modelo de escolaridad pública dirigido por el Estado con el objetivo de lograr la alfabetización básica universal (véase la sección 1.2.1). Los legados coloniales han marcado el desarrollo de estos sistemas de educación formal, que han tendido a reforzar las jerarquías sociales y a perpetuar las desigualdades. A pesar de las iniciativas postcoloniales para ampliar el acceso a la educación formal, las modalidades informal y no formal siguen siendo preponderantes en muchas sociedades, gracias a su adaptabilidad y su alcance universal.

El aprendizaje permanente opera en un marco parcialmente institucionalizado.

Así  pues, el aprendizaje permanente opera en un marco parcialmente institucionalizado. La educación formal y la EFTP, a pesar de sustentarse en un marco institucional que refuerza su legitimidad y facilita una financiación pública constante (Meyer y Rowan 1977) 19, a menudo presentan dificultades para adaptarse a las necesidades locales y a las preferencias individuales, lo que provoca desajustes entre la oferta educativa, la demanda del mercado y las necesidades de las personas. El concepto de aprendizaje permanente ofrece un enfoque flexible para dar respuesta a las necesidades económicas, sociales, comunitarias e individuales, superando las estructuras normalizadas de educación y formación.

Por lo tanto, la concepción e institucionalización del aprendizaje permanente varían mucho de un país a otro. En algunos contextos nacionales, el aprendizaje permanente se asocia con programas de educación de adultos que se imparten en instituciones acreditadas por el Estado, y que pueden consistir en cursos de alfabetización, formación técnica y programas de formación de aprendices. Otros países priorizan la formación continua en las empresas, cofinanciada por centros de formación, o programas flexibles de corta duración que no siempre conducen a una certificación reglada. Un enfoque más amplio que englobe este conjunto de opciones es lo que mejor se ajusta al concepto de aprendizaje permanente definido en las normas de la OIT.

Ante la notable presencia de la economía informal, es importante conectar el aprendizaje permanente con el trabajo (Naik 1975). Esto requiere ampliar los programas de aprendizaje no formal, ofrecer educación y formación a tiempo parcial, implantar el aprendizaje a distancia y mejorar los aprendizajes tradicionales para satisfacer mejor las necesidades de poblaciones diversas. Los esfuerzos de divulgación, el reconocimiento del aprendizaje previo, la orientación profesional y el uso de diversos canales de comunicación, incluidas las plataformas digitales y la radio, son esenciales para garantizar un acceso inclusivo a las oportunidades de aprendizaje permanente. Es asimismo primordial armonizar los programas de protección social destinados a grupos vulnerables con el desarrollo de competencias y los itinerarios de cualificación, a fin de facilitar la inclusión de personas a las que les resulta costoso participar por las limitaciones de tiempo e ingresos (OIT 2016, 2023c).

A medida que los sistemas evolucionan, las prioridades pueden cambiar. Muchos países se centran inicialmente en ampliar la formación profesional formal, sobre todo en contextos en los que las estructuras educativas formales son legado de las administraciones coloniales. Ello requiere inversiones públicas en formación inicial y el desarrollo del marco normativo en materia de cualificaciones, planes de estudios, profesionalización docente y sistemas de certificación y acreditación. Con el tiempo, a medida que cambian las realidades económicas y sociales, las estrategias pueden consistir en ampliar la educación institucionalizada o en reforzar los marcos de educación no formal existentes. Algunos países pueden incluso mejorar la oferta de formación pública, al tiempo que incentivan la formación impartida por las empresas.

# data[].attributes.headline
ALGUNOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE.

# data[].attributes.subject
ALGUNOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE.

# data[].attributes.body
Evaluación Formativa en la NEM

Este documento describe los principios de la evaluación formativa en la Nueva Escuela Mexicana. Se enfoca en el aprendizaje a través de la interacción social y situaciones reales, con un nuevo rol del docente que acompaña, retroalimenta y guia el proceso educativo de manera continua.

Descripción completa.

# data[].attributes.headline
LA EVALUACION DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO.

# data[].attributes.subject
LA EVALUACION DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO.

# data[].attributes.body
La evaluacion desde el enfoque formativo es un proceso continuo y sistematico que se realiza durante el aprendizaje. Su objetivo principal no es calificar o sanciona, sino recopilar informacion para mejorar la enseñanza y orientar al estudiante, ajustando las estrategias pedagogicas a sus necesidades.

. Retroalimentacion Continua: Permite al docente ofrecer orientaciones especificas para superar dificultades y ayuda al estudiante a ser consciente de su propio proceso.

. Dialogo y participacion: Fomenta la autoevaluacion y la coevaluacion (Evaluacion entre pares).

. Flexibilidad: El docente ajusta su planificacon y metodologias en funcion de las evidencias de logros diarias.

# data[].attributes.headline
APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS: APRENDIENDO A SER.

# data[].attributes.subject
APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS: APRENDIENDO A SER.

# data[].attributes.body
Aprendizaje por competencias: aprendiendo a ser

PorMarit Acuña

1 agosto, 2021

La concepción de la educación ha ido cambiando progresiva y significativamente en los últimos años, impulsado en parte por el aprendizaje por competencias. La incorporación de las tecnologías ha alterado el espacio-tiempo en nuestras aulas, y con ello modificando la forma como veníamos enseñando y aprendiendo.

Actualmente nos encontramos ante un hecho ineludible: Las instituciones educativas formales han dejado de ser los únicos centros exclusivos generadores de formación. ¿Por qué? Porque hemos ido asimilando que el aprendizaje puede producirse en cualquier momento y lugar de nuestras vidas.

Todo esto, contribuye a esos nuevos movimientos transformadores que replantean el concepto de la educación. Intentado reorientar las teorías educativas hacia la importancia de aprender a conocer, en lugar de basarse en el tradicional aprendizaje por conocimiento.

# data[].attributes.body
¿Qué es la evaluación del aprendizaje? Si le preguntamos a un estudiante probablemente dirá: ¡exámenes!, pero si le preguntamos a un maestro, podría responder algo como: ¡es uno de los aspectos más difíciles de la enseñanza para el cual he recibido muy poco entrenamiento y por el que generalmente no me pagan las horas extra que requiere! (Sánchez Mendiola, 2018). De igual manera, no es secreto que cuando un maestro es contratado por una institución de educación superior o una universidad para impartir clases a estudiantes, con suerte y reciba cursos de formación docente para integrar su conocimiento disciplinario con habilidades básicas en enseñanza, sin embargo, frecuentemente se lleva a cabo de forma somera y poco integrada.

# data[].attributes.body
¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA?: Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes.

# data[].attributes.headline
EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y PARA EL APRENDIZAJE.

# data[].attributes.subject
EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y PARA EL APRENDIZAJE.

# data[].attributes.body
En este libro la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje se abordan desde una perspectiva novedosa. Como su título indica se pretende reinventar la evaluación en el aula, para lo cual se pone a disposición de los lectores un conjunto de aportes teóricos-metodológicos que les permitirán repensar sus concepciones y prácticas de evaluación. Durante mucho tiempo la evaluación ha tenido como finalidad principal determinar el estatus de aprendizaje de los alumnos, pero ha llegado el momento de mirar con nuevos ojos a la evaluación y considerarla como una oportunidad para aprender mientras ésta se realiza. La evaluación puede ser una importante fuente de motivación para los alumnos, que genere confianza en ellos mismos y estimule sus deseos de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, pero para lograr esto necesitamos generar sanos ambientes de evaluación. A partir de estas consideraciones el Dr. Tiburcio Moreno en esta obra plantea que cuando se privilegian las funciones sociales y de control de la evaluación, casi siempre se hace en detrimento de sus funciones pedagógicas y formativas, que son las que verdaderamente importan cuando lo que se quiere es la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Aunque se incluyen algunos temas que no son recientes en la bibliografía especializada, se intenta abordarlos desde una mirada renovada, profundizando en aquellos conceptos e ideas que generalmente son abordados de forma genérica o superficial y que son de enorme trascendencia para hacer de la evaluación una fuente de aprendizajes valiosos. Entre estos conceptos se encuentran los de evaluación formativa, retroalimentación, evaluación alternativa, evaluación sostenible, entre otros.

# data[].attributes.headline
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: FUNDAMENTOS TEORICOS BASICOS.

# data[].attributes.subject
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: FUNDAMENTOS TEORICOS BASICOS.

# data[].attributes.body
Material elaborado por:

Prof. Camilo Malavé (2020)

Intencionalidad formativa:

Desarrollar en los lectores la comprensión de la evaluación como una tarea clave,

fundamental y compleja, consustanciada con el desarrollo del proceso enseñanza y

aprendizaje, que exige claridad conceptual y metodológica, para poder asegurar una

práctica coherente y congruente con los postulados teóricos que le sirven de base.

A medida que se llevan a cabo actividades, se siente la necesidad de conocer el resultado

del esfuerzo realizado, saber si lo que tanto costó construir tiene relación con el tiempo y la

energía invertidos en su elaboración, permitiéndonos de esta manera juzgar el producto

con base a los objetivos o competencias y en consecuencia derivar estrategias adecuadas

para realizar nuevas tareas o mejorar las ya desarrolladas. Lo expuesto anteriormente,

constituye la expresión del proceso de evaluación.

En este proceso, la mayor responsabilidad está a cargo del docente, quien debe tomar

decisiones al interpretar la información obtenida del estudiante, a fin de verificar si se

lograron los objetivos o competencias propuestos. Es decir, la evaluación implica dos tareas

fundamentales:

1) Obtener información sistemática y objetiva sobre diversas actividades que realizan

los estudiantes.

# data[].attributes.headline
EVALUACION FORMATIVA, ¿Como se entiende la evaluacion?

# data[].attributes.subject
EVALUACION FORMATIVA, ¿Como se entiende la evaluacion?

# data[].attributes.body
La evaluación formativa es un proceso continuo y sistemático que se lleva a cabo durante el proceso de aprendizaje con el objetivo de proporcionar retroalimentación y orientación a los estudiantes y al mismo tiempo, informar a los docentes sobre el progreso y las necesidades de sus alumnos. A continuación te presentaremos algunas características claves asociados a la evaluación formativa.

# data[].attributes.headline
EVALUACION FORMATIVA EN EDUCACION BASICA.

# data[].attributes.subject
EVALUACION FORMATIVA EN EDUCACION BASICA.

# data[].attributes.body
Evaluación Formativa en Educación Básica

La evaluación de los aprendizajes desde la Ley General de Educación se entiende como un proceso formativo, integral y continuo que busca identificar los avances, dificultades y logros de los…

Descripción completa.

# data[].attributes.body
Reduce lesiones y pérdidas humanas.

Permite actuar con rapidez.

Aumenta la seguridad de todos.

Fomenta la cultura de prevención.

# data[].attributes.attachment_caption
La oración, en el contexto educativo, se refiere a la estructura y construcción de enunciados en un lenguaje. En los niveles educativos infantil y primaria, la oración juega un papel esencial por diversas razones:

Fundamento del lenguaje: La oración es la unidad básica del discurso. A través de ella, los niños aprenden a comunicar ideas, sentimientos y necesidades de manera efectiva.

Desarrollo cognitivo: Construir oraciones ayuda a los niños a organizar sus pensamientos y a desarrollar habilidades lógicas y de razonamiento.

Habilidades de lectura y escritura: Una comprensión sólida de la estructura de las oraciones es fundamental para desarrollar habilidades de lectura y escritura en etapas posteriores.

Expresión personal: A través de la oración, los niños aprenden a expresar su individualidad, sus ideas y emociones.

Interacción social: La capacidad de formular oraciones coherentes es esencial para interactuar y socializar con otros, tanto en entornos educativos como en situaciones cotidianas.

10 estrategias originales para evaluar a los alumnos en oración en la educación infantil y primaria:

Historias en cadena: Haz que cada estudiante aporte una oración para construir una historia colectiva, observando la coherencia y estructura de sus aportaciones.

Dibujar una oración: Proporciona a los estudiantes una oración y pídeles que la ilustren, verificando así su comprensión.

Oraciones desordenadas: Proporciona oraciones con las palabras desordenadas y que los estudiantes las reorganicen correctamente.

El juego del «teléfono roto»: Haz que los estudiantes susurren una oración al oído del compañero, y observa cómo cambia o se mantiene al final de la cadena.

Oraciones con emojis: Los estudiantes deben escribir oraciones basadas en una serie de emojis proporcionados.

Tablero mágico: Crea un tablero con palabras. Los estudiantes deben lanzar un dado y construir oraciones utilizando las palabras en las casillas en las que caigan.

Tarjetas de roles: Da a cada estudiante una tarjeta con un personaje o emoción. Deben construir oraciones desde la perspectiva o sentimiento de esa tarjeta.

Construcción en equipo: En grupos, los estudiantes deben construir una historia usando solo oraciones cortas, observando cómo se relacionan y complementan entre sí.

Oraciones con objetos: Proporciona a los estudiantes varios objetos aleatorios y pídeles que construyan oraciones o historias utilizando esos objetos.

Diario de oraciones: Anima a los estudiantes a mantener un diario donde escriban una oración cada día, relacionada con algo que hayan aprendido o experimentado.

Estas estrategias no solo permiten evaluar a los estudiantes sino que también fomentan la creatividad, la colaboración y la reflexión sobre el uso y la estructura del lenguaje.

# data[].attributes.headline
ESTRATEGIAS MUY ORIGINALES PARA PODER EVALUAR A LOS ALUMNOS - IMAGENES EDUCATIVAS.

# data[].attributes.subject
ESTRATEGIAS MUY ORIGINALES PARA PODER EVALUAR A LOS ALUMNOS - IMAGENES EDUCATIVAS.

# data[].attributes.attachment_caption
La evaluación en preescolar es formativa y cualitativa, centrada en observar el proceso de desarrollo infantil. Las técnicas son los procedimientos para recopilar información (como la observación y el diálogo), mientras que los instrumentos son los recursos físicos o digitales utilizados para registrarla (diarios, listas de cotejo y portafolios).Técnicas de EvaluaciónObservación sistemática: Permite registrar el comportamiento, las interacciones y el desarrollo de los niños en situaciones cotidianas o estructuradas.Revisión de producciones: Análisis de los trabajos prácticos (dibujos, manualidades, fichas, modelados) para evaluar destrezas motoras y cognitivas.Diálogo y escucha activa: Intercambios comunicativos con el niño para valorar su expresión oral, comprensión y resolución de conflictos.Entrevistas: Conversaciones guiadas con los padres o tutores para recabar información sobre el contexto sociofamiliar y hábitos en casa.Instrumentos de EvaluaciónDiario de la educadora: Registro narrativo donde el docente anota los acontecimientos más relevantes de la jornada, las reacciones de los niños y las áreas de mejora.Listas de cotejo (o control): Formatos con una lista de indicadores (rasgos o conductas) donde se marca únicamente su presencia o ausencia (Sí/No).Escalas de estimación (o valoración): Herramientas que miden la frecuencia o el grado de intensidad de una conducta o habilidad (ej. siempre, a veces, nunca).Registros anecdóticos: Notas breves sobre un hecho imprevisto o comportamiento específico de un alumno que resulta significativo para evaluar su desarrollo.Portafolio de evidencias: Carpeta o archivo digital que recopila los mejores trabajos y progresos del alumno a lo largo del ciclo escolar.

# data[].attributes.headline
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN PREESCOLAR.

# data[].attributes.subject
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN PREESCOLAR.

# data[].attributes.attachment_caption
Los instrumentos de evaluación para una entrevista son las herramientas estructuradas utilizadas para guiar la conversación y registrar datos. Los más comunes son la guía de entrevista (lista de temas a tratar), los cuestionarios (preguntas cerradas/abiertas) y las rúbricas (para evaluar competencias). Su objetivo es estandarizar el proceso, ya sea en un contexto clínico, educativo o laboral.Tipos de instrumentos utilizados en la entrevistaPara que una entrevista sea efectiva y arroje datos medibles o cualitativos útiles, se apoya en instrumentos específicos según su grado de estructura:Guía de entrevista semiestructurada: Contiene una lista de áreas, temas o preguntas orientativas. Permite al entrevistador desviarse para profundizar en respuestas interesantes y mantener el control de la conversación.Cuestionario estructurado: Incluye preguntas fijas en un orden predeterminado. Garantiza que a todos los entrevistados se les formulen exactamente las mismas preguntas, facilitando la estandarización.Rúbricas de evaluación: Muy utilizadas en las entrevistas por competencias. Desglosan las habilidades deseadas en diferentes niveles de dominio o desempeño (desde "no observable" hasta "experto").Escalas de valoración y listas de cotejo: Permiten marcar la presencia o ausencia de actitudes, conductas o características específicas durante la interacción con el entrevistado.Ventajas de utilizar instrumentos normalizadosReducción del sesgo: Estandarizar las preguntas ayuda a evitar la subjetividad del entrevistador.Comparabilidad: Permite comparar de manera justa y objetiva las respuestas de múltiples entrevistados.Profundidad y flexibilidad: Combinar preguntas estructuradas con espacios para respuestas abiertas ayuda a descubrir actitudes, motivaciones y datos que las encuestas tradicionales suelen pasar por alto.

# data[].attributes.attachment_caption
Las técnicas de evaluación psicológica son herramientas científicas (entrevistas, tests estandarizados, observación directa) que los profesionales utilizan para medir, comprender y diagnosticar el funcionamiento cognitivo, emocional y conductual de una persona.Las principales técnicas se dividen en las siguientes categorías:Entrevista clínica: Conversación estructurada o semiestructurada guiada por el psicólogo para recopilar datos históricos, síntomas actuales y motivos de consulta.Pruebas psicométricas y cuestionarios: Instrumentos estandarizados (como el test MMPI-2 o el Inventario de Depresión de Beck) que cuantifican rasgos de personalidad o miden capacidades de manera objetiva.Técnicas proyectivas: Pruebas con estímulos ambiguos (como las manchas de tinta de Rorschach) que permiten explorar el mundo interno, conflictos inconscientes y la personalidad profunda.Observación directa: Registro sistemático del comportamiento del individuo en situaciones naturales o clínicas para analizar reacciones espontáneas.Evaluación neuropsicológica y cognitiva: Pruebas específicas para evaluar habilidades como la atención, la memoria y el lenguaje.Para profundizar en el uso y aplicación clínica de estos instrumentos, puedes revisar guías especializadas como la documentación sobre Instrumentos de Evaluación Psicológica o explorar plataformas académicas como la Universidad Internacional de La Rioja para ver ejemplos detallados.

# data[].attributes.headline
Análisis y reflexión crítico de la evaluación

# data[].attributes.subject
Análisis y reflexión crítico de la evaluación

# data[].attributes.attachment_link.title
La Evaluacion en el proceso de enseñanza-aprendizaje

# data[].attributes.attachment_caption
La evaluación formativa es un proceso continuo que recopila evidencias del desempeño estudiantil para ofrecer retroalimentación en tiempo real. Su objetivo no es calificar, sino guiar al alumno y ajustar la enseñanza para optimizar el aprendizaje antes de que finalice el programa.📘 Concepto CentralLa evaluación formativa se entiende como un diálogo constante entre docentes y estudiantes. Consiste en:Recolección de evidencias: Observar cómo aprende el estudiante a través de tareas, debates y actividades diarias.Retroalimentación (feedback): Informar al alumno sobre sus aciertos y errores, dándole las herramientas necesarias para mejorar.Ajuste pedagógico: Permitir al docente modificar sus estrategias de enseñanza según las necesidades reales del aula.🔍 Enfoques PrincipalesEl concepto ha evolucionado a través del tiempo integrando distintas perspectivas teóricas:Enfoque Constructivista / Cognitivista: Promueve que el estudiante sea consciente de su propio aprendizaje. El error se toma como una oportunidad para reflexionar y construir conocimiento significativo.Enfoque Participativo: Involucra a todos los actores educativos. Fomenta la autoevaluación (el alumno evalúa su propio proceso) y la coevaluación (los compañeros se evalúan entre sí).Enfoque Formativo Continuo: Plantea la evaluación como un acompañamiento permanente donde se valoran los progresos, ritmos de aprendizaje y obstáculos, dejando de lado la calificación punitiva.🌐 Presencia en el Proceso EducativoHoy en día, la evaluación formativa tiene una presencia indispensable en los modelos curriculares y sistemas educativos modernos, tales como el Ministerio de Educación (MEDUCA) en Panamá. Su presencia se manifiesta mediante:Integración curricular: Está presente a lo largo de toda la unidad didáctica (evaluación continua), complementando a la evaluación sumativa (que califica al final del periodo).Evaluación Auténtica: Mayor presencia de situaciones o problemas del mundo real para medir competencias prácticas.Herramientas de Feedback: Uso de rúbricas formativas, bitácoras de aprendizaje y diálogos reflexivos entre docentes y alumnos para cerrar la brecha entre el objetivo de aprendizaje y el nivel actual.Para una comprensión más profunda, puedes consultar recursos especializados como la guía de Todo lo que debes saber sobre la evaluación formativa de iSpring o las orientaciones del Ministerio de Educación de Panamá para el enfoque por competencias.

# data[].attributes.headline
CONCEPTO Y ENFOQUE DE LA EVALUACION FORMATIVA Y SU PRESENCIA.

# data[].attributes.subject
CONCEPTO Y ENFOQUE DE LA EVALUACION FORMATIVA Y SU PRESENCIA.

# data[].attributes.attachment_caption
Las técnicas de evaluación son los procedimientos y estrategias que utiliza el evaluador para recopilar información sobre el aprendizaje o desempeño. Se dividen en cuatro métodos principales: Observación, Interrogatorio, Desempeño y Análisis de productos. Cada una requiere instrumentos específicos (herramientas tangibles) para registrar los resultados de forma objetiva.Las cuatro técnicas principales se estructuran de la siguiente manera:1. ObservaciónPermite evaluar actitudes, comportamientos, habilidades sociales y el proceso de trabajo en tiempo real.Instrumentos comunes:Guías de Observación: Listados de indicadores o conductas a verificar.Registros anecdóticos: Descripciones breves de comportamientos o eventos específicos imprevistos.Diarios de clase o de trabajo: Notas reflexivas que redacta el estudiante o el docente sobre el proceso de aprendizaje.2. InterrogatorioRecopila información mediante la comunicación directa (oral o escrita) para medir el nivel de comprensión conceptual y la argumentación.Instrumentos comunes:Pruebas orales y escritas: Exámenes tradicionales, cuestionarios de opción múltiple, preguntas abiertas o de desarrollo.Entrevistas: Conversaciones estructuradas o semiestructuradas para profundizar en el conocimiento del alumno.3. Análisis del desempeñoEvalúa cómo los estudiantes aplican sus conocimientos en situaciones prácticas, simulaciones o la resolución de problemas.Instrumentos comunes:Rúbricas: Matrices que describen los niveles de logro (desde insuficiente hasta excelente) mediante criterios específicos.Listas de cotejo: Cuadros de doble entrada que indican simplemente la presencia o ausencia de un rasgo o destreza (Sí/No).4. Análisis de producciones / Desempeño del alumnoValora la calidad de los trabajos y productos elaborados por los alumnos como evidencia final de su aprendizaje.Instrumentos comunes:Portafolios: Colección estructurada de trabajos (ensayos, proyectos, dibujos) que muestra el progreso y esfuerzo a lo largo del tiempo.Ensayos y monografías: Textos donde el alumno desarrolla, analiza y sintetiza un tema de forma escrita.La selección de la técnica y su respectivo instrumento depende directamente del objetivo de aprendizaje que se desee medir (conocimientos, habilidades o actitudes) y de si se trata de una evaluación formativa (en proceso) o sumativa (resultado final).