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MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE UN NIÑO

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Cómo manejar el comportamiento de un niño

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Cómo manejar el comportamiento de un niño

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Dos estrategias para modificar la conducta en casa o escuela

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Primera Estrategia

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Utilizar rutinas claras

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Orden por favor

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En esta entrada comentaremos algunas técnicas que podemos usar para conseguir que el clima de trabajo en clase mejore. Todas las actividades que preparamos, las distintas metodologías que usamos, y, por tanto, el aprendizaje de nuestro alumnado, se ven comprometidos si ellos, nuestros alumnos y alumnas, no se comportan adecuadamente ni prestan atención. Por ello, es de gran utilidad conocer algunas estrategias que pueden ayudarnos a mejorar el control del comportamiento en el aula. Da la sensación de que este es un tema algo tabú entre los docentes, pero a muchos de nosotros nos genera problemas, y, frecuentemente, nos resulta muy frustrante y descorazonador. La mala noticia es que no hay recetas milagrosas, como ocurre siempre en educación. La buena, es que hay muchas técnicas y estrategias que nos pueden ayudar a ir mejorando en este importante aspecto de nuestra docencia.

Cuando llevaba apenas tres años como profesora de biología y geología, el tema del mal comportamiento en el aula, por parte de los alumnos, me desbordaba totalmente; hasta tal punto de que estaba incluso planteándome si lo adecuado era cambiar de profesión, a pesar de que dar clase me gustaba mucho. Era interina y cada año, incluso varias veces al año (como os pasa a muchos de vosotros), cambiaba de centro, lo que no facilitaba la situación. Además, en algunos de los institutos en los que trabajé había un elevado porcentaje de alumnos conflictivos.

Entonces sucedió mi momento revelador: me encontré a una vieja amiga en una sala de espera médica, le conté mi situación, y simplemente me sugirió que me formase al respecto, que hiciera cursos, leyera libros, etc. Hasta entonces, ignorante de mí, no se me había ocurrido esta solución. No me había dado cuenta de que mejorar el control del comportamiento en el aula es una destreza que se puede aprender.

Algunos docentes consiguen mantener la disciplina en el aula de forma "aparentemente" espontánea, debido a su personalidad, carisma... Pero una profesora nerviosa e insegura como yo, sin dotes innatas para controlar una clase, al fin tenía esperanzas. Comenzar a leer libros acerca de este tema me ayudó enormemente y la situación se hizo mucho más llevadera. La primera idea que recuerdo que me impactó fue tan simple como ésta: si cuando entras en una clase todos están hablando y no te hacen ningún caso, no lo tomes como una ofensa personal; es lo normal cuando hay muchos adolescentes juntos. Este simple pensamiento ya te pone en disposición de conseguir el silencio de la clase de una manera mucho más ecuánime y evitando enfados inútiles.

Por otro lado, aprender acerca del control, o manejo, del comportamiento de la clase es apasionante, y te da la ocasión de descubrir aspectos de tu propia personalidad como docente, pudiendo tratar de cambiar los que no te gusten o sean inefectivos, de crecer y de evolucionar hacia una mayor profesionalidad y equilibrio.

Aún así, este es un tema que no tengo resuelto, lo confieso abiertamente. En mi caso, la razón principal es que no le doy la importancia que merece; cuando empiezan las clases me preocupa más ir avanzando en el currículo que dedicar tiempo a mejorar el comportamiento de mis alumnos, y al final me arrastro todo el año con un desempeño algo mediocre: se portan regular, hay muchas interrupciones, y me frustro. Al menos he conseguido que el trato hacia mí sea más respetuoso, pero no consigo que haya suficientes ratos de escucha en silencio; hablan como cotorros. Así que este año me he propuesto coger el toro por los cuernos y abordar este asunto con más ahínco, para intentar conseguir clases de mayor calidad. Por eso pensé en escribir esta entrada, para recordar las ideas que he ido recogiendo en mis distintas lecturas a lo largo de muchos años de docencia y compartirlas con vosotros por si os son de utilidad, especialmente a los más jóvenes y/o los que lleváis poco tiempo en la profesión. A continuación iré enumerando una serie de ideas y estrategias que, aunque son de sentido común, no está de más recordar:

Tener claro el objetivo: QUE APRENDAN. No hace falta caerles bien, y hay que tomar las medidas necesarias para conseguir nuestro objetivo. Aunque a todos nos gusta agradar a los demás, es imposible agradar a todos nuestros alumnos. Además, si intentamos agradar a nuestros alumnos, lo más probable es que la situación degenere y el clima de clase se deteriore, estropeando completamente las opciones de conseguir una buena relación con ellos. Otra manera de decirlo: somos los adultos responsables, no sus colegas (ya os avisé, es una idea muy obvia, pero, inconscientemente, podemos caer en el deseo de agradar).

MANTENER SIEMPRE LA CALMA. En mi opinión es lo más importante a la hora de controlar la clase, y lo más difícil, sobre todo para personas nerviosas como yo. Algunas ideas derivadas de esta principal son:

No perder los papeles ni enfadarse incontroladamente (o casi nunca).

Mantener un estado de ánimo equilibrado, al menos en apariencia (somos humanos, habrá días mejores y peores, pero hay que intentar no comportarnos como una montaña rusa, ya que los chicos no sabrán a qué atenerse).

Ser consciente de que va a haber problemas. No podemos pretender entrar en una clase y que no haya el más mínimo conflicto; es mejor entrar preparado sabiendo que surgirán problemas y que tendremos que actuar para tratar de solucionarlos.

Mostrar que tenemos confianza en nosotros mismos; actuar con aplomo, seguridad, positivismo. Y si nos falta esa confianza, ¡tendremos que aparentarla! E ir trabajando para conseguirla.

Tener una actitud resuelta a la vez que tranquila.

No tener prisa, ni en las explicaciones ni en las acciones. Esta recomendación es muy difícil de seguir; normalmente estamos agobiados por no conseguir abordar todo el currículo, pero es realmente importante y beneficiosa, también para nuestra salud mental.

Evitar gestos y expresiones de nerviosismo.

Una técnica que podría ayudarnos, sobre todo si nuestra personalidad no se caracteriza precisamente por la calma, es "construirnos" un alter ego. Es decir, elegir nuestras características como profe, con las que resonamos y con las que mejoraremos nuestro control de la clase, y ponérnoslas encima, como el disfraz de un superhéroe, cada vez que entramos en clase. Ya sabéis que se dice que dar clase es como hacer teatro; pues podemos elegir el personaje que nos guste y que nos funcione. Además, esta técnica nos libera un poco de la responsabilidad de ser continuamente perfectos; nuestro alter ego es la bomba pero nuestro verdadero yo es más normalito. Se me ocurrió esta idea hace unos años, pero comprobé que, por supuesto, no era original. En el libro "The alter ego effect", de Todd Herman (2019) esta técnica está explicada en detalle.

NO GRITAR. Esto es absolutamente fundamental. Gritar sólo sirve para que se acostumbren a nuestros gritos, nos pierdan el respeto, nos hagamos daño en la garganta, el nivel de ruido de la clase alcance unos niveles insoportables... Reconozco que en mis primeros años de docencia yo era muy gritona; dejar de gritar ha sido lo que más impacto ha tenido en mi mejora del control del comportamiento. Aún así, algún grito se escapará alguna vez. Si es esporádico, dará idea a nuestros alumnos de la gravedad de la situación, ya que nosotros nunca gritamos. Por otro lado, entre un grito o quedarse callado frente a la clase con "la mirada chunguísima", ya sabéis que impone mucho más la segunda estrategia.

Por supuesto, hacer saber a los alumnos que en nuestra clase hay que seguir unas determinadas NORMAS DE COMPORTAMIENTO:

Que sean claras y sencillas.

Que afecten al trabajo en el aula. Dejar claro a los alumnos que las necesitamos para poder trabajar adecuadamente para aprender y, por tanto, aprobar. Hay que hacer conscientes a los alumnos de su necesidad.

Que sean conocidas por todos y aplicadas, es decir, que se sepa qué ocurrirá si no se cumplen. Este tema de las consecuencias ante la ruptura de las normas me resulta muy complicado; y, por otro lado, dichas consecuencias dependerán mucho de la edad del alumnado.

Ejemplos muy comunes de este tipo de normas (de sentido común): escuchar en silencio al profesor y a los compañeros (esto último me es dificilísimo de conseguir, que se escuchen unos a otros), respetar el turno de palabra, tratar con respeto a alumnos y profesores, hacer caso de las indicaciones del profesor, traer el material, no levantarse por el aula sin pedir permiso, etc.

ACLARAR SUFICIENTEMENTE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO, la organización de la asignatura, los materiales necesarios, los criterios de evaluación, la conducta que se espera de los alumnos el el aula... Y dedicarle el tiempo necesario. Muchas veces la impaciencia o la prisa por avanzar nos impide hacerlo y acabará resultando contraproducente, ya que nos interrumpirán si no tienen claros estos aspectos.

LLEVAR LAS CLASES BIEN PREPARADAS: presentarlas al principio, que contengan actividades variadas, y evitar que se produzcan "huecos" (que propician la inquietud del alumnado).

Otra herramienta muy potente es USAR EL SILENCIO:

Usar gestos (levantar la mano como señal de silencio y que los alumnos la vayan levantando también, señalarse el oído para que se escuchen, ponerse un dedo en la boca en señal de silencio, poner los brazos en jarras...) y miradas (ya hablamos anteriormente del poder de "la mirada chunguísima").

Acercarse a la situación conflictiva (a la vez que sigues con la clase).

Que se dé por entendido que el profesor sabe lo que está pasando.

Pasear por toda la clase; esto les indica que tú estás en tus dominios y que en cualquier momento te tendrán cerca.

Aunque no es muy silencioso, una manera de evitar gritar es dar unos golpes en la pizarra con el borrador para recuperar la atención de la clase tras un rato de trabajo en grupo, por ejemplo.

No dirigirse a toda la clase, para explicar, darles instrucciones, etc., hasta CONSEGUIR LA ATENCIÓN Y EL SILENCIO DE TODOS LOS ALUMNOS. Aunque esto pone a prueba nuestra paciencia, refuerza la idea de que exigimos silencio y que se nos escuche cuando vamos a hablar. A mí, personalmente, esta sencilla medida me resulta tremendamente difícil de aplicar, pero soy consciente de que es muy potente.

NO AMENAZAR CON ALGO QUE NO SE VA A CUMPLIR, cuando se haga una advertencia, no deben tolerarse reincidencias. No sé cómo recalcar lo suficiente la importancia de esta medida; aunque confieso que es una de las que más me cuesta cumplir. Pero es absolutamente vital; si amenazas con algo y no lo cumples das el mensaje de que no llevas a cabo lo que dices, y este es un mensaje muy peligroso. Por eso hay que tener cuidado con las amenazas, y sólo realizar las que estás dispuesto a cumplir.

Otra recomendación absolutamente imprescindible es: NO ENTRAR AL TRAPO. Nosotros somos los profesores, somos adultos y profesionales y debemos mostrar madurez; ellos, sin embargo, son niños o adolescentes; no debemos ponernos a su altura. Muy relacionado con ello:

Tampoco debemos tomar sus faltas de disciplina como algo personal, porque no lo son; su mal comportamiento va dirigido a nuestra figura como profesores, no como personas. Por eso no tenemos que mostrarnos ofendidos ni enojados personalmente. Además, esto contribuirá a abordar la situación con una mayor calma.

Las infracciones deben ser tratadas de un modo objetivo e impersonal, refiriéndonos a lo inadecuado del comportamiento, pero sin hacer referencia a cualidades del alumno (por ejemplo: en vez de "Fulanito, cállate de una vez que eres muy pesado"; mejor decir "Fulanito, si sigues hablando e interrumpiendo la clase, no tendré más remedio que aplicar la consecuencia X establecida en las normas: cambio de sitio, nota a los padres, parte..."). Es decir, corregir al alumno refiriéndonos a las normas y no mediante un ataque personal.

En mi opinión, es preferible dar un aviso antes de aplicar la consecuencia, ya que así el alumno no tiene excusa si sigue con su conducta inadecuada (el que avisa no es traidor).

Por supuesto, tras el conflicto no debemos mostrar resentimiento ni intenciones de venganza.

NUNCA TENER UN ENFRENTAMIENTO FRONTAL CON UN ALUMNO DELANTE DE LA CLASE, no discutir con un alumno, ni retarle. En estos casos, intentar aplicar las consecuencias establecidas y hablar con el alumno fuera de clase. Conviene interactuar con el alumno pasado un tiempo tras la situación conflictiva y sin la presencia de todos los compañeros de la clase, que podría convertir el enfrentamiento en un "pulso" para hacerse con el poder.

NO DAR EXPLICACIONES al alumno que incumple las normas, de lo contrario corremos el riesgo de enzarzarnos en discusiones inútiles. Hay que cumplir las normas y punto. El único momento en el que se discuten las normas es en los primeros días de clase, en los que las explicamos detalladamente, así como su necesidad y consecuencias si se incumplen. Yo, tras esa explicación, les digo muy teatralmente: "si alguien tiene alguna objeción, que la haga ahora o que calle para siempre", ya que no estoy dispuesta a perder tiempo de clase repitiendo la importancia de dichas normas (por otro lado, ellos son plenamente conscientes de dicha importancia).

Mostrar FIRMEZA ante los problemas; ser categórico y actuar decididamente.

HABLAR EN PRIVADO con los alumnos que generan problemas, para intentar que depongan su actitud. De esta forma, el alumno disruptivo no tiene que mantener su papel de "malote" delante del resto de la clase, y podemos intentar comprender sus razones para comportarse así (muchas veces la disrupción del alumno está relacionada con falta de habilidades sociales, búsqueda de atención, problemas personales y familiares, problemas de aprendizaje, etc.). También podemos advertirle de manera calmada de las consecuencias que se derivarán de su mal comportamiento, si éste continúa.

EVITAR LAS COMPARACIONES de unos alumnos con otros (cuidado con los hermanos), de unas clases con otras, etc. Decirle a una clase que es la peor que has tenido jamás sólo sirve para afianzarla en su rol y dificultar las posibilidades de mejora.

TRATAR SIEMPRE CON EDUCACIÓN Y RESPETO A LOS ALUMNOS, incluso para reprenderles. Nunca debemos ridiculizarlos, ni humillarlos, ni ofenderlos personalmente, ni provocar susceptibilidades. También es necesario que seamos lo más justos posible con ellos; todos conocéis el elevado sentido de la justicia de los adolescentes. Por ejemplo, si un alumno que normalmente presenta un comportamiento adecuado un día no lo hace, es mejor no hacer la vista gorda ni dejarlo pasar; los demás alumnos se darían cuenta y se sentirían ofendidos por la injusticia. Por tanto, el "buen" alumno que sacó los pies del tiesto tendría que asumir las consecuencias como todos los demás.

No es conveniente reprender a la clase entera por faltas cometidas sólo por algunos alumnos, debemos AISLAR A LOS AGENTES DE LA INDISCIPLINA y que ellos asuman las consecuencias. En general, no es efectivo castigar a toda la clase, ya que es injusto con los alumnos cuyo comportamiento era el adecuado, y ellos se sentirán resentidos hacia nosotros.

Algunos de los valores y actitudes que podemos mostrar frente a la clase para mejorar el control del comportamiento (o, al menos, que nuestro alter ego superteacher presenta) son:

(Ya sé que no somos súper hombres ni súper mujeres, pero estas actitudes realmente nos ayudan)

ADECUADO USO DE LA VOZ por parte del docente; evitar que sea monótona, emitirla con un volumen adecuado (ni demasiado alto ni demasiado bajo) y emplearla de forma expresiva.

SER REALISTAS en lo que cabe esperar de los alumnos; aceptar las limitaciones de determinados grupos, así como las nuestras.

Intentar NO DEJARSE VENCER POR LAS DIFICULTADES. Tras tener algún problema con el control de la clase, no considerarlo un reflejo de nuestra incapacidad personal o profesional, y evitar autocastigarnos con sentimientos de autoculpabilidad, humillación, enfado...).

Señalar a los alumnos las CONSECUENCIAS NATURALES DE SU CONDUCTA INAPROPIADA: sacan malas notas (al no prestar atención), no pueden ir a alguna actividad, etc. Dejarles claro que la responsabilidad recae sobre ellos.

Cultivar el SENTIDO DEL HUMOR (en mi opinión funciona mejor un humor sutil, que haga sonreír más que reír a carcajadas), ya que se consigue rebajar la tensión y que los alumnos se encuentren más a gusto y, probablemente, más dispuestos a seguir las normas de clase.

Intentar CAPTAR EL INTERÉS DE LA CLASE:

Haciendo preguntas a los alumnos frecuentemente, y decidiendo nosotros qué alumnos las responden (no los que levantan la mano, que tienden a ser siempre los mismos). Así todos tienen que estar atentos, ya que en cualquier momento el profesor puede preguntarles.

Cuando tengamos que explicar conceptos, hacerlo de forma que sea comprensible para nuestros alumnos. Debemos tener cuidado con "la maldición del conocimiento"; expresión usada por Chip Heath y Dan Heath en su libro "Made to Stick" (2010), que se refiere al problema que tienen las personas expertas en algún tema a la hora de explicarlo a personas inexpertas (nuestros alumnos), ya que no se dan cuenta de que tienden a hacerlo de forma muy compleja, dificultando la comprensión.

Usar analogías, anécdotas, ejemplos, pequeñas historias... que capten la atención del alumnado y estimulen su imaginación.

Ser receptivos a la forma en que los alumnos desean que se enfoque un tema.

Realizar suficiente trabajo práctico y promover la participación de los alumnos.

Asegurarnos de que, al inicio de la clase, EL AULA ESTÉ ORDENADA Y LIMPIA. Si no nos encontramos el aula así, es conveniente dedicar los primeros instantes de la clase a que los alumnos coloquen adecuadamente los pupitres y tiren los papeles que están por el suelo a la papelera. Esto refuerza un sentimiento de orden y estructura, beneficioso para el desarrollo de la clase.

Espero que esta entrada os resulte útil o, al menos, os aporte ideas sobre las que reflexionar. Este tema de la disciplina (palabra quizás pasada de moda) o el control del comportamiento, o el manejo de la clase, es tabú entre los docentes, pero somos muchos de nosotros los que nos enfrentamos a él y nos genera malestar, dificultando nuestra práctica docente. Por ello, la principal idea que quiero transmitir es que éste es un aspecto que podemos ir trabajando y mejorando a lo largo del tiempo, que es importante abordarlo (no se soluciona solo), y que nos va a enriquecer y a mejorar la calidad de nuestras clases, así como va a mejorar nuestra salud mental.

Algunos libros que tratan acerca de este tema son:

Vaello Orts, J. (2007): Cómo dar clase a los que no quieren, Editorial Graó Educación. Precisamente, en la entrada de la semana pasada de este mismo blog, Miguel Ángel Martínez Egea realizó una completa reseña de este libro. Puedes leerla aquí.

Cowley, S. (2003). Getting the Buggers to Behave 2, 2ª edición, Editorial Continuum.

Fontana, D. (2000). El control del comportamiento en el aula, Editorial Paidós.

Fernández García, I (2001). Guía para la convivencia en el aula, Monografías escuela española, Editorial CISSPRAXIS.

Linsin, M (2016). The Happy Teacher Habits, JME Publishing.

Y vosotros, ¿cuál es vuestra experiencia con el control del comportamiento en el aula? ¿Qué os han parecido las ideas que proponemos? ¿Tenéis otras ideas para mejorar nuestra gestión del aula? Dejad vuestros comentarios aquí en la web y compartid el artículo en vuestras redes sociales incluyendo mención al @BlogSimbiosis con hashtag #ProyectoSimbiosis.

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Cómo mejorar el comportamiento del alumnado en clase - Proyecto Simbiosis

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En esta entrada comentaremos algunas técnicas que podemos usar para conseguir que el clima de trabajo en clase mejore. Todas las actividades que preparamos, las distintas metodologías que usamos, y, por tanto, el aprendizaje de nuestro alumnado, se ven comprometidos si ellos, nuestros alumnos y alumnas, no se comportan adecuadamente...

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normas básicas de comportamiento en clase

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PARA y PIENSA - Canción de buen comportamiento / Ser Amable | Música Infantil | KINDER

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El propósito del Padlet es que los docentes deben estar preparados para detectar y mejorar sus procesos educativos frente a la diversidad de estudiantes a los que se ve enfrentado, e implementar estrategias que intervengan y mejoren la conducta de los estudiantes por eso importante tener en cuenta la opinión de todos los agentes educativos que intervienen en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, ya que describiendo e indagando como se desenvuelven los niños y cuál es el comportamiento de estas personas hacia los niños se podría encontrar la fuente del problema.