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Psicología cognitiva, publicado en 1967, supuso un hito que contribuyó a legitimar la teoría cognitiva como la principal alternativa al conductismo (Calfee, 1981)

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Continúan constituyendo las perspectivas dominantes en la investigación sobre el desarrollo humano

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1. El aprendizaje supone la formación de huellas de memoria. Dichas huellas están sujetas a la ley de Prägnanz, de manera que con el paso del tiempo tienden a tornarse más simples, más concisas, y más completas.

2. Piaget incorpora temas como el lenguaje, el razonamiento lógico, el juicio moral, o los conceptos de tiempo, espacio y número. Piaget realizó estudios con los niños, utilizando tareas muy astutas e inteligentes que ponen de manifiesto su gran conocimiento de la naturaleza del pensamiento infantil.

3. Mientras que los conductistas transmitían una imagen de los organismos, incluyendo los humanos, como receptores pasivos de los estímulos ambientales, Piaget retrató a los seres humanos como agentes totalmente implicados en la interpretación y el aprendizaje de todo lo que les rodea.

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Supuestos generales de las teorías cognitivas

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Supuestos generales de las teorías cognitivas

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-Algunos procesos de aprendizaje pueden ser exclusivos de los seres humanos.

-El centro de estudio lo constituyen los procesos cognitivos.

-El objetivo de la investigación científica debe ser la observación objetiva y sistemática de la conducta humana; sin embargo, es legítimo extraer inferencias de procesos mentales no observables a partir de esta conducta.-Las personas se implican de manera activa en el proceso de aprendizaje.

-El aprendizaje supone la formación de representaciones o asociaciones mentales que no se reflejan en cambios conductuales visibles.

-El conocimiento está organizado.

-El aprendizaje es un proceso por el cual la nueva información se relaciona con la información que ya se conoce.

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El conductismo intencionado de Edward Toleman 

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El conductismo intencionado de Edward Toleman 

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Teórico importante

Valoraba la objetividad

Utilizo especies no humanas como sujetos de su investigación.

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Liderada por Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka.

Destacaron la importancia de los procesos de organización para la percepción, el aprendizaje y la solución de problemas

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La conducta debería estudiarse a un nivel molar (Pavlov, Watson y Thorndike)

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La conducta debería estudiarse a un nivel molar (Pavlov, Watson y Thorndike)

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intentaron reducir la conducta a conexiones simples entre estímulos y respuestas.

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La resolución de problemas supone la reestructuración y el descubrimiento súbito (Thorndike (1898) 

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La resolución de problemas supone la reestructuración y el descubrimiento súbito (Thorndike (1898) 

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Describía la solución de problemas (lo que hacían sus gatos en sus jaulas de laberintos), como un proceso de ensayo y error.

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Enseñanza basada en problemas: Los educadores pueden diseñar actividades de aprendizaje que desafíen a los estudiantes a resolver problemas utilizando sus habilidades cognitivas, lo que fomenta el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

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Los niños pueden realizar tareas más difíciles cuando reciben la ayuda de personas cognitivamente más competentes que ellos.

Los niños son capaces de tocar piezas más difíciles al piano cuando un adulto les ayuda a localizar las notas en el teclado.

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Por ejemplo, un profesor podría: • Trabajar con sus alumnos para realizar un plan que les permita enfrentarse a una nueva tarea.

• Demostrar su propia forma de solucionar una tarea, de tal forma que los alumnos puedan imitarlo con facilidad.

• Dividir una tarea complicada en otras tareas más pequeñas y sencillas.

• Proporcionar una estructura o esquema que explique de qué manera podría resolverse la tarea.