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Son aquellos conocimientos y

habilidades que tiene una persona para

responder ante una tarea o actividad en

el ámbito del trabajo.

En conclusión, es aquello que hace

competente a la persona para un

determinado puesto de trabajo, la

competencia profesional es la capacidad

para ejecutarla.

# data[].attributes.body
Es un conjunto complejo de

conocimientos, habilidades,

actitudes, valores, emociones y

motivaciones que cada individuo

o cada grupo pone en acción en

un contexto concreto para hacer

frente a las demandas peculiares

de cada situación.

# data[].attributes.body
SE DIVIDEN EN 2 GRUPOS

Se asocian a determinados

puestos de trabajo y son

esenciales para desarrollar

una actividad laboral concreta

con éxito.

LABORALES

Son todas aquellas

habilidades, conocimientos y

actitudes que pueden ser

generalizados a cualquier

entorno laboral, se pueden

poner en práctica en distintos

tipos de profesiones.

# data[].attributes.body
Movilizan y dirigen todos los

componentes -conocimientos,

habilidades, actitudes y valores- hacia

la consecución de objetos concretos;

son más que el saber hacer o el saber

ser, porque se manifiestan en la acción

de manera integrada.

°Competencias para el aprendizaje

permanente.

°Competencias para el manejo de

información.

°Competencias para el manejo de

situaciones.

°Competencias para la convivencia.

°Competencias para la vida en

sociedad.

# data[].attributes.body
Son aquellas habilidades,

destrezas, actitudes y

conocimientos transversales que

son requeridos en cualquier

ámbito profesional.

Estas habilidades también se usan

como atributos, características o

cualidades, ya que son capaces de

desarrollarse en el aprendizaje de

la vida diaria.

# data[].attributes.body
Se refieren a aquellas que son necesarias en un

ámbito profesional o en un área específica. Algunas

de ellas son:

Competencias laborales: son aquellas definidas

en el marco de un trabajo o profesión que

determinan el desempeño y la eficiencia en el

trabajo como, por ejemplo, motivación,

conocimiento y habilidad.

Competencias docentes: son las definidas para la

transmisión de conocimiento en forma efectiva.

Algunas son: la organización y animación de

situaciones para el aprendizaje, la gestión del

progreso del alumno y la capacidad de informar e

implicar a los apoderados sobre el aprendizaje de

sus hijos.

# data[].attributes.body
Se centra en las necesidades de aprendizaje y potencialidades individuales. Es un enfoque educativo centrado en el desarrollo de habilidades y conocimientos prácticos en lugar de la memorización y la repetición de información.

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•Es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades.

•Se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa.

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Se refiere al producto o logro que se obtiene al aplicar esas competencias en una tarea o función específica. Es el impacto tangible de la aplicación de las competencias en un contexto particular.

A partir de los resultados se llevan a cabo ajustes en los aspectos curriculares para lograr un proceso de aprendizaje más efectivo.

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El desempeño podría resumirse en el rendimiento de una persona a la hora de llevar a cabo sus funciones.

•Se enfoca en desarrollar los comportamientos y competencias de cada individuo en su lugar de trabajo y apoyarlos en sus labores cotidianas.

•Este tipo de evaluación, permite analizar las competencias de la fuerza laboral y cómo las acciones de una persona en particular pueden llevar al cumplimiento o pérdidas de los objetivos.

El concepto de competencias se sub-dividirá en tres elementos esenciales asociados con el desempeño en el lugar de trabajo:Conocimiento, Destrezas y Habilidades.

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La evaluación por competencias, define las competencias que quieres evaluar, determinar el nivel de competencia a alcanzar, pasa a la fase de evaluación y desarrolla un plan de acción para así comunicar el resultado.

Nace como alternativa al modelo de evaluación del desempeño por objetivos.

Hay 2 tipos de evaluación:

1. Autoevaluación: el trabajador analiza sus habilidades en función del modelo de competencia.

2. Evaluación al gerente: supervisión directa .

3. Evaluación 360°: participan diferentes personas del equipo para obtener una visión desde todos los ángulos posibles

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Se concibió y se ha desarrollado en Europa desde el año 2001 a la luz de las directrices señaladas por la Declaración de Bolonia, de junio de 1991. Surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior, tanto a nivel regional como internacional.

El Proyecto Tuning pretende impulsar la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior a través de un movimiento de debate y reflexión sobre el papel de la Universidad en la formación de los profesionales preparados para el desempeño en la sociedad del siglo XXI.

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Describe las condiciones políticas y sociales de la emergencia del proyecto Tuning en Europa, sus alcances, perspectivas y acciones a propósito del consenso en educación superior.

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Enfoque integrador, que considera las capacidades como una combinación dinámica de atributos que, juntos, permiten un desempeño competente como parte del producto final de un proceso educativo, lo cual se enlaza con el trabajo realizado en la educación superior.

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Proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos.

Este proyecto mantiene el mismo sentido que en Europa, en cuanto al propósito de “afinar” las estructuras educativas de América Latina y planteándose la meta de identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.

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Desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y específicas de cada área de estudio.

Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación.

Crear redes, intercambiar información sobre el desarrollo de la curricular, crear puentes entre las universidades y otras instituciones para crear convergencias y contar con un diagnóstico general sobre la educación superior en América Latina.

Se acordó “considerar el fortalecimiento de la cooperación educativa como un reto especial, con particular énfasis en la educación básica, en la formación profesional y en la cooperación entre las instituciones de educación superior, incluyendo las universidades y la educación a distancia y tomando en cuenta las necesidades particulares de cada una de las sociedades”

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1.- Competencias genéricas y especificas.

2.- Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

3.-Créditos académicos.

4.-Calidad de los programas.

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Sus objetivos se orientan a; contribuir en el desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles en una forma articulada con América Latina; impulsar a escala latinoamericana un importante nivel de convergencia de la

educación superior en 12 áreas temáticas:

1. Administración de empresas,

2. Arquitectura,

3. Derecho,

4. Educación,

5. Historia,

6. Geología,

7. Enfermería,

8. Física,

9. Ingeniería Civil,

10. Química,

11. Matemáticas

12. Medicina,

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El proyecto trata de alcanzar un amplio consenso a escala regional sobre la forma de entender los títulos desde el punto de vista de las actividades que los poseedores de dichos títulos estarían en capacidad de desempeñar.

De esta forma, el punto de partida del proyecto será la búsqueda de puntos comunes de referencia centrándose en las competencias y destrezas (siempre basadas en el conocimiento).

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DIFERENCIAS ENTRE MODELO TUNING DE EUROPA Y AMÉRICA LATINA

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DIFERENCIAS ENTRE MODELO TUNING DE EUROPA Y AMÉRICA LATINA

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1. En Europa se han necesitado varias décadas para poder consolidar su proceso de integración, en cambio en América Latina se ha avanzado mucho en los últimos años, pero precisa afianzar aún más sus logros, aunque hay avances.

2. Cada país se basa en las problemáticas o demandas que exigen en su momento, interviniendo la política y economía de cada uno de ellos.

3. La diferencia entre ambos continentes hace que la forma de ejecutar el proyecto tenga también disparidades entre uno y otro.

4. América Latina no tiene fecha para crear un espacio de educación superior, no pretende generarlo, pero sí quisiera favorecer su creación, de igual manera, no cuenta con un marco político tan encaminado como el que tiene Europa.